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初中化學(xué)教案模版范文匯總?cè)?/p>

第一篇:學(xué)?；瘜W(xué)教案模版

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)：

1.同學(xué)熟悉分子的真實(shí)存在及分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子;

2.了解分子的概念和基本性質(zhì);

3.學(xué)會(huì)用分子的觀點(diǎn)來(lái)區(qū)分物理變化和化學(xué)變化;

4.理解純潔物和混合物的概念并會(huì)推斷典型的純潔物和混合物。

力量目標(biāo)：

培育同學(xué)查閱資料、觀看及抽象思維力量。

情感目標(biāo)：

通過(guò)試驗(yàn)和爭(zhēng)論激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，培育同學(xué)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

教學(xué)建議

教材分析

本節(jié)教材分成"分子"和"混合物和純潔物"兩部分。

前一部分著重于描述物質(zhì)由分子等粒子所構(gòu)成，爭(zhēng)論分子的基本性質(zhì)。教材一開(kāi)頭從人們所熟識(shí)的一些日?，F(xiàn)象入手，如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，會(huì)嗅到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬就會(huì)干燥;糖塊放在水里，會(huì)漸漸消逝，而水卻有了甜味等。通過(guò)對(duì)這些日常生活現(xiàn)象的思索，使同學(xué)自然而然的建立起物質(zhì)是由人們看不見(jiàn)、摸不著的粒子構(gòu)成的結(jié)論(分子是構(gòu)過(guò)成物質(zhì)的一種粒子)。通過(guò)酒精和水混合后總體積縮小，及晶體碘的升華與凝華等試驗(yàn)現(xiàn)象，使同學(xué)在建立起分子是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子的結(jié)論基礎(chǔ)上進(jìn)一步得出分子是運(yùn)動(dòng)的及分子之間有間隔的推論(即分子的性質(zhì))。之后，教材以水變成水蒸氣，蔗糖溶于水及硫或碳在氧氣中燃燒生成二氧化硫或二氧化碳幾個(gè)典型的物理變化和化學(xué)變化，運(yùn)用初步介紹的分子學(xué)問(wèn)對(duì)物質(zhì)發(fā)生變化時(shí)分子本身是否發(fā)生轉(zhuǎn)變對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行了實(shí)質(zhì)性的分析。從而給分子下一個(gè)比較精確?????的定義。

教材為了進(jìn)一步讓同學(xué)確信分子存在的客觀性，展現(xiàn)了用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，同時(shí)用生動(dòng)的比方、引導(dǎo)讀者去想象分子的大小和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。使同學(xué)在感性和理性上都建立起對(duì)分子的熟悉。

教材的其次部分首先以空氣的組成及硫粉和鐵粉混合試驗(yàn)為基礎(chǔ)從宏觀上對(duì)混合物和純潔物兩個(gè)概念做了區(qū)分。然后從微觀上-用初步把握的有關(guān)分子學(xué)問(wèn)進(jìn)一步區(qū)分純潔物和混合物，使同學(xué)能初步建立純與不純的相對(duì)概念。

教學(xué)建議

本節(jié)重點(diǎn)討論的是有關(guān)分子學(xué)問(wèn)。分子看不見(jiàn)也摸不著，對(duì)于它的存在同學(xué)很難相信，接受起來(lái)遠(yuǎn)不如第一章學(xué)問(wèn)來(lái)的快。教材第一章重點(diǎn)討論的是氧氣的制法及性質(zhì)。對(duì)于氧氣同學(xué)比較熟識(shí)，在同學(xué)的頭腦中已經(jīng)建立起人吸進(jìn)的是氧氣，呼出的是二氧化碳的概念。氧氣盡管也看不見(jiàn)，摸不著，但同學(xué)能憑生活閱歷確信氧氣真實(shí)存在著。鑒于此，建議在教學(xué)過(guò)程中也從生活實(shí)際中遇到的問(wèn)題入手，例如：人經(jīng)過(guò)花圃或酒店，為什么能聞到花或酒的香氣;濕的衣服經(jīng)過(guò)晾曬為什么能干;糖塊放在水里，為什么會(huì)漸漸消逝，而水卻有了甜味等。將宏觀現(xiàn)象做為紐帶，誘發(fā)同學(xué)進(jìn)行想象-人能嗅到花或酒的香氣，是由于花或酒中有香氣的分子(或粒子)集中到空氣中，接觸到人的嗅覺(jué)細(xì)胞而使人嗅到了香氣。濕衣服能晾干，是由于水的分子集中到空氣中去了。糖塊放在水中溶解，而水有了甜味，是由于糖的分子集中到水的分子中間去了。以生活實(shí)際中的問(wèn)題讓同學(xué)感知分子的真實(shí)存在。將宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)建立起了聯(lián)系。教學(xué)過(guò)程中將同學(xué)試驗(yàn)(氨分子集中試驗(yàn)、品紅集中試驗(yàn)并補(bǔ)充酒精與水混合試驗(yàn))融入在課堂教學(xué)中，通過(guò)同學(xué)試驗(yàn)讓同學(xué)進(jìn)一步感知分子的真實(shí)存在，同時(shí)也便于同學(xué)學(xué)習(xí)分子性質(zhì)時(shí)，樹(shù)立起分子是運(yùn)動(dòng)的，不同物質(zhì)分子大小不同和分子間都有間隔距離的想象。為了使同學(xué)更加確信分子的真實(shí)存在，除向同學(xué)展現(xiàn)用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片外，還可讓同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找其它分子的照片。

