一年級美術-課標修訂介紹

《課標》修訂介紹《課標》的修訂是從2004年開始的，在教育部的領導下，經(jīng)歷了七年的時間才完成，是一項非常認真而負責的工程。這中間經(jīng)歷了對全國一些地區(qū)課程改革情況的調(diào)查，多次召開

教師座談會，

發(fā)放了問卷

調(diào)查。在《課標》的前言里，強調(diào)了美術課程要以“社會主義核心價值觀為導向，弘揚優(yōu)秀的中華文化”?！皩W習圖像傳達與交流的方法、形成視覺文化的意識和構(gòu)建面向二十一世紀的創(chuàng)造力已成為當代美術課程的基本取向”?！盀閲遗囵B(yǎng)具有人文精神、創(chuàng)新能力、審美品位和美術素養(yǎng)的現(xiàn)代公民”?！霸鰪妼ψ匀缓腿祟惿鐣臒釔奂柏熑胃校纬蓜?chuàng)造美好生活的能力和愿望”。一，新《課標》有以下幾處重要的修訂：1、對美術課程性質(zhì)的新界定2、課程的基本理念3、對四個學習領域內(nèi)容的調(diào)整4、對教學建議的調(diào)整5、強調(diào)了過程性評價6、充實了“課程資源開發(fā)與利用建議”二，對美術課程性質(zhì)的新界定以前的《課標》把美術課程定為人文性質(zhì)，這次把美術課程的性質(zhì)定為：視覺性實踐性人文性愉悅性視覺性——美術是視覺藝術。許多的國家都把美術稱為視覺藝術課。如果說聽覺是音樂本質(zhì)的特征，那么，視覺就是美術本質(zhì)的特征。無論是什么樣的美術作品，都必須具有視覺形象。繪畫、雕塑、建筑、設計、多體藝術、裝置藝術……實踐性——中小學的美術課，學生只有通過動手畫和制作，用眼睛欣賞美術作品，用語言表達對作品的感受，才能稱得上是真正的美術學習活動。

沒有反復的美術實

踐活動，學生的能力本世紀末就得不到增強。人文性——這十年里，對人文性的議論已很多。人文性的提出使美術課程的文化含量大大增強，第一次把涵養(yǎng)學生的人文精神列為美術課程的目標，使許多人認識到美術不單是技能與知識的學習。文藝復興時期，意大利佛羅倫薩主教堂的設計師布魯列涅斯基，給教堂設計了拱券式的屋頂，因為跨度大，遭到了教會勢力的反對。但是，他的設計是建立在科學計算的基礎之上，因而信心十足。他頂住了教會勢力的恐嚇，終于使工程勝利完工。全城的百姓都傾城而出，前來市政廣場祝賀。我們不能只看到建筑的巍峨，更要看到這是市民階層的覺醒和教會勢力的衰敗，這就是當時人文主義者們的勝利。愉悅性——這是一些美術家對美術課程的希望，他們希望美術學習是在一種輕松、愉悅的狀態(tài)下進行，課程的設計符合兒童的年齡特點。有了這些性質(zhì)，我們對美術課程是不是有了一個更深刻和全面的了解呢？它會不會更好地指導我們的課堂教學呢？我們在課堂教學中會不會有更多的追求呢？三，課程的基本理念過去的課標，在這一部分中，有這樣幾個小標題：使學生形成基本的美術素養(yǎng)、激發(fā)學生學習美術的興趣、在廣泛的文化情境中認識美術、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和解決問題的能力、為促進學生發(fā)展而進行評價現(xiàn)在，壓縮為：面向全體學生、激發(fā)學生學習興趣、關注文化與生活、注重創(chuàng)新精神

