小學(xué)語文-29掌聲教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE5PAGE29.掌聲教學(xué)目標(biāo)：1.會(huì)認(rèn)“麻、癥、疾、姿、勢(shì)、況、鎮(zhèn)、緒、述”等9個(gè)生字。2.正確理解“小兒麻痹癥、憂郁、猶豫”3個(gè)詞語。3.在感悟文本的基礎(chǔ)上正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。4.通過聯(lián)系上下文體會(huì)兩次掌聲里的深刻含義，從而懂得并愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵(lì)他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵(lì)。教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)小英的內(nèi)心世界，感受英子在掌聲前后的變化。教學(xué)難點(diǎn)：深刻領(lǐng)會(huì)“掌聲”的內(nèi)涵，理解同學(xué)之間要相互關(guān)愛。課前準(zhǔn)備：PPT、音頻故事一、導(dǎo)入師：同學(xué)們，掌聲表示歡迎，表示鼓勵(lì)，甚至還可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)掌聲，仔細(xì)看老師板書課題。師：把掌聲送給別人的人都是高尚的人，所以，“掌”字的上半部分是個(gè)“尚”字，下面的“手”要寫的舒展一些。齊讀課題。二、初讀課文師：這篇課文很有意思，講的是一個(gè)叫英子的小女孩，在掌聲中成長的故事。接下來，我們就輕輕打開課本，翻到第117頁，大聲地讀一讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。遇到難讀的字多讀幾遍。三、檢查生字，理解“小兒麻痹癥、猶豫、憂郁”評(píng)：大家剛才讀的非常努力，非常投入。相信這些詞語已經(jīng)讀到大家的心里去了。誰來試著讀：PPT：小兒麻痹癥殘疾姿勢(shì)情緒師：我們的漢語是十分講究詞語搭配的，詞語搭配正確了，才能表達(dá)準(zhǔn)確，這樣你還會(huì)讀嗎？PPT：得過小兒麻痹癥落下殘疾做出姿勢(shì)鎮(zhèn)定情緒師：我們?cè)谝黄鹱x這個(gè)詞語：小兒麻痹癥對(duì)小兒麻痹癥你了解多少？我們一起來看一段資料？PPT：猶豫憂郁師：這一組詞語誰來讀？經(jīng)課前了解，同學(xué)們認(rèn)為這一組詞語是難點(diǎn)，你能讀的這么準(zhǔn)，真是了不起？猶豫是什么意思？師：老師告訴你，“猶”和“豫”其實(shí)是兩種動(dòng)物，“猶”是猴子的一種，“豫”是象的一種，這兩種動(dòng)物都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，就是生性多疑，做事情沒有主見。所以人們把它們合在一起，組成了一個(gè)詞語，表示做事沒有主見。誰還想讀？師：這兩種動(dòng)物慢慢被人忘卻，“猶豫”這個(gè)詞卻被人們留了下來，用的非常廣泛，讓我們?cè)僮x：師：“憂郁”這個(gè)詞語誰來讀？憂郁是什么意思？（這是你的理解）四、讀句子，品味英子的憂郁師：老師告訴大家，有的詞語放到句子中、課文中去學(xué)習(xí)，會(huì)更容易理解。誰來讀這個(gè)句子？PPT：從那以后，英子就像變了一個(gè)人似的，不再像以前那么憂郁。師：是的，這句話告訴我們，以前的英子（生：很憂郁）師：是呀，以前的英子很憂郁。（板書：憂郁）那課文哪個(gè)自然段重點(diǎn)寫了英子的憂郁呢？快速到課文中找一找。（PPT：第一段）師：英子得了小兒麻痹癥，腿腳落下了殘疾，所以非常不愿意別人去注意她。我們來看：（PPT：她很文靜，總是默默地坐在教室的一角。）（默默變紅）師：想象一下，當(dāng)大家在教室里歡聲笑語的時(shí)候，她總是。。。。。。當(dāng)大家在操場上吶喊、助威，快樂奔跑的時(shí)候，她還是。。。。。。上課前，她早早地就來到教室，下課后，她又總是最后一個(gè)離開。多么孤單的英子，多么自卑、憂郁的英子。誰能帶著你的理解再讀這段話：（PPT：第一段）五、學(xué)習(xí)第2、3段，感悟“一搖一晃”師：多么自卑、憂郁的孩子呀！但是，發(fā)生了一件事，卻改變了英子的一生，使他從憂郁的陰影中走了出來。下面，讓我們走進(jìn)英子，去聆聽她的故事——開故事會(huì)了，同學(xué)們都爭著、搶著講故事，只有一個(gè)人，她好像不大愿意上臺(tái)，她是誰呢？師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2、3自然段，找出描寫英子不大愿意上臺(tái)的句子，用橫線畫下來。