教育學(xué)代表人物及觀點(diǎn)

教育學(xué)代表人物姓名 思想理論及著作技與生產(chǎn)勞動(dòng)?？鬃咏虒W(xué)原則與方法上：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)；因材施教；學(xué)思行相結(jié)合；溫故知新。思并重、博約結(jié)合、學(xué)以致用等教育教學(xué)原則。把學(xué)習(xí)過(guò)程概括為（的統(tǒng)一過(guò)程。孟子認(rèn)為教育是擴(kuò)充“善性”的過(guò)程，教育的目的在于“明孟子 人倫。之、明辨之、篤行之。荀子 孟子提出“性惡論，認(rèn)為教育的作用是“化性起偽?！凹鎼邸⒎枪?，教育內(nèi)容的特色和價(jià)值主要體現(xiàn)在科學(xué)墨翟 術(shù)教育和訓(xùn)練思維能力的教育上，突破了儒家六藝教育的范疇，堪稱一大創(chuàng)造。收入《禮記》是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著，《學(xué)記》 成文大約在戰(zhàn)國(guó)末期?！熬尤缬癯伤祝浔赜蓪W(xué)乎人不學(xué)，不知道”揭示了教育的個(gè)體功能。一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂(lè)群，五年視博習(xí)親師，七年視論《學(xué)記》教學(xué)原則：①教學(xué)相長(zhǎng)“雖有嘉肴，弗食不知其旨也；雖有至道，弗學(xué)不知其善也。故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自保羅-朗格朗 法國(guó)教育家；1965年，提出了終身教育理論英國(guó)哲學(xué)家和自然科學(xué)家；培根 1623年《論科學(xué)的價(jià)值和發(fā)展》首次把教育學(xué)作為獨(dú)立概念和學(xué)科提出。捷克；1632年出版的《大教學(xué)論》是教育學(xué)開始形成一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志，該書被認(rèn)為是近代第一本教育學(xué)著作。夸美紐斯

建立班級(jí)授課制。生活?！胺褐恰苯逃龖?yīng)該進(jìn)學(xué)校”。教育適應(yīng)自然。學(xué)制系統(tǒng)。三中心論：教師、教材、課堂中心。提出了影響后世的“直觀性“自覺性”等五大教學(xué)原則。的基礎(chǔ)之上?？档轮匾暼说睦硇裕瞥缛说淖饑?yán)，肯定人的價(jià)值，認(rèn)為教育的根本就是要對(duì)人的本性進(jìn)行適當(dāng)?shù)目刂?，“人是唯一需要教康?育的動(dòng)物。設(shè)教育學(xué)講座的有影響的學(xué)者之一。康德哲學(xué)教席的繼承者，近代德國(guó)著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。《普通教育學(xué)》的出版（1806年）立，同時(shí)，這本書也被認(rèn)為是第一本現(xiàn)代教育學(xué)著作。主要觀點(diǎn)有：赫爾巴特按照心理活動(dòng)的規(guī)律來(lái)分析教學(xué)過(guò)程，他根據(jù)興趣和注意的分析，提出了“明了、聯(lián)想（聯(lián)合、系統(tǒng)、方法”四階段論（一理論標(biāo)志著教學(xué)過(guò)程理論的形成為五階段，預(yù)備、提示、聯(lián)系、總結(jié)、應(yīng)用。赫爾巴特被看做是傳統(tǒng)教育理論的代表。教師中心論，最明確的建構(gòu)教育學(xué)體系。實(shí)質(zhì)教育論的代表人物；最早明確闡述掌握知識(shí)與形成思想品德相結(jié)合二者之間辯證關(guān)系；他提出了“兒童中心（學(xué)生中心20主要觀點(diǎn)有：①論教育的本質(zhì)，杜威認(rèn)為教育即生活，教育即生長(zhǎng)，教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造。此外還提出“學(xué)校即社會(huì)⑤論教育的目的，杜威從“教育及生活中”引出他的“教育無(wú)目杜威大的過(guò)程，是“從做中學(xué)”的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)教法與教材的統(tǒng)一、目的與活動(dòng)的統(tǒng)一、智慧與探究的統(tǒng)一。杜威是兒童中心論代表人物；兒童經(jīng)驗(yàn)中心課程理論；實(shí)用主義教育學(xué)的創(chuàng)立者，現(xiàn)代教育理論的受邀代表。提出了教學(xué)過(guò)程的五個(gè)階段“困難、問(wèn)題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論”五步教學(xué)法。進(jìn)步主義教育學(xué)派代表。英國(guó)哲學(xué)家；反對(duì)天賦觀念，提出了“白板說(shuō)”。天賦智力人人平等。洛克凱洛夫布魯納贊可夫