對(duì)于分子概念的建立，是本節(jié)學(xué)問(wèn)的一個(gè)重點(diǎn)。老師首先可用多媒體向同學(xué)展現(xiàn)第一章中涉及的幾個(gè)物質(zhì)變化(如：水變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫)的微觀過(guò)程，然后讓同學(xué)用初步把握的分子學(xué)問(wèn)以小組的形式從物質(zhì)發(fā)生物理變化或化學(xué)變化時(shí)分子本身是否發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)物理變化、化學(xué)變化進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的分析，從而給分子一個(gè)比較精確?????的定義。

本節(jié)教材的另一個(gè)重點(diǎn)，是使同學(xué)樹(shù)立分子既有可分性又有不行分性的辨證觀點(diǎn)?"分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子"從保持原物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)來(lái)說(shuō)分子是不行分的整體粒子，由于分子再分就不是原來(lái)物質(zhì)的分子，也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。分子可以再分是說(shuō)它在化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中分子起了變化，變成別種物質(zhì)的粒子了。通過(guò)對(duì)分子的可分性與不行分性的熟悉，逐步培育同學(xué)辨證地思索問(wèn)題。分子概念中還強(qiáng)調(diào)了"化學(xué)性質(zhì)"是由于通常爭(zhēng)論的物理性質(zhì)是一種宏觀現(xiàn)象，是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來(lái)的，而不是每一個(gè)單個(gè)分子所能表現(xiàn)的，如：顏色、狀態(tài)、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度等。本節(jié)學(xué)問(wèn)不僅應(yīng)讓同學(xué)了解分子的概念，也應(yīng)讓同學(xué)弄清概念的內(nèi)在含義。

在同學(xué)對(duì)分子概念有了了解之后，師生應(yīng)對(duì)分子的基本性質(zhì)有一個(gè)比較全面的概括。除能指出分子是保持物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)的最小粒子外，還應(yīng)熟悉到分子特別微小，分子都在不停地運(yùn)動(dòng)，分子間有間隔距離。在教學(xué)過(guò)程中如能自制或用多媒體向同學(xué)展現(xiàn)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà)，一方面可以誘發(fā)同學(xué)進(jìn)行想象不同狀態(tài)的物質(zhì)其中很多粒子在不停運(yùn)動(dòng)的圖景，加強(qiáng)對(duì)學(xué)問(wèn)的理解，另一方面又可把抽象學(xué)問(wèn)變?yōu)樵敿?xì)，增加同學(xué)學(xué)習(xí)這部分學(xué)問(wèn)的愛(ài)好。初二物理中同學(xué)已學(xué)習(xí)了分子運(yùn)動(dòng)論的有關(guān)學(xué)問(wèn)(分子是運(yùn)動(dòng)的，分子之間有引力和斥力)，可向同學(xué)指明有關(guān)分子熱運(yùn)動(dòng)和物態(tài)變化是物理學(xué)要深化一步爭(zhēng)論的問(wèn)題。同學(xué)假如對(duì)分子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)、分子間力和物質(zhì)三態(tài)相互轉(zhuǎn)化的本質(zhì)有所熟悉，將對(duì)以后學(xué)習(xí)溶解、結(jié)晶溶液導(dǎo)電等大有好處。

對(duì)于混合物和純潔物的有關(guān)學(xué)問(wèn)，建議教學(xué)中還是從試驗(yàn)入手，讓同學(xué)由感性熟悉去理解混合物和純潔物，并進(jìn)一步從微觀角度去分析。最終，還應(yīng)使同學(xué)熟悉物質(zhì)純與不純的相對(duì)性，培育同學(xué)辨證的思索問(wèn)題的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

