“研究性學(xué)習(xí)”若干問題的思考

第頁共頁關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”假設(shè)干問題的考慮關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”假設(shè)干問題的考慮關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”假設(shè)干問題的考慮尹后慶“研究性學(xué)習(xí)”有廣義和狹義的兩種理解。廣義的理解，它泛指學(xué)生探究問題的學(xué)習(xí)。狹義的理解，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定專題進(jìn)展研究，并在研究過程中主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕部采用的是狹義上的“研究性學(xué)習(xí)”概念，并已將這一學(xué)習(xí)活動(dòng)與社會(huì)效勞和社會(huì)理論、勞動(dòng)技術(shù)教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕一起作為綜合理論活動(dòng)列入課程。作為上海市中小學(xué)課程教材第二期工程中構(gòu)建的新型課程——“研究型課程”〔義務(wù)教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕階段稱為“探究型課程”〕，是指在教師指導(dǎo)下由學(xué)生以個(gè)人或小組為單位，通過提出問題、材料搜集、信息處理、實(shí)驗(yàn)比較、解決問題的方式，開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的嶄新課程。其內(nèi)涵與教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕部采用的“研究性學(xué)習(xí)”概念完全一致。本文是在狹義上使用“研究性學(xué)習(xí)”概念的。一、關(guān)于“研究性學(xué)習(xí)”的課程目的問題“研究性學(xué)習(xí)”的目的在教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”施行指南〔試行〕》中列出了六條，即“1．獲得親身參與探究探究的體驗(yàn)；2．培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解卻可題的才能；3．培養(yǎng)搜集、分析^p和利用信息的才能；4．學(xué)會(huì)分享與合作；5．培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德；6．培養(yǎng)對社會(huì)的責(zé)任心和使命感”。這其中非常突出地強(qiáng)調(diào)情意目的，強(qiáng)調(diào)經(jīng)歷、興趣、情感和意志的.培養(yǎng)。我們的教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕固然要讓學(xué)生擁有一定的知識(shí)，也需要生成一系列的智慧才能和生存才能，然而，現(xiàn)代社會(huì)，人不僅要適應(yīng)社會(huì)、效勞社會(huì)，還要不斷進(jìn)步生存的質(zhì)量。《變革的力量》一書中指出，你不可能從僅僅改變外部生活條件中找到幸福，正是人們學(xué)會(huì)控制內(nèi)心的經(jīng)歷，他們將可以決定他們生存的質(zhì)量。正因?yàn)槿绱?，至今教育?xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕改革的開展趨勢是把教人做事的教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕開展成為教人做人與做事相結(jié)合的教育〔.xf.－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xf教育網(wǎng)〕，越來越引導(dǎo)人們從關(guān)注人在外在的物質(zhì)生活走向關(guān)注人的內(nèi)在的精神世界。“研究性學(xué)習(xí)”要求我們打破傳統(tǒng)的認(rèn)知性單一的課程目的，把情意目的提到與認(rèn)知目的、才能目的并列的重要地位?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”的施行過程特別強(qiáng)調(diào)“體驗(yàn)”這一心理過程，特別關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)和積累，其目的在于通過理論體驗(yàn)，在改變學(xué)生的心理態(tài)度、價(jià)值觀和生活方式這些人的開展最深層的指標(biāo)上有所長進(jìn)。我們通常見到的學(xué)生感受力下降，感受不到大自然的美、藝術(shù)的美；對事物缺乏興趣，缺少好奇心和探究欲；缺乏對成就感、自尊心的體驗(yàn)，缺乏對親情、人性的體驗(yàn)，某種程度上