初中英語寫作教學的導入方式 論文

初中英語寫作教學的導入方式

摘要：本文首先闡述了初中英語寫作教學導入的現(xiàn)狀，然后具體分析了初中英語寫作教學的導入方式，包括通過頭腦風暴導入、通過視頻導入、通

過聽說導入、通過閱讀導入、通過情景劇表演導入等七個方面。關鍵詞：導入方式；英語寫作教學；初中英語

引言：大部分初中生對于英語這門學科興趣濃厚，課堂氣氛活躍，學生參與的積極性高，師生互動性好。但是在寫作課上，因為其對學生本身綜合能力要

求高，且課堂內容枯燥乏味，因此學生往往參與積極性不高，最終的寫作成果也不太理想。所以，初中英語寫作教學至關重要的一環(huán)便是調動學生積極性，教師

通過導入激發(fā)學生的寫作興趣，從而指導學生具體的寫作方法，讓初中生對寫作不畏懼，不排斥，輕松開啟他們的寫作之旅。教師只要成功地把學生帶入英語寫

作的教學氛圍，就能取得事半功倍的教學效果。一、初中英語寫作教學導入的現(xiàn)狀

由于教學進度的要求及課時的限制，初中英語教師在進行寫作教學時往往會忽略導入的設計，要么用簡單的幾句話帶過，要么直接進行寫作任務。教師

在教學中沒有充分重視寫作的導入設計，導致學生對寫作的熱情無法被點燃，寫作任務無法成功地開展。同時，因為教師重視程度不夠，寫作教學導入缺乏

好的思路，學生面對寫作時就充滿畏難心理，寫作成果自然無法讓人滿意。正是由于大多數(shù)教師認為寫作教學的導入不值得花費太多精力，因此，一直以來

關于寫作教學導入的研究不夠深入，也沒有實質上的成果。其實，教師首先應該重視寫作教學的導入，尤其是要從如何設計吸引學生的寫作導入方式入手。

通過導入來激發(fā)學生的寫作興趣，進而指導學生具體的寫作方法與思路，讓初中生對寫作不畏懼、不排斥，輕松開啟他們的寫作之旅。在英語寫作課中，只

要成功地把學生帶入英語寫作的教學氛圍，就能取得事半功倍的教學效果。二、初中英語寫作教學的導入方式

導入是課堂教學環(huán)節(jié)中的第一步，也是最重要的一步。對于寫作教學，導入的設計直接影響了學生的參與度和最終的寫作成果。因此，寫作教學的導入尤

其重要，是英語教師進行寫作教學設計的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)寫作內容的不同，導入方法也有所不同，教師既可以根據(jù)教材聽說或閱讀的文本聯(lián)系進行導入，也可以

通過課前的頭腦風暴活動、利用視頻、歌曲、照片、圖片或新聞報道導入、還可以通過游戲、競賽或情景劇表演導入，但無論是哪種寫作導入方式，只有結

合教學內容與教學目標進行實際運用，才能達到最佳的教學效果。1.通過頭腦風暴導入

寫作需要激發(fā)學生的興趣，從而積累寫作素材，而寫作的“輸出”要建立在頭腦風暴的“輸入”基礎上。在教學中首先需要判斷寫作的任務主題是否需要通

過在幻燈片中插入相關內容，課堂上將圖片或問題呈現(xiàn)給學生，然后可以安排小組進行頭腦風暴比拼，選出獲勝組，并呈現(xiàn)寫作所需要的素材，隨后導入正式的

寫作任務便是水到渠成的事情了。通過組織學生對寫作話題進行頭腦風暴，從而收集素材，既能很好地調動學生寫作的積極性，展示他們的已有知識，又能幫助

學生為即將進行的寫作做好充足的準備。以人教版八年級上Unit8“Howdoyoumakeabananamilk

shake?”的寫作為例，要求介紹家鄉(xiāng)最喜愛的一種食物，這

個寫作任務寫是一種食物，學生通過頭腦風暴列舉美食，然后根據(jù)喜愛人數(shù)最多的三個美食將學生分成小組，讓學生繼續(xù)用頭腦風暴進行該美食的素材積累，并