教學(xué)重點(diǎn)：

分子概念的建立及對(duì)分子行為的微觀想象的形成;從宏觀和微觀上區(qū)分混合物和純潔物。

教學(xué)難點(diǎn)：

對(duì)分子概念的理解;領(lǐng)悟混合物和純潔物的區(qū)分。

通過(guò)試驗(yàn)、圖片展現(xiàn)及假象粒子的存在，指導(dǎo)同學(xué)抽象思維的方法既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。

教學(xué)過(guò)程參考：

一、布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和家庭小試驗(yàn)

1.復(fù)習(xí)內(nèi)容：初二物理有關(guān)分子運(yùn)動(dòng)論的初步學(xué)問(wèn)。

2.家庭小試驗(yàn)：將等體積的大米與小米混合后觀看總體積的變化。

二、課堂教學(xué)過(guò)程

1.復(fù)習(xí)檢測(cè)(投影)

推斷下列變化的類型，并說(shuō)明理由。

(1)水受熱變?yōu)樗魵狻?/p>

(2)硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。

2.引入

同學(xué)們想過(guò)沒(méi)有，我們四周形形色色、豐富多彩的各種物質(zhì)，象清亮的流水，閃亮的金屬，潔白的食鹽，它們是由什么構(gòu)成的呢?

3.所要討論內(nèi)容的實(shí)施過(guò)程：

1)演示試驗(yàn)

演示氨水與酚酞混合的試管試驗(yàn)，同學(xué)觀看、匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象(包括：混合前氨水、酚酞的顏色及混合后溶液的顏色;氨水的氣味)并推斷它們是否發(fā)生化學(xué)變化。

2)指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)

在老師的指導(dǎo)下，同學(xué)兩人一組做書(shū)203頁(yè)氨分子集中試驗(yàn)。提出觀看要點(diǎn)：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，能否使酚酞變紅?若有變化，變化的挨次是什么?(同學(xué)觀看、記錄并匯報(bào)試驗(yàn)現(xiàn)象)

3)提出問(wèn)題

同學(xué)發(fā)覺(jué)并提出問(wèn)題：氨水與酚酞沒(méi)有直接接觸，為什么酚酞點(diǎn)也會(huì)變紅?而且是由放氨水的地方由近及遠(yuǎn)地變紅?老師補(bǔ)充問(wèn)題：試驗(yàn)時(shí)，氨水滴在棉花上，為什么你能聞到刺激性氣味?生活中白糖放在水里不一會(huì)兒就沒(méi)了，而水有了甜味?濕衣服能涼干?如何解釋這些現(xiàn)象，大家可以想象一下，物質(zhì)是由什么構(gòu)成的呢?

4)同學(xué)爭(zhēng)論

同學(xué)大膽想象物質(zhì)的構(gòu)成，四人一組爭(zhēng)論消失以上現(xiàn)象的緣由。

5)匯報(bào)與溝通：匯報(bào)溝通爭(zhēng)論結(jié)果。

6)解釋

結(jié)合同學(xué)的回答解釋：我們可以想象到物質(zhì)是由很多肉眼看不見(jiàn)的微小粒子構(gòu)成的。試驗(yàn)中氨的小粒子跑到酚酞點(diǎn)處，酚酞就變紅。假如跑道我們的鼻孔里，接觸到嗅覺(jué)細(xì)胞，就能聞到氨的刺激性氣味。糖放在水中一會(huì)兒變沒(méi)了，而水有了甜味，是由于糖的小粒子集中到水的粒子中間去了。濕衣服能涼干，是由于構(gòu)成水的粒子在風(fēng)吹日曬下集中到了空氣中。現(xiàn)在科學(xué)試驗(yàn)已經(jīng)充分證明：物質(zhì)都是由相應(yīng)的粒子構(gòu)成的，分子就是構(gòu)成物質(zhì)的一種粒子。

板書(shū)：

其次章第一節(jié)分子

7)投影：實(shí)物投影打出用掃描隧道顯微鏡拍攝的苯分子照片，說(shuō)明分子的真實(shí)存在。并指明糖、水、氧氣、二氧化硫等物質(zhì)都是由分子構(gòu)成的。同學(xué)假如感愛(ài)好課下可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)館查找其它分子的照片。

C60分子結(jié)構(gòu)

8)多媒體展現(xiàn)、爭(zhēng)論

多媒體展現(xiàn)：水受熱變成水蒸氣，硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫的微觀過(guò)程。

爭(zhēng)論：這兩個(gè)變化中，物質(zhì)的分子有沒(méi)有變化;如何從分子角度理解物理變化和化學(xué)變化?