在其著作《教育漫話》中，論述了紳士教育的內(nèi)容（即體育、德育、和智育）及方法。18了重要影響。1939以馬克思主義理論為指導(dǎo)的《教育學(xué)》。重視智育在全面發(fā)展教育中的地位和作用。凱洛夫認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程。美國(guó)教育家；提出了早期學(xué)習(xí)和發(fā)展學(xué)習(xí)的理論；論代表人物。蘇聯(lián)教育家；發(fā)展教育學(xué)；和“使所有學(xué)生包括差生都得到發(fā)展”的五大教學(xué)原則。美國(guó)教育家；布魯姆 教學(xué)應(yīng)該以掌握學(xué)習(xí)為指導(dǎo)思想以教育目標(biāo)為導(dǎo)向以育評(píng)價(jià)為調(diào)控手段，形成了完整的掌握學(xué)習(xí)理論體系。蘇霍姆林斯基

蘇聯(lián)教育家；蘇格拉底

產(chǎn)婆術(shù)。第一步：蘇格拉底諷刺；第二步：定義；第三步：助產(chǎn)術(shù)。柏拉圖 這種思想的工具。這是國(guó)家主義教育思想的淵源。國(guó)家主義教育思想伴隨著近代歐美民族國(guó)家的出現(xiàn)而產(chǎn)生，在19世紀(jì)達(dá)到高潮。為追求理性就是追求美的，就是教育的最高目的。其教育思想主要體現(xiàn)在著作《政治學(xué)》中。亞里士多德

首次提出了“教育遵循自然”的觀點(diǎn)。主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對(duì)兒童分階段進(jìn)行教育，提倡對(duì)兒童進(jìn)行和諧的教育，成為后來(lái)全面發(fā)展教育的思想淵源。首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。題的專家。昆體良 其代表作《雄辯術(shù)原理《論演說(shuō)家的教育》或《論演說(shuō)的培養(yǎng)）是西方最早的教育著作，也被譽(yù)為古代西方的第一步教學(xué)法論著。堅(jiān)定地“性善論”者，教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然盧梭這是其自然主義教育的核心。著作是《愛彌兒》。在希望教育史上，他是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口裴斯泰洛齊 號(hào)的教育家。要素教育，首次把心理學(xué)作為教學(xué)原則基礎(chǔ)。福祿貝爾 幼兒園之父博比特

現(xiàn)代課程理論的奠基之作?！墩n程與教學(xué)的基本原理》課程拉爾夫-泰勒編制的四個(gè)步驟（被稱作“目標(biāo)模式組織經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)結(jié)果。烏申斯基

1868俄國(guó)教育家《認(rèn)識(shí)研究的對(duì)象》俄羅斯教育心理學(xué)奠基。方岳東（譯）作

日本小原又一《教育實(shí)用心理學(xué)》我國(guó)第一本教育心理學(xué)著泰勒馬卡連柯

小先生制1924教師是“人類靈魂的工程師”課程評(píng)價(jià)之父“要盡量多地要求一個(gè)人，也要盡可能地尊重一個(gè)人”流派代表人物流派代表人物結(jié)構(gòu)主義課程理論布魯納要素主義課程理論巴格拉學(xué)科中心課程論永恒主義課程理論赫欽斯課程專家施瓦布兒童中心課程論盧梭，自然主義課程論又稱杜威，兒童經(jīng)驗(yàn)主義課程論學(xué)生中心課程論社會(huì)中心課程論又稱社會(huì)改造課程論形式教育論實(shí)質(zhì)教育論神學(xué)教育目的論全面和諧發(fā)展教

羅杰斯，人本主義課程論美國(guó)學(xué)者布萊梅爾德和巴西學(xué)者弗萊雷英國(guó)洛克 瑞士裴斯泰洛齊（發(fā)展學(xué)生智力）德國(guó)赫爾巴特英國(guó)斯賓塞（教授學(xué)生生活常識(shí)杜威育目的論學(xué)習(xí)結(jié)果分類育目的論學(xué)習(xí)結(jié)果分類加涅機(jī)械學(xué)習(xí)意義學(xué)習(xí)分類美國(guó)奧蘇泊爾經(jīng)典條件反射俄國(guó)巴普洛夫操作性條件反射美國(guó)斯金納試誤說(shuō)頓悟說(shuō)認(rèn)知地圖論

桑代克班杜拉科勒托爾曼加涅、西蒙、安德森布魯納、奧蘇泊爾、維特洛克法國(guó)利托爾諾英國(guó)沛西能美國(guó)孟祿蘇聯(lián)教育家意大利維多利諾

