小學(xué)語文-29掌聲教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE29.掌聲教學(xué)目標(biāo)：1.會認(rèn)“麻、癥、疾、姿、勢、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個生字。2.正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、猶豫”3個詞語。3.在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。4.通過聯(lián)系上下文體會兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。教學(xué)重點：體會小英的內(nèi)心世界，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點：深刻領(lǐng)會“掌聲”的內(nèi)涵，理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛。課前準(zhǔn)備：PPT、音頻故事一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，掌聲表示歡迎，表示鼓勵，甚至還可以改變一個人的命運(yùn)，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)掌聲，仔細(xì)看老師板書課題。師：把掌聲送給別人的人都是高尚的人，所以，“掌”字的上半部分是個“尚”字，下面的“手”要寫的舒展一些。齊讀課題。二、初讀課文師：這篇課文很有意思，講的是一個叫英子的小女孩，在掌聲中成長的故事。接下來，我們就輕輕打開課本，翻到第117頁，大聲地讀一讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到難讀的字多讀幾遍。三、檢查生字，理解“小兒麻痹癥、猶豫、憂郁”評：大家剛才讀的非常努力，非常投入。相信這些詞語已經(jīng)讀到大家的心里去了。誰來試著讀：PPT：小兒麻痹癥殘疾姿勢情緒師：我們的漢語是十分講究詞語搭配的，詞語搭配正確了，才能表達(dá)準(zhǔn)確，這樣你還會讀嗎？PPT：得過小兒麻痹癥落下殘疾做出姿勢鎮(zhèn)定情緒師：我們在一起讀這個詞語：小兒麻痹癥對小兒麻痹癥你了解多少？我們一起來看一段資料？PPT：猶豫憂郁師：這一組詞語誰來讀？經(jīng)課前了解，同學(xué)們認(rèn)為這一組詞語是難點，你能讀的這么準(zhǔn)，真是了不起？猶豫是什么意思？師：老師告訴你，“猶”和“豫”其實是兩種動物，“猶”是猴子的一種，“豫”是象的一種，這兩種動物都有一個共同的特點，就是生性多疑，做事情沒有主見。所以人們把它們合在一起，組成了一個詞語，表示做事沒有主見。誰還想讀？師：這兩種動物慢慢被人忘卻，“猶豫”這個詞卻被人們留了下來，用的非常廣泛，讓我們再讀：師：“憂郁”這個詞語誰來讀？憂郁是什么意思？（這是你的理解）四、讀句子，品味英子的憂郁師：老師告訴大家，有的詞語放到句子中、課文中去學(xué)習(xí)，會更容易理解。誰來讀這個句子？PPT：從那以后，英子就像變了一個人似的，不再像以前那么憂郁。師：是的，這句話告訴我們，以前的英子（生：很憂郁）師：是呀，以前的英子很憂郁。（板書：憂郁）那課文哪個自然段重點寫了英子的憂郁呢？快速到課文中找一找。（PPT：第一段）師：英子得了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，所以非常不愿意別人去注意她。我們來看：（PPT：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。）（默默變紅）師：想象一下，當(dāng)大家在教室里歡聲笑語的時候，她總是。。。。。。當(dāng)大家在操場上吶喊、助威，快樂奔跑的時候，她還是。。。。。。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個離開。多么孤單的英子，多么自卑、憂郁的英子。誰能帶著你的理解再讀這段話：（PPT：第一段）五、學(xué)習(xí)第2、3段，感悟“一搖一晃”師：多么自卑、憂郁的孩子呀！但是，發(fā)生了一件事，卻改變了英子的一生，使他從憂郁的陰影中走了出來。下面，讓我們走進(jìn)英子，去聆聽她的故事——開故事會了，同學(xué)們都爭著、搶著講故事，只有一個人，她好像不大愿意上臺，她是誰呢？師：請同學(xué)們默讀課文第2、3自然段，找出描寫英子不大愿意上臺的句子，用橫線畫下來。（畫好的同學(xué)用坐好的姿勢來告訴老師）師：我們來交流，你畫出了哪幾個句子？（PPT;英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。）師：是呀，英子每個與眾不同的動作背后都有自己的想法。現(xiàn)在我請大家來當(dāng)一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們把心里話告訴我，好嗎？師：英子，輪到你講故事了，怎么立刻把頭低下去了？師：英子，你為什么慢吞吞的站起來，心里在想什么？師：英子，你的眼圈怎么紅紅的？師：是上去呢，還是不上去？