9)匯報(bào)與溝通：匯報(bào)溝通爭(zhēng)論結(jié)果

10)評(píng)價(jià)：老師對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出問(wèn)題：物質(zhì)發(fā)生物理變化時(shí)分子本身沒(méi)有變化，而發(fā)生化學(xué)變化時(shí)分子本身發(fā)生了變化，如：硫分子，氧分子在點(diǎn)燃條件下變成了二氧化硫分子，那么由二氧化硫分子構(gòu)成的二氧化硫氣體，是否具有硫和氧氣的化學(xué)性質(zhì)呢?(如：是否助燃)為什么?

11)思索、回答：因硫的化學(xué)性質(zhì)由硫分子保持，氧氣的化學(xué)性質(zhì)由氧分子保持，而二氧化硫分子只能保持二氧化硫的化學(xué)性質(zhì)。

板書(shū)：

一.概念

分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的最小粒子

12)提問(wèn)：概念中關(guān)鍵字詞是什么?對(duì)這些關(guān)鍵字詞如何理解?

同學(xué)思索回答

13)講解：(依據(jù)同學(xué)回答狀況進(jìn)行講解)概念中加上“化學(xué)”二字是由于通常物質(zhì)的物理性質(zhì)都是該物質(zhì)大量分子聚集在一起表現(xiàn)出來(lái)的，而不是每一單個(gè)分子所能表現(xiàn)的。如：物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)等。

“最小”是指分子再分就不是原來(lái)物質(zhì)的分子，也不能保持原來(lái)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)。同種物質(zhì)的分子性質(zhì)相同，不同種物質(zhì)的分子性質(zhì)不同。

14)提出問(wèn)題：分子很小，但事實(shí)證明白它的存在，那么分子具有哪些性質(zhì)呢?

15)指導(dǎo)同學(xué)試驗(yàn)

a.連續(xù)觀看氨分子集中的試驗(yàn)現(xiàn)象，提示觀看酚酞點(diǎn)顏色的變化，思索氨分子是否固定不變。

b.指導(dǎo)同學(xué)做品紅集中的試驗(yàn)，觀看品紅的顏色及水的顏色的變化，思索品紅分子在水中是否靜止不動(dòng)。

c.用量筒量取肯定體積的酒精和水(建議量取酒精和水的體積要稍大)，觀看混合后總體積與混合前二者體積和是否相等。思索分子之間是否有空隙，(可讓同學(xué)回憶家庭小試驗(yàn)中大米與小米混合后總體積的變化)

16)同學(xué)爭(zhēng)論：通過(guò)以上試驗(yàn)及苯分子的照片，爭(zhēng)論分子有哪些性質(zhì)(可用多媒體向同學(xué)展現(xiàn)微觀粒子運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫(huà))

17)匯報(bào)與溝通：匯報(bào)溝通爭(zhēng)論結(jié)果

18)評(píng)價(jià)：老師對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)。并閱讀課本27頁(yè)，總結(jié)分子性質(zhì)。

板書(shū)：

二、分子性質(zhì)

1、分子質(zhì)量和體積特別小

2、分子是不斷運(yùn)動(dòng)的

3、分子之間有間隔

19)演示試驗(yàn)：出示硫粉和鐵粉并加以混合

提出問(wèn)題：

a.硫粉和鐵粉混合在一起由幾種物質(zhì)組成(強(qiáng)調(diào)組成物質(zhì)種類不同)

b.硫粉和鐵粉混合在一起如何把二者分開(kāi)(目的在于說(shuō)明二者混合后各自的性質(zhì)保持不變)

板書(shū)：

三.純潔物和混合物

(依據(jù)事例總結(jié)純潔物和混合物定義)

純潔物：由一種物質(zhì)組成

混合物：由兩種或多種物質(zhì)組成

20)舉例：同學(xué)依據(jù)對(duì)混合物和純潔物的理解，舉出幾種日常生活中常見(jiàn)的混合物和純潔物的例子

21)思索：從分子角度如何理解純潔物和混合物

純潔物：由一種分子構(gòu)成

合物：由不同種分子構(gòu)成

22)爭(zhēng)論：為什么鐵絲在空氣中不能燃燒，而在純氧氣中卻能燃燒

23)匯報(bào)與溝通：匯報(bào)溝通爭(zhēng)論結(jié)果

24)評(píng)價(jià)：老師對(duì)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，并依據(jù)同學(xué)回答狀況進(jìn)行講解。鐵絲在氧氣中猛烈燃燒，火星四射，顯示氧氣固有的支持燃燒的性質(zhì)。但鐵絲在空氣中不能燃燒，由于空氣中約占五分之四體積的氮?dú)庥绊懥搜鯕獾男再|(zhì)，所以化學(xué)討論所用的物質(zhì)必需是純潔物，但是世界上沒(méi)有肯定純潔的物質(zhì)，純與不純是相對(duì)的。