（畫好的同學(xué)用坐好的姿勢(shì)來告訴老師）師：我們來交流，你畫出了哪幾個(gè)句子？（PPT;英子立刻把頭低了下去。英子猶豫了一會(huì)兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺(tái)。）師：是呀，英子每個(gè)與眾不同的動(dòng)作背后都有自己的想法?，F(xiàn)在我請(qǐng)大家來當(dāng)一次英子，老師則是英子最知心的朋友，你們把心里話告訴我，好嗎？師：英子，輪到你講故事了，怎么立刻把頭低下去了？師：英子，你為什么慢吞吞的站起來，心里在想什么？師：英子，你的眼圈怎么紅紅的？師：是上去呢，還是不上去？英子的心里很矛盾，拿不定主意，這是這句話中哪個(gè)詞語告訴我們的意思？師：面對(duì)這樣一位與我們一般大小的小姑娘，你的心情怎樣？（生：難過，傷心）師：把你的這種感受通過朗讀表達(dá)出來好嗎？過渡：內(nèi)心充滿緊張、矛盾和痛苦的英子，此時(shí)卻不得不在全班同學(xué)的注視下一搖一晃的走上講臺(tái)，你們能想象一下英子是怎樣“一搖一晃”地走上講臺(tái)的嗎？說的時(shí)候用上這樣的句式：PPT：我看見，她的頭，臉，眼睛，她感到。師：是啊，此時(shí)的英子每走一步都像走在刀尖上，你能用你的朗讀把英子的這種艱難讀出來嗎？師：英子一搖一晃的走上講臺(tái)，她的每一步都走得那么忐忑，因?yàn)樗ε驴吹酵瑢W(xué)們異樣的眼神，害怕聽到同學(xué)們嘲笑地聲音，結(jié)果萬萬沒想到，就在英子剛剛站定的那一刻，PPT：就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到，英子的淚水流了下來。師：那掌聲熱烈而持久，那是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲，誰再來感受一下？師：同學(xué)們把對(duì)英子的千言萬語都凝聚在這掌聲里，所以。。。，請(qǐng)你讀：師：掌聲里，你真想對(duì)英子喊什么？師：謝謝你們，老師聽出來了，這掌聲，這喊聲都充滿了所有同學(xué)對(duì)英子的鼓勵(lì)和期盼。瞧，在同學(xué)們鼓勵(lì)的掌聲中，英子眼含熱淚開始講述她的故事。讓我們一起靜下心來，認(rèn)真聆聽。生：聽故事，鼓掌。師：同學(xué)們，你們?yōu)槭裁匆o英子如此雷鳴般的鼓掌？師：聽出來了，你們這次經(jīng)久不息的掌聲包含了對(duì)英子的肯定和贊美。（板書）師：英子也聽懂了大家的掌聲。于是：請(qǐng)你讀PPT：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌聲里一搖一晃地走下了講臺(tái)。師：我們知道，此時(shí)的一搖一晃已經(jīng)不是先前上臺(tái)時(shí)的一樣一晃，誰能說一說，她是怎樣一搖一晃的走下講臺(tái)的？可以用上剛才的句式。PPT：我看見，她的頭，臉，眼睛，她感到。師：臉上的淚水是幸福的淚水。我們多為英子的可喜變化而感到高興呀。請(qǐng)你讀：六、鞏固延伸師：是掌聲，讓英子從一個(gè)自卑的女孩變成了一個(gè)自信的女孩。是掌聲，讓英子從一個(gè)憂郁的女孩變成了一個(gè)活潑開朗的女孩。（板書）故事讀到這里，讓你給掌聲加一個(gè)修飾詞，你會(huì)加什么？（鼓勵(lì)、贊美、愛）師：對(duì)呀，是鼓勵(lì)、贊美、愛的掌聲讓英子有了很多可喜的變化。難怪多年以后，英子在給我們的來信中這樣寫到：我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那掌聲那掌聲，驟然間想起。那掌聲，熱烈而持久。掌聲里，我的淚水流了下來。是掌聲，給了我鼓勵(lì)。是掌聲，給了我贊美。掌聲里，我微笑著面對(duì)生活。師：充滿鼓勵(lì)與贊美的掌聲讓英子不再擔(dān)心，不再害怕，難怪英子說：正是同學(xué)們那飽含關(guān)愛與尊重的掌聲讓英子重拾信心，難怪英子說：讓我們一起大聲讀出英子心底的呼聲。師：看來，得到掌聲的英子是幸福的，但老師深信給予英子掌聲，幫助英子走出憂郁的同學(xué)們也是有收獲的。此時(shí)，如果讓你給英子寫一封回信，你會(huì)寫些什么呢？七、作業(yè)給英子寫一封回信?！墩坡暋穼W(xué)情分析《掌聲》是第八單元的一篇精讀課文。對(duì)于三年級(jí)的孩子來說，讀懂這個(gè)故事應(yīng)該沒有什么困難，因?yàn)槲恼碌恼Z言質(zhì)樸簡單。但是平淡的敘述后面卻包含著充沛而深厚的情感，不是簡單讀讀課文就可以理解的。尤其是現(xiàn)在大多生活在獨(dú)生子女的家庭中，從小受到爺爺、奶奶、父母的百般寵愛，他們很少知道感恩，也很少會(huì)顧及別人的心理感受。