一步步展開制作程序進入寫作。教師通過頭腦風暴激活學生已有的知識，并引導學生進行有效輸出，就是成功的寫作導入設計。

2.通過視頻導入

初中生因為年齡偏小，注意力集中時間短，對寫作又存在畏難情緒，所以教師導入寫作時需要盡可能采取積極活潑的方式。這個年齡段的學生對于動畫及視

頻類的導入有著極高的熱情。教師在寫作教學備課時，便可以判斷是否有合適的視頻可以作為導入，上課后，圍繞寫作主題設置問題，再讓學生帶著問題觀看視

頻，之后回答問題，回答問題的過程就是為寫作教學進行鋪墊，隨后就可以自然地導入寫作了。通過觀看與寫作內容相關的視頻，針對視頻提出提前設計好的、

能夠呈現(xiàn)寫作成果的問題進行導入，能夠迅速抓住學生的注意力，激活學生大腦中的相關背景知識，促使學生表現(xiàn)出強烈的交流和參與課堂活動的愿望。以人教

版八年級上Unit5“Doyouwanttowatchagameshow?”中的寫作為例，要求寫一篇影評。對此，教師就可以播放《花木蘭》的宣傳片，圍繞視頻提出針對電影

名稱、電影種類、電影內容及電影主要人物的評價進行導入，這樣非常自然地就引出了寫作的具體內容。

3.通過聽說導入

聽說課的話題貼近學生生活、內容活潑，因此學生參與度比較高，課堂氣氛活躍。人教版的教材每個單元有兩部分的聽說訓練，每個單元都是圍繞一個

主題，所以聽說又跟寫作有著緊密的銜接。教師在備課時如果確定要通過聽說進行導入，就應該從聽說部分的內容中提煉出可以形成寫作框架的問題，再通

過對聽說內容的回顧和具體設問，一步一步引導學生搭建之后需要寫作的框架，從而順利地導入到本單元的寫作任務中。因為設定的這些問題和針對的內容是

學生之前在聽說課上剛剛接觸過的，熟悉且易操作，所以學生很容易打開思路，進入寫作的狀態(tài)。以人教版八年級下

Unit

5

“What

were

you

doing

when

the

rainstormcame?”的寫作任務為例，寫作要求為寫一篇關于一件重要事件的文章，包括以下內容：第一段，關于事件發(fā)生的時間和地點；第二段，描述重大

事件發(fā)生時你和家人或者朋友正在做的事情：第三段，寫出為什么這件事很重要。而在本單元

Section

B

中的聽說部分，就向學生呈現(xiàn)的就是

Kate

所發(fā)生

的一件重要的事情。圍繞向

Kate

提出“What

unusual

things

happened?Whendidithappen?Wheredidithappen?Whatwereyoudoing?Whatwere

yourfriends

doing?

Why

was

it

important?

Why

do

you

remember

this?”等問題，從中可以看出其基本的敘述順序其實就是寫作要求的順序，因此可以很

好地作為本單元寫作課的導入。4.通過閱讀導入

眾多研究認為，讀寫融合能生成更有效的成果。教師是讀寫結合課程的設計者和實施者，要設計合理有效的讀寫結合活動，確保學生使用從閱讀中所獲取有

效的信息進行寫作。在閱讀教學的過程中，教師要注重學生對信息的獲取及整合，培養(yǎng)其批判性思維，為其寫作提供素材。在確定通過本單元的閱讀材料進行寫作

導入后，教師就需要設置有關閱讀內容的問題或設計圖片，問題和圖片都將是寫作主題展開的基礎，通過課堂中與學生就上一課時所學閱讀內容的互動問答與回

顧，很順利地便導入本單元的寫作教學。閱讀和寫作是兩個密不可分的部分，人教版SectionB中的閱讀和寫作部分內容經常存在有機的聯(lián)系，通過閱讀課的教

授，學生已經積累了一定的寫作素材。此時，教師引導學生通過對閱讀篇章的復習，梳理文本的篇章結構，這樣學生對寫作內容的結構能做到一目了然。通過閱

讀部分的內容復習導入寫作，是基于單元整合的優(yōu)化設計，也是主題教學的具體實施策略。以人教版八年級下Unit9“Haveyoueverbeentoamuseum?”的寫

作任務為例，要求為寫一篇文章宣傳自己的家鄉(xiāng)或曾去過的一個地方，內容包括面積大小和地理位置、人口分布、天氣情況、著名景點、美食等。而本單元

SectionB的閱讀部分是對新加坡的介紹通過閱讀課的學習，學生能了解新加坡的語言、人口、美食、著名景點和天氣情況。在此基礎之上，寫作課的導入就變

得非常簡單易操作，可以保證寫作的最終輸出效果。5.通過情景劇表演導入

初中生思維活躍，表現(xiàn)欲望強烈，因此對于具有故事情節(jié)的寫作話題，教師可以在班上選出一些具有表演天賦的學生，圍繞寫作話題進行情景劇創(chuàng)作，劇本

不需要很長，展示出寫作中的重點即可。上課后，教師邀請學生上臺表演，吸引其他學生的注意，告訴大家認真觀看，并回答一定的問題，借此導入正式的寫作

教學。以情景劇表演的方式導入寫作時，教師可以針對情景劇表演的內容提出問題，梳理學生的寫作思路，然后順利地引到寫作的話題上，這是一種有效的導入

方式。以人教版年級上

Unit

7

“Will

people

have

robots?”