25)小結(jié)：同學(xué)小結(jié)本節(jié)課的主要學(xué)問(wèn)

其次篇:學(xué)校化學(xué)教案模版

一、教學(xué)目標(biāo)

1、學(xué)問(wèn)與技能

①熟悉質(zhì)量守恒定律，能說(shuō)明常見(jiàn)化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系。

②能運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決一些相關(guān)問(wèn)題。

③通過(guò)試驗(yàn)探究，培育同學(xué)動(dòng)手試驗(yàn)力量和觀看分析力量。

2、過(guò)程和方法

①通過(guò)定量試驗(yàn)，探究化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系，體會(huì)科學(xué)探究的方法

②通過(guò)同學(xué)之間的爭(zhēng)論溝通，對(duì)質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)作出解釋，培育同學(xué)分析及推理力量

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀

①?gòu)暮献鲗W(xué)習(xí)中培育同學(xué)互助的精神，在合作中激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好

②培育同學(xué)勤于思索、實(shí)事求是的科學(xué)探究精神

二、教材分析：

質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)，它的應(yīng)用貫穿于整個(gè)中學(xué)化學(xué)。本課題支配在同學(xué)學(xué)習(xí)定性熟悉化學(xué)反應(yīng)之后，是對(duì)化學(xué)反應(yīng)的后續(xù)學(xué)習(xí)，又是化學(xué)方程式等內(nèi)容學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在書(shū)中起到“承上啟下”作用，具有相當(dāng)重要的地位，不僅是本單元的重點(diǎn)，也是中學(xué)化學(xué)的重點(diǎn)之一。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過(guò)試驗(yàn)探究熟悉質(zhì)量守恒定律，學(xué)會(huì)運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解釋生活中的一些常見(jiàn)現(xiàn)象。

教學(xué)難點(diǎn)：

從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

(一)課前預(yù)備

1、在課前就進(jìn)行試驗(yàn)分組，將試驗(yàn)力量強(qiáng)和試驗(yàn)力量弱的同學(xué)混合搭配，分成四人為一試驗(yàn)小組。

2、布置每個(gè)試驗(yàn)小組先對(duì)學(xué)案中的四個(gè)試驗(yàn)方案進(jìn)行探討，對(duì)試驗(yàn)內(nèi)容和如何進(jìn)行試驗(yàn)操作有個(gè)大致了解。

(二)教法選擇

直觀性教學(xué)、小組合作式教學(xué)、試驗(yàn)探究教學(xué)法、練習(xí)法等。

(三)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)思路：同學(xué)觀看試驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣試驗(yàn)探究、

老師引導(dǎo)發(fā)覺(jué)同學(xué)驗(yàn)證明驗(yàn)、探究溝通動(dòng)手畫(huà)水分子分解圖、

突破難點(diǎn)學(xué)問(wèn)活用、小結(jié)反饋。

以試驗(yàn)為主，讓同學(xué)在試驗(yàn)探究中體驗(yàn)，在發(fā)覺(jué)中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)同學(xué)采納“觀看、試驗(yàn)探究、小組合作學(xué)習(xí)、爭(zhēng)論、分析、練習(xí)、小結(jié)反思”等學(xué)習(xí)方法，使同學(xué)逐步把握“提出問(wèn)題→作出假設(shè)→試驗(yàn)探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思”的科學(xué)試驗(yàn)探究的討論方法。

四、組織教學(xué)設(shè)計(jì)：

教學(xué)過(guò)程

老師活動(dòng)設(shè)計(jì)同學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)意圖

(第1步創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)疑激趣)

[課時(shí)引入]演示試驗(yàn)1、火柴燃燒2、酒精燃燒

[設(shè)問(wèn)]火柴燃燒后留下灰燼而酒精燃燒后什么也沒(méi)留下，莫非物質(zhì)從世界上消逝了?化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量總和有沒(méi)有變化呢?