增加的“面向全體學生”是為了更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育和義務教育階段美術教育的特點。在教學建議中的第一條又提出了這一條，這不是偶然的。這說明，我們的美術課程是為了提高全民族的素質(zhì)，不是為了培養(yǎng)少數(shù)人。所以，我們所教的內(nèi)容是“選擇基礎的、有利于學生發(fā)展的美術知識和技能”，以利于他們基本美術素養(yǎng)的形成。關于什么是美術素養(yǎng)？王大根教授有一段話很好，介紹給大家：“學生學習了美術課程之后，所形成的美術方面的感知、想象、思維、表達、設計、審美、評鑒以及參與的意識與能力，及其伴隨的個性品質(zhì)和價值觀念”。他認為，視覺讀寫能力是美術素養(yǎng)的重要組成部分，它包括：視覺識讀能力（感受能力、審美能力、解讀能力）、視覺表達能力（感知能力、思維能力、表達能力）。（《美術教案設計》上海人民美術出版社2008年版）激發(fā)學生學習興趣，強調(diào)的是“發(fā)揮美術教學特有的魅力”，特別是美術課程的視覺性和人文性的魅力。這里我要特別指出，在美術課上如果過多地使用一些唱歌、猜謎語、表演等是不合時宜的。因為，我們對學生興趣的培養(yǎng)是建立在美術學科本身的魅力基礎上的。這有待教師們在美術教材的挖掘，并以讓學生喜聞樂見的方式，培養(yǎng)起他們對美術學習的興趣。有一句話，希望能引起大家的注意：“逐步形成熱愛祖國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和尊重世界文化多樣性的價值觀”。這句話在“關注文化與生活”中。我個人認為這是美術課程總體的價值觀，希望它能對教師的備課提供新的思路。對四個學習領域內(nèi)容的調(diào)整這一部分，以簡要的文字對四個學習領域做了界定和說明。四個領域都采用了一個同樣的格式：（1）目標（2）學習活動建議（3）評價要點。在評價要點里，采用了量化的評價。如小學一年級有“辯別12種以上的顏色”、中年級有“運用3種以上的方法，創(chuàng)作表達一定意圖的立體作品”、“知道2種或2種以上的中國民間美術種類的主要特點以及作品的寓意”。中學有“寫出300字以上的評論文章”等。這次修訂，“造型·表現(xiàn)”的變化不是很大。值得一提的是，從五年級開始有了“中國畫”的學習：“嘗試中國畫的表現(xiàn)方法”。而原來的《課標》是“中國傳統(tǒng)繪畫方法”。這次還增加

了用照相機進行造型

表現(xiàn)活動。在“設計·應用”中，去掉了原有的四個目標。在界定“設計”時，突出強調(diào)了“包括現(xiàn)代設計的理念與方法，也包括傳統(tǒng)工藝術的思想、制作手段與方法?！币郧皬娬{(diào)的是“現(xiàn)代設計基礎和傳統(tǒng)工藝”。具體的內(nèi)容，以在中學為例，提出了學生要知道“視覺傳達設計、工業(yè)設計和環(huán)境設計的分類”這是一個很大的突破。一系列的改變，反映了設計學習領域強調(diào)的是現(xiàn)代設計理念。在“欣賞·評述”中，把原來的對“自然美和美術作品等視覺世界進行欣賞和評述”，改為對“自然美、美術作品和美術現(xiàn)象等進行觀察、描述和分析”。在課標修訂組討論的過程中，大家都覺得對自然的欣賞，是我們欣賞課的薄弱環(huán)節(jié)。隨著學生年級的增長應當讓學生接觸到更多的自然美內(nèi)容。對美術現(xiàn)象，教師應當多關心社會生活，從中發(fā)現(xiàn)和積累許多鮮活的美術現(xiàn)象，引導學生討論、分析。只靠美術課本是遠遠不夠的。景觀美學給我們的啟示:1、欣賞自然風光時，要把它們看成一個整體。天空、樹木、花朵、平原、云，甚至遠方的村莊、棲息在濕地上的鳥類……2、對自然風光的欣賞要調(diào)動我們的全部感官，不是僅僅依賴眼睛，有時還要用聽覺、觸覺、嗅覺、味覺。3、美術作品是靜止的，但是自然風光是處在動態(tài)之中的：它有四季的變化，有每天的朝夕，有氣候變化……在小學中年級的欣賞活動中，加強了對我國民族民間美術作品的學習。修訂后的《課標》明確了在欣賞美術作品時除了獲的審美的愉悅之外，要從四個方面認知：作品的思想內(nèi)涵形式與風格特征相關的歷史與社會背景作者的思想、情感和創(chuàng)造性的勞動對美術家的介紹是一個新的內(nèi)容。1、作品的思想內(nèi)涵2、形式與風格特征3、相關的歷史與社會背景4、作者的思想、情感和創(chuàng)造性的勞動1、作品的思想內(nèi)涵2、形式與風格特征3、相關的歷史與社會背景4、作者的思想、情感和創(chuàng)造性的勞動在初中年級里，還增加了對美術畫派的學習。特別指明，中學生應知道“外國美術史上2個以上的重要流派及其代表人物與作品”。這對教師及教材都是一個新的要求。畫派，就要介紹：1、它的產(chǎn)生歷史背景及藝術發(fā)展的背景。2、主要畫家及代表作品。3、它的興衰。4、在美術史上的作用。在初中的欣賞內(nèi)容，新增了對書法與篆刻的欣賞，“感受其特征”。最近教育部要求各地在小學3——6年級開設書法課，并要求配備合格的師資。有了師資的保證，書法課才能落到實處。我讀了一篇《恢復書法的‘閱讀’功能》文章指出：現(xiàn)在都把書法當作是藝術創(chuàng)作，從視覺的角度進行欣賞：技法、流派、風格、抒情等。而古代的書法，不單有寫字的技法，還有對文的創(chuàng)作，如《蘭亭序》?，F(xiàn)在的書法家只需把古人的文字拿來一寫就算創(chuàng)作，觀眾對文字內(nèi)容從不關注?！靶蕾p新媒體藝術作品，了解科技發(fā)展與美術創(chuàng)作的關系”。是初中階段的新要求。在“綜合·探索”中，以簡潔的文字，強調(diào)了美術學科內(nèi)部的綜合和美術學科與其它學科綜合。指明了“認識美術與自然、美術與生活、美術與文化、美術與科技之間的關系”，引導學生在綜合領域中有更為想象的空間。教師如果注意到這幾個關系，也會從中挖掘出許多有新意的綜合課。例如，在美術課程改革中，近幾年出現(xiàn)了社區(qū)文化與美術結(jié)合的課程，就屬于綜合課程。五，對教學建議的調(diào)整經(jīng)過調(diào)整后的“教學建議”，最大特點是對學生學習活動的關注：強調(diào)了面向全體學生的教學觀探索有效的教學方法為學生營造獨立思考、形成創(chuàng)意的學習氛圍多給學生感悟美術作品的機會引導學生關注自然環(huán)境和社會生活運用影像、游戲等多種方式，增強學生對美術學習的興趣培養(yǎng)學生從小事做起，培養(yǎng)持之以恒的學習精神等。這些圍繞著學生的學習活動給教師的提示，真正體現(xiàn)了現(xiàn)在的美術課程觀是立足于學生的學習。六，強調(diào)了形成性評價和自我評價評價問題是這次修訂工作中一個很重要的問題。在《課標》修訂過程中，教育部專門請來了研究評價的專家為大家介紹評價的新理念。新《課標》指出了評價不只是促進學生在美術學習方面的發(fā)展，也能幫助教師改進工作。突出了不只是看美術作業(yè)，還要看學生在美術學習過程中的表現(xiàn)：美術學習能力學習態(tài)度情感和價值觀等方面的發(fā)展進一步明確了應采取多種評價方式：學生自評互評教師評價座談評價的結(jié)果是：分數(shù)