英子的心里很矛盾，拿不定主意，這是這句話中哪個詞語告訴我們的意思？師：面對這樣一位與我們一般大小的小姑娘，你的心情怎樣？（生：難過，傷心）師：把你的這種感受通過朗讀表達(dá)出來好嗎？過渡：內(nèi)心充滿緊張、矛盾和痛苦的英子，此時卻不得不在全班同學(xué)的注視下一搖一晃的走上講臺，你們能想象一下英子是怎樣“一搖一晃”地走上講臺的嗎？說的時候用上這樣的句式：PPT：我看見，她的頭，臉，眼睛，她感到。師：是啊，此時的英子每走一步都像走在刀尖上，你能用你的朗讀把英子的這種艱難讀出來嗎？師：英子一搖一晃的走上講臺，她的每一步都走得那么忐忑，因為她害怕看到同學(xué)們異樣的眼神，害怕聽到同學(xué)們嘲笑地聲音，結(jié)果萬萬沒想到，就在英子剛剛站定的那一刻，PPT：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。師：那掌聲熱烈而持久，那是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，誰再來感受一下？師：同學(xué)們把對英子的千言萬語都凝聚在這掌聲里，所以。。。，請你讀：師：掌聲里，你真想對英子喊什么？師：謝謝你們，老師聽出來了，這掌聲，這喊聲都充滿了所有同學(xué)對英子的鼓勵和期盼。瞧，在同學(xué)們鼓勵的掌聲中，英子眼含熱淚開始講述她的故事。讓我們一起靜下心來，認(rèn)真聆聽。生：聽故事，鼓掌。師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁匆o英子如此雷鳴般的鼓掌？師：聽出來了，你們這次經(jīng)久不息的掌聲包含了對英子的肯定和贊美。（板書）師：英子也聽懂了大家的掌聲。于是：請你讀PPT：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。師：我們知道，此時的一搖一晃已經(jīng)不是先前上臺時的一樣一晃，誰能說一說，她是怎樣一搖一晃的走下講臺的？可以用上剛才的句式。PPT：我看見，她的頭，臉，眼睛，她感到。師：臉上的淚水是幸福的淚水。我們多為英子的可喜變化而感到高興呀。請你讀：六、鞏固延伸師：是掌聲，讓英子從一個自卑的女孩變成了一個自信的女孩。是掌聲，讓英子從一個憂郁的女孩變成了一個活潑開朗的女孩。（板書）故事讀到這里，讓你給掌聲加一個修飾詞，你會加什么？（鼓勵、贊美、愛）師：對呀，是鼓勵、贊美、愛的掌聲讓英子有了很多可喜的變化。難怪多年以后，英子在給我們的來信中這樣寫到：我永遠(yuǎn)不會忘記那掌聲那掌聲，驟然間想起。那掌聲，熱烈而持久。掌聲里，我的淚水流了下來。是掌聲，給了我鼓勵。是掌聲，給了我贊美。掌聲里，我微笑著面對生活。師：充滿鼓勵與贊美的掌聲讓英子不再擔(dān)心，不再害怕，難怪英子說：正是同學(xué)們那飽含關(guān)愛與尊重的掌聲讓英子重拾信心，難怪英子說：讓我們一起大聲讀出英子心底的呼聲。師：看來，得到掌聲的英子是幸福的，但老師深信給予英子掌聲，幫助英子走出憂郁的同學(xué)們也是有收獲的。此時，如果讓你給英子寫一封回信，你會寫些什么呢？七、作業(yè)給英子寫一封回信?！墩坡暋穼W(xué)情分析《掌聲》是第八單元的一篇精讀課文。對于三年級的孩子來說，讀懂這個故事應(yīng)該沒有什么困難，因為文章的語言質(zhì)樸簡單。但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解的。尤其是現(xiàn)在大多生活在獨生子女的家庭中，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，他們很少知道感恩，也很少會顧及別人的心理感受。如何促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧共振，實現(xiàn)文心與人心的和諧交融是本課教學(xué)需要突破的問題。課堂練習(xí)評測結(jié)果及分析根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點，學(xué)完課文之后，我設(shè)計了以上練習(xí)。從學(xué)生的評測結(jié)果來看，大部分孩子都能輕松完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，具體情況：第一題：是按課文原文填空，只要把課文讀熟了，就能填好。所以同學(xué)們完成的非常不錯，只是有個別同學(xué)把“岐”這個字寫錯了。第二題：這一小題是對全文內(nèi)容的理解。只要學(xué)生認(rèn)真聽課，是能夠做好的。但是因為每個孩子的語言表達(dá)能力不一樣，所以個別同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確。第三題：既有對全文基礎(chǔ)知識的考察，又有對文章內(nèi)容的了解。學(xué)生完成的也還不錯，可見他們這節(jié)課的收獲是很大的?！墩坡暋方滩姆治觥墩坡暋肥橇x務(wù)教育實驗教材小學(xué)語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個偶然的機(jī)會讓她不得不面對全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵和關(guān)愛。