傾聽(tīng)同學(xué)的見(jiàn)解

(第2步試驗(yàn)探究、引導(dǎo)發(fā)覺(jué))

[試驗(yàn)探究]演示白磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定的試驗(yàn)

[引導(dǎo)]1。稱量時(shí)天平應(yīng)留意調(diào)平;2。白磷燃燒時(shí)，錐形瓶底部應(yīng)預(yù)先裝一部分沙子;3。玻璃棒燒紅后往錐形瓶中塞時(shí)動(dòng)作要快，塞子要塞緊，不能漏氣。4、留意觀看試驗(yàn)現(xiàn)象和天平的變化。

[歸納]質(zhì)量守恒定律：參與化學(xué)反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和，等于反應(yīng)后生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和

[敘述]法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫將天平用于試驗(yàn)，用定量的試驗(yàn)法討論__分解與合成中各物質(zhì)質(zhì)量之間的關(guān)系，質(zhì)量守恒定律的發(fā)覺(jué)簡(jiǎn)史。

(第3步驗(yàn)證明驗(yàn)、探究溝通)

[提問(wèn)]物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化后其總質(zhì)量究竟是增加?不變?還是減小呢?假如你們根據(jù)學(xué)案上的四個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方案中任選其中兩個(gè)再進(jìn)行試驗(yàn)，所得到的結(jié)論又會(huì)是怎樣呢?與老師剛才所演示試驗(yàn)的結(jié)論是否相同?

老師巡察指導(dǎo)

[提問(wèn)]每一小組獲得的結(jié)論相同嗎?哪種結(jié)論是正確的?有個(gè)別小組的試驗(yàn)不勝利的緣由在哪里?

[設(shè)問(wèn)]天平不平衡是否意味著質(zhì)量不守恒?試驗(yàn)結(jié)果與質(zhì)量守恒定律是否相沖突?

[追問(wèn)]請(qǐng)同學(xué)們爭(zhēng)論可實(shí)行什么措施使天平平衡?

(第4步建立模型、突破難點(diǎn))

[設(shè)問(wèn)]為什么物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應(yīng)前后，各物質(zhì)的質(zhì)量總和相等呢?讓同學(xué)們用圖畫(huà)方式展現(xiàn)出電解水的微觀變化過(guò)程，并思索化學(xué)反應(yīng)前后元素種類、原子種類、原子數(shù)目的變化狀況

(第5步學(xué)問(wèn)活用、小結(jié)反饋)

[練習(xí)]讓同學(xué)做學(xué)案中的練習(xí)，在同學(xué)做完后進(jìn)行練習(xí)講解。

[小結(jié)]談?wù)劚菊n題學(xué)習(xí)后你有什么收獲與啟示?

[老師評(píng)價(jià)]1、通過(guò)本課題，體會(huì)科學(xué)探究的方法：提出問(wèn)題→作出假設(shè)→試驗(yàn)探究→搜集證據(jù)→得出結(jié)論→解釋反思。

2、質(zhì)量守恒定律是學(xué)?；瘜W(xué)的一個(gè)重要化學(xué)規(guī)律，是分析物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中的質(zhì)量關(guān)系的理論依據(jù)。

[布置作業(yè)]設(shè)計(jì)一個(gè)試驗(yàn)方案驗(yàn)證質(zhì)量守恒定律。

觀看試驗(yàn)

分組溝通、爭(zhēng)論，同學(xué)代表發(fā)言。

同學(xué)的猜想有：

①參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和>生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

②參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

③參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和<生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

[觀看、聽(tīng)講、思索]

[小結(jié)]天平最終還是保持平衡，參與反應(yīng)的各物質(zhì)的質(zhì)量總和=生成的各物質(zhì)的質(zhì)量總和。

傾聽(tīng)。

[試驗(yàn)與探究]方案一：鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;方案二：氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng);方案三：鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定;方案四：向澄清石灰水吹氣前后質(zhì)量的測(cè)定。

同學(xué)分成四人為一試驗(yàn)小組任選兩個(gè)進(jìn)行試驗(yàn)探究。試驗(yàn)前，小組內(nèi)爭(zhēng)論學(xué)案上的試驗(yàn)步驟后進(jìn)行試驗(yàn)。小組成員分工合作，記錄試驗(yàn)現(xiàn)象及試驗(yàn)數(shù)據(jù)。并依據(jù)所做試驗(yàn)完成學(xué)案中的表格。

試驗(yàn)后小組內(nèi)溝通爭(zhēng)論

[分析與溝通]針對(duì)試驗(yàn)中消失的問(wèn)題和所得結(jié)論，組內(nèi)分析緣由，組外溝通試驗(yàn)體會(huì)。

[同學(xué)溝通]同學(xué)思索、爭(zhēng)論后提出各種不同的解釋與措施。

[老師與同學(xué)共同小結(jié)]

1、方案三中的天平不平衡是由于鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)生成的二氧化碳逸到空氣中了，方案四中的天平向左偏轉(zhuǎn)是由于增加了二氧化碳的質(zhì)量，即反應(yīng)前并沒(méi)稱量二氧化碳的質(zhì)量。

2、假如設(shè)計(jì)在密閉容器中進(jìn)行試驗(yàn)，杜絕反應(yīng)系統(tǒng)與環(huán)境之間的物質(zhì)交換，天平指針就不會(huì)偏轉(zhuǎn)了。