人文主義教育

尼德蘭埃拉斯莫斯（伊拉莫斯法 國(guó)拉伯雷、蒙田德國(guó)梅伊曼20實(shí)驗(yàn)教育學(xué)20文化教育學(xué)20

法國(guó)比納美國(guó)霍爾桑代克又稱精神科學(xué)教育學(xué)狄爾泰、斯普朗格、利特杜威克伯屈《民主主義與教育》《經(jīng)驗(yàn)與教育》《設(shè)計(jì)教學(xué)法》20學(xué)

凱洛夫《教育學(xué)》美國(guó)鮑爾斯金帝斯阿普爾20批判教育學(xué)

法國(guó)布爾迪爾內(nèi)發(fā)論（遺傳決定論外鑠論（環(huán)境決定論教育萬(wàn)能論個(gè)人本位論

孟子弗洛伊德威爾遜高爾頓格賽爾霍爾荀子洛克華生英國(guó)洛克康德美國(guó)華生愛爾維修馬斯洛薩特社會(huì)本位論

荀子柏拉圖赫爾巴特涂爾干納托普凱興斯泰納孔德巴格萊現(xiàn)代學(xué)制雙軌學(xué)制現(xiàn)代學(xué)制單軌學(xué)制現(xiàn)代學(xué)制

產(chǎn)生于歐洲產(chǎn)生于美國(guó)產(chǎn)生于沙皇俄國(guó)時(shí)代的學(xué)制屬于歐洲雙軌制蘇聯(lián)學(xué)制為分支型學(xué)制1902（未實(shí)行，以日本學(xué)制為藍(lán)本，由當(dāng)時(shí)官學(xué)達(dá)成壬寅學(xué)制 張百熙起草，是我國(guó)首次頒布的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制，但并未行。1903（實(shí)行新學(xué)制的開端，主要承襲了日本學(xué)制，是癸卯學(xué)制

中國(guó)第一個(gè)實(shí)行的現(xiàn)代學(xué)制。該學(xué)制明文規(guī)定教育目的是“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚實(shí)”，明顯反應(yīng)了“中學(xué)為體、西學(xué)為用”的思想191219壬子癸丑學(xué)制 該學(xué)制明顯反應(yīng)了資產(chǎn)階級(jí)在學(xué)制方面的要求。上第一個(gè)具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。1922年，留美派主持的全國(guó)教育聯(lián)合會(huì)以美國(guó)學(xué)制為藍(lán)壬戌學(xué)制

本頒布。采用美國(guó)六三三分段法，即小學(xué)六年、初中三年、高中三年，因此又稱為“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”。教師中心論 赫爾巴特凱洛夫兒童中心論（學(xué)生中心論）

盧梭杜威1949理》提出了關(guān)于課程編制的四個(gè)問(wèn)題①學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求哪些目標(biāo)（學(xué)校應(yīng)當(dāng)追求的目標(biāo)樣選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（選擇和形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)（有效的組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)泰勒的目標(biāo)模式標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)（課程評(píng)價(jià)/評(píng)價(jià)結(jié)果）（課程設(shè)計(jì)） 泰勒原理可以概括為：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)，即：確定課程目標(biāo)、根據(jù)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)織課程內(nèi)容（經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)目標(biāo)評(píng)價(jià)課程。他認(rèn)為一個(gè)完整課程編制過(guò)程都應(yīng)該包括這四項(xiàng)活動(dòng)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”斯騰豪斯過(guò)程模式（課程設(shè)計(jì)（課程評(píng)價(jià)）目的游離評(píng)價(jià)模式（課程評(píng)價(jià)）

針對(duì)目標(biāo)模式過(guò)分強(qiáng)調(diào)預(yù)期行為結(jié)果即“目標(biāo)”而忽視“過(guò)程”的缺陷提出泰勒20參照測(cè)驗(yàn)的不足而提出的。這種模式以目標(biāo)為中心展開。美國(guó)學(xué)者斯克里文針對(duì)目標(biāo)評(píng)價(jià)模式的弊病而提出來(lái)的。主張把評(píng)價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來(lái)。CIPP（課程評(píng)價(jià)）

美國(guó)教育評(píng)價(jià)家斯塔弗爾比姆倡導(dǎo)的。該模式包括四個(gè)步驟：①背景評(píng)價(jià)、②輸入評(píng)價(jià)、③過(guò)程評(píng)價(jià)、④成果評(píng)價(jià)。信息加工理論 加涅結(jié)構(gòu)教學(xué)理論理論

布魯納贊可夫巴班斯基

教學(xué)過(guò)程理論程序教學(xué)論 斯金納捷克夸美紐斯出版《大教學(xué)論》最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。赫爾巴特為代表的的教育家提出教學(xué)過(guò)程的形式階段論（明了、聯(lián)合、系統(tǒng)、方法基本定型。班級(jí)授課制1962北京的京師同文館，并在癸卯學(xué)制（1903）中以法令的形式確定下來(lái)，隨之在全國(guó)范圍內(nèi)推廣。班級(jí)授課制是與現(xiàn)代化大生產(chǎn)相適應(yīng)的集體教學(xué)形式。①以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定；②按課教學(xué)；③按時(shí)授課?，F(xiàn)代教學(xué)的輔助形式個(gè)別教學(xué)