評語評語與等級結(jié)合對美術作業(yè)：創(chuàng)作構(gòu)思表現(xiàn)方式技能評價，需要我們的教師在課堂教學中去實踐，沒有積極的實踐，固守幾種傳統(tǒng)的評價方式（例如只會打分），就不會給美術教學帶來新鮮的血液。現(xiàn)在，許多教師還是對作業(yè)評價感興趣，對學生在美術學習中的表現(xiàn)評價不夠。他們在評價改革中步履艱難，認識還停留在對知識和技能的評價上，沒有認識到評價也有對學生在美術學習中與人合作、參與程度，甚至在其它方面反映出來的問題。沒有認識到評價是課程的組成部分，課程改革當然也包括著評價的改革。七，充實了“課程資源開發(fā)與利用建議”課程資源以前沒有納入教師的視野，因為教師只是在教學，而不是從課程的層面上認識自己從事的工作，所以就沒有關注課程資源。這次課程改革，教師的教學不再只是教學教法的問題，而是課程的改革，它包含著課程資源的開發(fā)和利用，教師也可以把課程資源納入到自己的教學只中，實施對教科書的補充。什么是課程資源？有的專家指出：“課程資源是指專供給課程活動需要的一切。它包括構(gòu)成課程目標、內(nèi)容的來源和保障課程活動進行的設備和材料，即所謂‘素材性課程資源

和條件性課

程資源’”（《課程資源

概論》中國

社會科學出版社2002年版）這一部分不同于以前的是，增加了條件性資源內(nèi)容。應廣大教師的要求，《課標》寫明了教師和學生在美術教學和學習中應該具備的基本條件：畫筆、顏料、紙張。以及教師用的繪畫工具、專用教室、計算機、圖書、光盤等。新《課標》還提出利用美術館、博物館、藝術家工作室、網(wǎng)絡、節(jié)慶、記念日、人類文化遺物等社會資源和文化資源。新《課標》對地方美術課程給予了特別的關注，希望各地都能積極開展調(diào)查了解，分類整理，編好地方教材和校本課程。農(nóng)村和少數(shù)民族地區(qū)可以因地制宜，開展有特色的美術教學活動?？梢哉f，新《課標》把課程資源和教師的教學、各地的實際，聯(lián)系的更加緊密了。使課程資源不再是一個高不可攀的概念。如果，我們的教師真的能按照《課標》