如何促進(jìn)學(xué)生語言與情感的和諧共振，實(shí)現(xiàn)文心與人心的和諧交融是本課教學(xué)需要突破的問題。課堂練習(xí)評(píng)測結(jié)果及分析根據(jù)本課教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)完課文之后，我設(shè)計(jì)了以上練習(xí)。從學(xué)生的評(píng)測結(jié)果來看，大部分孩子都能輕松完成本課學(xué)習(xí)任務(wù)，具體情況：第一題：是按課文原文填空，只要把課文讀熟了，就能填好。所以同學(xué)們完成的非常不錯(cuò)，只是有個(gè)別同學(xué)把“岐”這個(gè)字寫錯(cuò)了。第二題：這一小題是對(duì)全文內(nèi)容的理解。只要學(xué)生認(rèn)真聽課，是能夠做好的。但是因?yàn)槊總€(gè)孩子的語言表達(dá)能力不一樣，所以個(gè)別同學(xué)表述不夠準(zhǔn)確。第三題：既有對(duì)全文基礎(chǔ)知識(shí)的考察，又有對(duì)文章內(nèi)容的了解。學(xué)生完成的也還不錯(cuò)，可見他們這節(jié)課的收獲是很大的?！墩坡暋方滩姆治觥墩坡暋肥橇x務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教材小學(xué)語文第五冊(cè)第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動(dòng)地記敘了殘疾女孩英子內(nèi)心很自卑，一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)讓她不得不面對(duì)全班同學(xué)的目光。想不到的是同學(xué)們給了她鼓勵(lì)的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個(gè)活潑開朗的人，開始“微笑著面對(duì)生活”。課文通過英子的變化表現(xiàn)了同學(xué)之間的鼓勵(lì)和關(guān)愛。作者以回憶的語氣來寫這段小學(xué)的經(jīng)歷。根據(jù)課文的內(nèi)容，可分為掌聲前的英子和掌聲后的英子兩部分，因?yàn)檎n文提到，有了掌聲的鼓勵(lì)后的英子“就像變了一個(gè)人似的”。文章的語言質(zhì)樸，但在平淡的敘述后面飽含著充沛的情感。課文通過外在的動(dòng)作和語言描寫來表現(xiàn)人物的內(nèi)心感受，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生由外向內(nèi)感受這些情感。課文中作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素?zé)o華的語言，把學(xué)會(huì)尊重，學(xué)會(huì)關(guān)心的主題寓于這個(gè)動(dòng)人的故事之中。以小英“自卑——感激——樂觀”的情感變化為主線貫穿全文，透過描寫小英動(dòng)作神態(tài)的詞句，展現(xiàn)了兩次“掌聲”帶給英子的內(nèi)心變化過程。表現(xiàn)了同學(xué)之間真誠的關(guān)愛、鼓勵(lì)和尊重，蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。在某種程度上觸及到了人性之美，讀來十分感人。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，感受英子在掌聲前后的變化。難點(diǎn)是通過語言和動(dòng)作的描寫來體會(huì)英子的心理變化?！墩坡暋氛n堂練習(xí)設(shè)計(jì)一、讀課文，填空。英子說：“我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記那（），因?yàn)樗刮颐靼?，同學(xué)們并沒有（）我。大家的（）給了我極大的（），使我（）?！倍?、讀了課文，我知道。英子以前（），后來（）。三、聯(lián)系課文，連一連，想一想。默默地面對(duì)生活一搖一晃地坐在教室的一角熱烈的走上了講臺(tái)深深地掌聲微笑著鞠了一躬看到英子的變化，我想說：（）?！墩坡暋方虒W(xué)反思這節(jié)課，我先后經(jīng)過了多次打磨。從最初的平均用力，一段一段挨著講，到后來的抓住詞語“一搖一晃”，讓孩子重點(diǎn)體會(huì)英子的前后變化。教學(xué)設(shè)計(jì)，由最初的面面俱到，轉(zhuǎn)變?yōu)橐徽n一得。目標(biāo)更集中，思路更簡潔。現(xiàn)場錄課是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師學(xué)生都有些緊張，因此，課堂教學(xué)存在著許多不足?