3、無(wú)論是密閉還是敞口系統(tǒng)，質(zhì)量守恒的規(guī)律都客觀存在，也就是說(shuō)質(zhì)量守恒定律適用于任何化學(xué)反應(yīng)。

同學(xué)觀賞動(dòng)畫(huà)

[同學(xué)分析、溝通、發(fā)言]

[歸納]化學(xué)反應(yīng)中：元素種類不變;原子種類、數(shù)目、質(zhì)量不變，所以反應(yīng)前后各物質(zhì)的質(zhì)量總和必定相等。

[練習(xí)]做學(xué)案中的基礎(chǔ)題及提高題

[同學(xué)溝通]

激發(fā)同學(xué)愛(ài)好，設(shè)疑引入

關(guān)心同學(xué)對(duì)質(zhì)量守恒定律形成初步意識(shí)，為后面分組驗(yàn)證明驗(yàn)打下基礎(chǔ)。

使同學(xué)了解一些化學(xué)史，引導(dǎo)同學(xué)樹(shù)立自己也能夠像化學(xué)家一樣學(xué)好化學(xué)的信念。

讓同學(xué)親自動(dòng)手，象科學(xué)家一樣去討論發(fā)覺(jué)，從而感覺(jué)科學(xué)探究的神圣，同時(shí)培育同學(xué)的動(dòng)手試驗(yàn)力量，促進(jìn)同學(xué)間的合作與溝通，讓同學(xué)在試驗(yàn)中學(xué)習(xí)，激發(fā)愛(ài)好，享受勝利的喜悅。

追求一個(gè)開(kāi)放的、自主的探究氛圍。

利用試驗(yàn)中消失的問(wèn)題情境，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行分析，在質(zhì)疑、爭(zhēng)辯、思想火花的碰撞中，加深同學(xué)對(duì)試驗(yàn)原理和正確操作重要性的熟悉，進(jìn)展和提高同學(xué)分析、思辯等多種力量，并加深同學(xué)對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解。

通過(guò)用圖畫(huà)方式展現(xiàn)出水分子分解的微觀變化過(guò)程，讓同學(xué)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，能更簡(jiǎn)單的理解質(zhì)量守恒的緣由，從微觀的角度理解質(zhì)量守恒定律。

讓同學(xué)進(jìn)一步理解質(zhì)量守恒定律，運(yùn)用質(zhì)量守恒定律解決遇到的問(wèn)題，努力做到學(xué)以致用。

學(xué)習(xí)的反思。一個(gè)學(xué)問(wèn)內(nèi)化、熟悉提高、情感升華的過(guò)程。

第三篇:學(xué)?；瘜W(xué)教案模版

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問(wèn)目標(biāo)

聯(lián)系自然界的生命活動(dòng)，熟悉二氧化碳的重要性;

通過(guò)課堂演示試驗(yàn)，了解二氧化碳的物理性質(zhì)和用途;

通過(guò)試驗(yàn)及試驗(yàn)分析，把握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì);

聯(lián)系生活實(shí)際，了解石灰石的用途。

力量目標(biāo)

學(xué)習(xí)通過(guò)試驗(yàn)熟悉物質(zhì)性質(zhì)的方法;

提高試驗(yàn)探究力量。

情感目標(biāo)

培育同學(xué)從生活視角觀看二氧化碳的存在及用途，再?gòu)纳鐣?huì)視角分析其使用，體會(huì)化學(xué)與社會(huì)的關(guān)系;

聯(lián)系生命活動(dòng)，熟悉二氧化碳的重要性;

通過(guò)對(duì)溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增加環(huán)境愛(ài)護(hù)意識(shí)。

教學(xué)建議

學(xué)問(wèn)講解指導(dǎo)

1.二氧化碳的物理性質(zhì)，建議以探究式學(xué)習(xí)為主，讓同學(xué)依據(jù)試驗(yàn)現(xiàn)象，得出二氧化碳的性質(zhì)，而不是老師先講二氧化碳的性質(zhì)，然后做試驗(yàn)驗(yàn)證給同學(xué)看。

2.講授方法上，建議以談話法為主，引導(dǎo)同學(xué)觀看，與同學(xué)爭(zhēng)論每一點(diǎn)二氧化碳的詳細(xì)性質(zhì)。

3.對(duì)二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，在強(qiáng)調(diào)不行燃性和與水反應(yīng)生成碳酸的同時(shí)，單獨(dú)列出二氧化碳的不行燃性和一般狀況下不支持燃燒的性質(zhì)，有利于同學(xué)理解滅火這一二氧化碳重要用途。