中的寫作為例，要求學生運用將來時描述二十年后的生活。教師可在課前安排具有表演特長的學生

設想一幕二十年后的會面場景，進行簡單的對話設計，并將其作為寫作的導入?，F(xiàn)場表演能調動學生的學習熱情，讓其體會語言的真實使用場景，借此，教師可

針對表演內容設定寫作題目，比如，某某某的未來生活，或是寫給二十年后的自己的一封信等。情景劇由學生表演，可使現(xiàn)場氣氛熱烈，學生樂于參與，寫作活

動也就更容易開展。6.通過照片、圖片或新聞報道導入

照片、圖片等直觀的視覺沖擊，能激活學生大腦中的已有知識，使學生對寫作話題產生聯(lián)想，燃起學生對即將進行的寫作的熱情。由于信息真實可靠，新聞

報道能用事實和數(shù)據(jù)向學生傳遞重要信息，因此可以為寫作構思提供靈感和素材，促使寫作教學的進一步開展。教師通過收集、整理并展示與寫作話題相關的

照片、圖片或新聞報道，圍繞寫作的內容進行設計，可以一步步地引出學生關于寫作話題的思路和想要表達的思想，從詞到詞組再到句子，為學生連詞成句作好

鋪墊。以人教版八年級下Unit10“I’vehadthisbikeforthreeyears.”為例，寫作內容為寫一件自己心愛的、從兒時就擁有的物品，因此教師寫作導

入可以選取學生兒時喜歡的一些物件照片，并提問物件相關的問題，或者可以引出一則關于珍藏數(shù)年的兒時物件的新聞，提問相關問題，使學生產生興趣，進而

投入寫作的準備階段。7.通過游戲、競賽等活動導入

由于中學生喜歡豐富多彩的活動，因此在寫作課開始時，教師可通過開展猜詞游戲或知識競賽，為學生最終進行的寫作積累素材。游戲或競賽的設置應以寫

作框架為主，學生可通過這些活動生成的成果，利用關鍵詞進行語言表達，進而組織語言進行寫作。教師通過這些活動可以非常有效地導入寫作，既可以很好地

吸引學生注意力，調動其積極性，也有利于更好地完成目標寫作話題。以人教版八年級下Unit7“What’sthehighestmountainintheworld?”為例，寫作部

分要求寫一篇有關鯨的文章。在導入環(huán)節(jié)，教師就可以圍繞鯨設置知識競賽，而競賽的問題就圍繞鯨的生活習性、現(xiàn)存的危險和人類的活動設置，學生在競賽后

得到的答案便可以幫助他們組織語言進行寫作。這種方式既能調動學生的課堂參與積極性，也可以為其隨后的寫作積累素材。

寫作教學導入的方式多種多樣，教師根據(jù)寫作話題的不同，可以選擇不同的方式。不管選擇哪種方式，教師都要務“實”，通過生活實際和文本實例構建學

生和本課話題之間的聯(lián)系。導入方式的準確有效可以讓寫作達到效果最大化、最優(yōu)化。因此，在設計寫作課時，教師要綜合考慮各種方式的利弊，選擇最恰當?shù)?/p>

一種。有效的課堂教學不僅可以保證教學目標的實現(xiàn)，還能有一定的超越性。有效的寫作教學在于科學合理、認真精心的教學設計，其中最重要的就是開頭導入

的這場戲。三、結語

英語寫作是初中英語教學的重要組成部分，也是學生英語學習能力的集中體現(xiàn)。教師對于寫作教學的重視程度決定了寫作教學的成效。只有不斷改進教學方

法，注重寫作思維的培養(yǎng)，在整個教學過程中重視寫作教學的設計，尤其是導入設計，才能最大限度地調動學生的學習積極性，幫助學生構建寫作的思路框架，

積累寫作素材，從而讓學生在寫作中收獲成功的喜悅，并將寫作訓練融入聽、說、讀、寫的每一個教學環(huán)節(jié)，為學生打下堅實的寫作基礎，并最終通過寫作提高學

生的英語學科素養(yǎng)，讓學生享受英語學習。參考文獻：

[1]黃文玲.淺談初中英語寫作課的課堂導入方法