是教師針對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)的教學(xué)組織形式。是班級(jí)授課制的一種輔助形式?，F(xiàn)代教學(xué)的輔助形式指教學(xué)是教師把學(xué)生帶到事物發(fā)生、發(fā)展的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 學(xué)活動(dòng)的形式?？梢砸园酁閱挝?，也可以以小組或個(gè)人為單位，通常需要有關(guān)現(xiàn)場(chǎng)人員的參加。是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教師，由一位老師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生復(fù)式教學(xué) 進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。適用與學(xué)生少、教師少、校舍和教學(xué)設(shè)備較差的農(nóng)村及偏遠(yuǎn)地區(qū)。分組教學(xué)是指按年齡編班或取消按年齡編班的基礎(chǔ)上，分組教學(xué)道爾頓制

根據(jù)學(xué)生能力、成績(jī)分組進(jìn)行編班的教學(xué)組織形式。分組教學(xué)有外部分組和內(nèi)部分組、能力分組和作業(yè)分組等。由美國(guó)教育家伯克赫斯特創(chuàng)建的一種新的教學(xué)組織形式。特朗普制是美國(guó)教育家勞伊德-特朗普于20世紀(jì)50年代特朗普制

提出的一種教學(xué)組織形式。把大班教學(xué)、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)模式結(jié)合起來(lái)。診斷性評(píng)價(jià) 包括通常所稱的“摸底考試”形成性評(píng)價(jià)總結(jié)性評(píng)價(jià)

包括在一節(jié)課或一個(gè)課題的教學(xué)中對(duì)學(xué)生的口頭提問(wèn)和書面測(cè)驗(yàn)又稱為終結(jié)性評(píng)價(jià)通常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行又稱為常模參照性評(píng)價(jià)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)作用進(jìn)行分類相對(duì)性評(píng)價(jià) 運(yùn)用常模參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)。又稱為目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)（標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)絕對(duì)性評(píng)價(jià) 價(jià)）是運(yùn)用目標(biāo)參照性測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)

根據(jù)教學(xué)評(píng)價(jià)采用標(biāo)準(zhǔn)來(lái)分成績(jī)進(jìn)行的評(píng)價(jià)。個(gè)體差異性評(píng)價(jià)

對(duì)評(píng)價(jià)者的過(guò)去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，或?qū)⒃u(píng)價(jià)對(duì)象的不同方面進(jìn)行比較。內(nèi)部評(píng)價(jià)外部評(píng)級(jí)

即自我評(píng)價(jià)，指有課程設(shè)計(jì)者或使用者自己實(shí)施的評(píng)價(jià)。被評(píng)價(jià)者之外的專業(yè)人員對(duì)平價(jià)對(duì)象進(jìn)行明顯的統(tǒng)計(jì)分析或文字描述

按評(píng)價(jià)主體可以分為發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)性評(píng)價(jià)

現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)依據(jù)皮亞杰和布魯納的建構(gòu)主義理論，以問(wèn)題解決探究式教學(xué) 注重體驗(yàn)式教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究和思維能力教學(xué)的基本程序：?jiǎn)栴}——假設(shè)——推理——驗(yàn)——總結(jié)提高。要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真是問(wèn)題的基礎(chǔ)拋錨式教學(xué)范例式教學(xué)

上，所以有時(shí)也被成為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問(wèn)題的教教學(xué)”或“情境性教學(xué)”。學(xué)拋錨式教學(xué)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。模教學(xué)的基本程序：創(chuàng)設(shè)情境——確定問(wèn)題——自主式學(xué)習(xí)——協(xié)作學(xué)習(xí)——效果評(píng)價(jià)。德國(guó)教育心理學(xué)家瓦-根舍因提出。特點(diǎn)：①體現(xiàn)基本性；②體現(xiàn)基礎(chǔ)；③體現(xiàn)范例；④體現(xiàn)四個(gè)統(tǒng)一。教學(xué)的基本程序：范例性地闡明“個(gè)案”——范例性闡明“類”案——范例性地掌握規(guī)律原理——掌握規(guī)律原理的方法論意義——規(guī)律原理的運(yùn)用訓(xùn)練。馬卡連柯集體教育和個(gè)別響這個(gè)學(xué)生所在的集體，然后通過(guò)集體和教師一同去影教育相結(jié)合原則響這個(gè)學(xué)生，便會(huì)產(chǎn)生良好的教育效果。這是著名的“平行教育原則”首次及第一首次把