，F(xiàn)就這節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和不足做一梳理，希望以后的教學(xué)中會(huì)慢慢改正：本節(jié)課的亮點(diǎn)1.角色參與，增進(jìn)情感體驗(yàn)。利用換位思考的方法讓同學(xué)們走進(jìn)英子的內(nèi)心，感悟英子的世界。比如我讓同學(xué)們畫出英子不愿意上臺(tái)的句子后，就問孩子，假設(shè)你是英子，我是你的朋友，告訴我你為什么會(huì)有這些舉動(dòng)，好嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生去與文中人物展開充分對(duì)話，進(jìn)行心與心的交流，情與情的融通，讓他們?cè)谥鲃?dòng)積極的情感體驗(yàn)中去感悟語言，在品味中學(xué)習(xí)語言，在實(shí)踐中發(fā)展語言，從而促進(jìn)學(xué)生語言與情感的同構(gòu)共生，實(shí)現(xiàn)文心與人心的諧和交融。2.情境再現(xiàn)，催發(fā)情感體驗(yàn)?！白髡咝赜芯?，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動(dòng)地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會(huì)領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。教學(xué)中，我把英子講故事的音頻插入課件中。幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個(gè)有血有肉的境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對(duì)接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。3.朗讀體悟，傳達(dá)情感體驗(yàn)。感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會(huì)作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會(huì)自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個(gè)激昂，該委婉處還它個(gè)委婉，該悲涼處還它個(gè)悲涼，該歡快處還它個(gè)歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。存在的不足1.對(duì)于整篇課文掌握不夠精準(zhǔn)，內(nèi)容還不夠熟悉，流程太形式化，并不能達(dá)到隨心所欲的地講。要想講好一篇課文，最起碼對(duì)于課文內(nèi)容要信手拈來，毫不費(fèi)力，可以根據(jù)學(xué)生的接受情況隨時(shí)改變教學(xué)的方式方法，達(dá)到最終要傳達(dá)給學(xué)生的情感，知識(shí)等等的目的?，F(xiàn)在反而是強(qiáng)行讓學(xué)生跟著老師提前寫的稿子走，一旦偏離就生拉硬拽的拽回來，這樣只是一場老師的表演而已。2.由于用的是自己的學(xué)生，他們拼命地想要迎合老師，反而把自己的思路給堵塞了。因提前幾天就通知他們預(yù)習(xí)，而我們班的學(xué)生又太懂事，課堂上極盡可能的配合老師，一句多余的話都不說，感覺好像學(xué)生比老師還要緊張?？傊@堂課給了我很大的觸動(dòng)，也使我發(fā)現(xiàn)了自己的許多不足之處，還有許多的不足或許連我自己都不知道。在今后的教學(xué)生涯中，必須要隨時(shí)學(xué)習(xí)，隨時(shí)提高，最重要的是多讀書，讀好書，并且將書中的知識(shí)加以充分利用，才能在語文教學(xué)中取得進(jìn)步?？傊?，這是一次全新的旅程。其間的得與失，成與敗對(duì)我都是一筆財(cái)富。我會(huì)繼續(xù)努力?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》之精讀課文教學(xué)的研究義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2015版）第三學(xué)段（5～6年級(jí)）關(guān)于閱讀教學(xué)的定位： 1．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意。

3．能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作