4.二氧化碳與澄清石灰水的反應(yīng)，同學(xué)并不生疏。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應(yīng)得到碳酸氫鈣，這樣只會(huì)使難點(diǎn)集中，增加同學(xué)學(xué)習(xí)難度。

課堂引入指導(dǎo)

方法一：近來(lái)地球上氣溫正在漸漸上升，什么緣由使能地球氣溫如此變化呢?這就是二氧化碳在作怪。今日我們就來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

方法二：據(jù)紙報(bào)道，某農(nóng)村一戶農(nóng)夫挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時(shí)在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見(jiàn)動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結(jié)果三人身亡于井中，為什么會(huì)消失這種悲

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教材分析：

二氧化碳作為氣態(tài)化合物對(duì)于同學(xué)而言并不生疏。無(wú)論呼入的新奇空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中有了一些二氧化碳的學(xué)問(wèn)，但都是零散的、不成系統(tǒng)的。通過(guò)這節(jié)教學(xué)，將同學(xué)頭腦中已有的學(xué)問(wèn)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。與前面的物質(zhì)學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)，織成學(xué)問(wèn)網(wǎng)。通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，完善并提高同學(xué)對(duì)二氧化碳在自然界、在生命活動(dòng)中作用的熟悉。

在氧氣、氫氣后學(xué)習(xí)二氧化碳，從學(xué)習(xí)程序來(lái)說(shuō)對(duì)同學(xué)并不生疏。如學(xué)習(xí)物質(zhì)從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)入手，到物質(zhì)的用途學(xué)習(xí)。物理性質(zhì)主要學(xué)習(xí)色、味、態(tài)、溶解性、密度、熔沸點(diǎn)等內(nèi)容。二氧化碳是同學(xué)比較熟識(shí)的物質(zhì)。教學(xué)中應(yīng)發(fā)揮同學(xué)的主體作用，利用其熟識(shí)的學(xué)問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好、提高學(xué)習(xí)信念，挖掘同學(xué)的主動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)。

此節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是二氧化碳的性質(zhì)學(xué)問(wèn)的教學(xué)。教學(xué)中應(yīng)充分利用化學(xué)試驗(yàn)對(duì)同學(xué)形成學(xué)問(wèn)的重要作用。試驗(yàn)探究對(duì)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好、提高同學(xué)學(xué)習(xí)力量均有重要作用。

本節(jié)學(xué)問(wèn)的教學(xué)難度不大，多數(shù)內(nèi)容都為同學(xué)比較熟識(shí)的內(nèi)容，或在學(xué)校自然、學(xué)校生物學(xué)科中已經(jīng)接觸過(guò)的學(xué)問(wèn)。教學(xué)中應(yīng)充分意識(shí)到這一點(diǎn)選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法。

關(guān)于二氧化碳性質(zhì)的教學(xué)建議：

充分利用化學(xué)試驗(yàn)在同學(xué)學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)、形成化學(xué)學(xué)問(wèn)的重要作用。利用試驗(yàn)探究式教學(xué)模式。

依據(jù)學(xué)校狀況(生源、試驗(yàn)條件)不同，采納開(kāi)放程度不同的試驗(yàn)探究法學(xué)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

實(shí)行小組爭(zhēng)論式學(xué)習(xí)模式。

聯(lián)系實(shí)際生活、生產(chǎn)學(xué)習(xí)二氧化碳。

課程結(jié)束指導(dǎo)

引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)二氧化碳的性質(zhì)，學(xué)習(xí)二氧化碳的用途從用途復(fù)習(xí)二氧化碳的性質(zhì)。

課外試驗(yàn)指導(dǎo)

二氧化碳性質(zhì)試驗(yàn)有條件時(shí)可以用干冰來(lái)制備，這樣能避開(kāi)用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使同學(xué)對(duì)二氧化碳的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)熟悉更清晰。建議補(bǔ)充二氧化碳溶解性試驗(yàn)，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應(yīng)打下良好基礎(chǔ)且過(guò)渡自然。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案1

教學(xué)過(guò)程：

在某農(nóng)村，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，由于施工人員在施工時(shí)曾在井內(nèi)燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結(jié)果很久不見(jiàn)動(dòng)靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結(jié)果三人身亡于井中。為什么會(huì)消失這種悲劇呢?是誰(shuí)在作案呢?

原來(lái)是二氧化碳在作怪。今日我們來(lái)學(xué)習(xí)二氧化碳。

在空氣中，二氧化碳占0.03%，假如超過(guò)1%，就對(duì)人類有害處，4%～5%人會(huì)感到氣喘頭痛眩暈