思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語教學(xué)的應(yīng)用21的學(xué)習(xí)越來越趨于重要地位.視化的圖形,腦發(fā)散性思維的表達(dá)方式.,旨在激發(fā)學(xué)生的興趣,同時(shí)提高學(xué)生的英語成績，使英語學(xué)習(xí)更加高效。關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)一、思維導(dǎo)圖的概念思維導(dǎo)圖(MindMap）2060年代由英國著名學(xué)者東尼?博贊（Tony提出的.思維導(dǎo)圖是指同時(shí)［1］個(gè)的思維過程，從而加深對(duì)信息的理解和記憶。二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)(一）小學(xué)英語課堂的現(xiàn)狀傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“滿堂灌"式的：一方面，教師傾向于使用語言講解將現(xiàn)成的知識(shí)和規(guī)則呈現(xiàn)給學(xué)生,不利于在學(xué)生的頭腦中留下很深的痕跡；而另一方面，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，沒有真正地主動(dòng)參與整合知識(shí)的過程隨著頭腦里信息[2］"式，也有合作的活動(dòng)課堂。然而有些活動(dòng)課堂設(shè)計(jì)，教師在課堂合作活動(dòng)中只簡單地用語言向?qū)W生提.老師這種“盲"［3］(二）思維導(dǎo)圖應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)的可實(shí)施性多年來"21具，目前已被世界上2。5億人所使用..吉恩?魯克？卡斯頓（JeanLucKastner幫助我們獲得了有史以來最高的畢業(yè)分?jǐn)?shù).思維導(dǎo)圖教學(xué)必[4］從新加坡取得的教學(xué)進(jìn)展可以看出,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)頗有成效.課、課后復(fù)習(xí)等分階段設(shè)計(jì)教學(xué)。通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生充分回憶起舊知；通過上課采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生聽講并做筆記,解和記憶，提高課堂學(xué)習(xí)效率,增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果.三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于《Unit4Weloveanimals》的教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度,;使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力.［5]rabbit六個(gè)單詞的學(xué)習(xí),三個(gè)單a［]（二）課前預(yù)習(xí)知識(shí)的理解,.,但對(duì)于接觸英語不久的們依靠死記硬背,們逐漸失去對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣.三年級(jí)學(xué)生的英語處于起步階段，尚不能良好的自己歸納總結(jié)已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)，因此,完成預(yù)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)總結(jié).（三)課中課堂是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié),直接決定著整個(gè)教學(xué)的成敗。傳統(tǒng)的應(yīng)試課堂在追求個(gè)性發(fā)展的時(shí)代已無法滿足師生的需求,尋找一種新式的科學(xué)的教學(xué)方法已成為歷史發(fā)展的,筆者認(rèn)為可以有兩,,.然后,教學(xué)具有承前啟后的,然后再自然順暢地遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)上,為新知識(shí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ).,順利實(shí)現(xiàn)新知的導(dǎo)入。(四）復(fù)習(xí)用思維導(dǎo)圖使課后復(fù)習(xí)變得生動(dòng)有趣,讓學(xué)生在愉悅的氛圍,知加工與處理的促進(jìn)思維發(fā)展的支架。學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的輔助下,,將已學(xué)知識(shí)進(jìn)行橫向或縱,試著回憶課堂上學(xué)習(xí)的新詞匯，將所學(xué)單詞按照一定規(guī)律進(jìn)行串聯(lián)，歸類記憶，并通過添加圖片、色彩等調(diào)動(dòng)左右腦一[6]對(duì)于新知識(shí)消化的復(fù)習(xí)，還要強(qiáng)調(diào)對(duì)于英語學(xué)習(xí)的總結(jié)復(fù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)自己學(xué)習(xí)過的知識(shí)。教師應(yīng)每講授過幾個(gè)單元就為學(xué)生及時(shí)總結(jié)單詞的發(fā)音及拼寫規(guī)律，并引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖進(jìn)行總結(jié)。四、總結(jié)和展望在本文中,課后復(fù)習(xí)以及總結(jié)等階段,,也提高了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣及自主學(xué)習(xí)的能力。隨著教育的發(fā)展，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科（作者單位：寧夏大學(xué)教育學(xué)院）參考文獻(xiàn)：［1]東尼?博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說明書［M］.外語教學(xué)與研究出版,2005.[2]曹偉.借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)中小學(xué)英語單詞教學(xué)研究[J］.現(xiàn)代教育科學(xué):普教研究，2013,(2）:25—27。[3］動(dòng)中的運(yùn)用[J］.現(xiàn)象透視，2015（5：49-54。［4］丁興富.遠(yuǎn)程教育學(xué)[M