作者以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因為課文提到，有了掌聲的鼓勵后的英子“就像變了一個人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)感受這些情感。課文中作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會尊重，學(xué)會關(guān)心的主題寓于這個動人的故事之中。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，透過描寫小英動作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間真誠的關(guān)愛、鼓勵和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。在某種程度上觸及到了人性之美，讀來十分感人。本課的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點是通過語言和動作的描寫來體會英子的心理變化。《掌聲》課堂練習(xí)設(shè)計一、讀課文，填空。英子說：“我永遠(yuǎn)不會忘記那（），因為它使我明白，同學(xué)們并沒有（）我。大家的（）給了我極大的（），使我（）?！倍?、讀了課文，我知道。英子以前（），后來（）。三、聯(lián)系課文，連一連，想一想。默默地面對生活一搖一晃地坐在教室的一角熱烈的走上了講臺深深地掌聲微笑著鞠了一躬看到英子的變化，我想說：（）?！墩坡暋方虒W(xué)反思這節(jié)課，我先后經(jīng)過了多次打磨。從最初的平均用力，一段一段挨著講，到后來的抓住詞語“一搖一晃”，讓孩子重點體會英子的前后變化。教學(xué)設(shè)計，由最初的面面俱到，轉(zhuǎn)變?yōu)橐徽n一得。目標(biāo)更集中，思路更簡潔。現(xiàn)場錄課是一個挑戰(zhàn)，教師學(xué)生都有些緊張，因此，課堂教學(xué)存在著許多不足?，F(xiàn)就這節(jié)課的優(yōu)點和不足做一梳理，希望以后的教學(xué)中會慢慢改正：本節(jié)課的亮點1.角色參與，增進(jìn)情感體驗。利用換位思考的方法讓同學(xué)們走進(jìn)英子的內(nèi)心，感悟英子的世界。比如我讓同學(xué)們畫出英子不愿意上臺的句子后，就問孩子，假設(shè)你是英子，我是你的朋友，告訴我你為什么會有這些舉動，好嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們在主動積極的情感體驗中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實現(xiàn)文心與人心的諧和交融。2.情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗?！白髡咝赜芯?，入境始與親。”情境的創(chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。教學(xué)中，我把英子講故事的音頻插入課件中。幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗，使學(xué)生置身于一個有血有肉的境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。3.朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗的重要途徑，體驗得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。存在的不足1.對于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地講。要想講好一篇課文，最起碼對于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識等等的目的?，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。2.由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張?？傊@堂課給了我很大的觸動，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時學(xué)習(xí)，隨時提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步?？傊?，這是一次全新的旅程。其間的得與失，成與敗對我都是一筆財富。我會繼續(xù)努力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》之精讀課文教學(xué)的研究義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015版）第三學(xué)段（5～6年級）關(guān)于閱讀教學(xué)的定位： 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作