數(shù)學(xué)教育學(xué)論文2000字?jǐn)?shù)學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文范文模板

2000_數(shù)學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文范文模板數(shù)學(xué)教育學(xué)論文2000字(一)：分層異步教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)中的實踐探究論文育學(xué)中的實踐探究論文眾所周知，小學(xué)階段是一個人性格和學(xué)識養(yǎng)成的最好階段，同時也是發(fā)展開放性邏輯思維的良好時期，而數(shù)學(xué)作為邏輯思維能力要求最高的學(xué)科，其重要程度不言而喻。放性邏輯思維的良好時期，而數(shù)學(xué)作為邏輯思維能力要求最高的學(xué)科，其重要程度不言而喻。目前在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)最受歡迎的教學(xué)方法就是分層異步教學(xué)法，其是在教學(xué)中將學(xué)生作為教育的主體，采取不同的方法激發(fā)學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識的一種教學(xué)方式，這一方式的推進(jìn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，目前在我國，小學(xué)數(shù)學(xué)最受歡迎的教學(xué)方法就是分層異步教學(xué)法，其是在教學(xué)中將學(xué)生作為教育的主體，采取不同的方法激發(fā)學(xué)生的潛能，讓不同層次的學(xué)生都能學(xué)到知識的一種教學(xué)方式，這一方式的推進(jìn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因為每個學(xué)生理解和注意力的差異，有些學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)新知識，而有一部分學(xué)生卻需要更多的時間來學(xué)習(xí)。有時候教師在講解一個知識點時，有一部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生聽懂了，但是還是有一部分學(xué)生沒有真正理解，教師為了照顧這一部分沒有聽懂的學(xué)生，將知識點又重新講解了一遍，(一)有利于開發(fā)學(xué)生的思維在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，因為每個學(xué)生理解和注意力的差異，有些學(xué)生可以很好地學(xué)習(xí)新知識，而有一部分學(xué)生卻需要更多的時間來學(xué)習(xí)。有時候教師在講解一個知識點時，有一部分基礎(chǔ)比較好的學(xué)生聽懂了，但是還是有一部分學(xué)生沒有真正理解，教師為了照顧這一部分沒有聽懂的學(xué)生，將知識點又重新講解了一遍，但在再次講解的過程中，原先聽懂了的那部分同學(xué)一般都會選擇不聽，這樣這部但在再次講解的過程中，原先聽懂了的那部分同學(xué)一般都會選擇不聽，這樣這部分同學(xué)的上課時間可以說是有一部分沒有好好利用的，同時這些選擇不聽的同學(xué)還有可能破壞課堂秩序。教師在這種時候就可以使用分層異步教學(xué)法，在對知識進(jìn)行二次講解的時候，可以相應(yīng)地給那些聽懂了的同學(xué)布置一些難度更大的更加具有拓展性的題目，讓這部分學(xué)生可以利用講解時間發(fā)散自己的思維。這種方法的利用不但保證了每個學(xué)生的課堂利用率，同時還開發(fā)了學(xué)生的拓展性思維。分同學(xué)的上課時間可以說是有一部分沒有好好利用的，同時這些選擇不聽的同學(xué)還有可能破壞課堂秩序。教師在這種時候就可以使用分層異步教學(xué)法，在對知識進(jìn)行二次講解的時候，可以相應(yīng)地給那些聽懂了的同學(xué)布置一些難度更大的更加具有拓展性的題目，讓這部分學(xué)生可以利用講解時間發(fā)散自己的思維。這種方法的利用不但保證了每個學(xué)生的課堂利用率，同時還開發(fā)了學(xué)生的拓展性思維。(二)有利于樹立學(xué)生信心在班級中，每個班級都肯定會有成績好的優(yōu)等生和成績不太好的學(xué)困生。在以往的教學(xué)中，教師往往會忽略掉這一部分學(xué)困生，導(dǎo)致這部分成績不好的學(xué)生更加跟不上課程，學(xué)習(xí)成績一落千丈，漸漸對學(xué)習(xí)失去了信心。但現(xiàn)在分層異步教學(xué)法出現(xiàn)了，這一教學(xué)法將基礎(chǔ)差不多的同學(xué)集中為一組一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并且布置與他們基礎(chǔ)相符合的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。以往的教學(xué)中，教師往往會忽略掉這一部分學(xué)困生，導(dǎo)致這部分成績不好的學(xué)生更加跟不上課程，學(xué)習(xí)成績一落千丈，漸漸對學(xué)習(xí)失去了信心。但現(xiàn)在分層異步教學(xué)法出現(xiàn)了，這一教學(xué)法將基礎(chǔ)差不多的同學(xué)集中為一組一起學(xué)習(xí)和進(jìn)步，并且布置與他們基礎(chǔ)相符合的作業(yè)，讓不同層次的學(xué)生都能找到學(xué)習(xí)的樂趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。(三)有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭力(三)有利于增強(qiáng)學(xué)生的競爭力傳統(tǒng)的教學(xué)法中，將學(xué)生作為一個整體來進(jìn)行教學(xué)，雖在一定程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感或者自卑感，但大家沒有什么差別。而教師使用了分層教學(xué)法之后，將學(xué)生分為了不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)，這其實大大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，基礎(chǔ)好的學(xué)生想繼續(xù)保持，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也想向?qū)W習(xí)成績好的那一個層學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感或者自卑感，但大家沒有什么差別。而教師使用了分層教學(xué)法之后，將學(xué)生分為了不同的層次進(jìn)行不同的教學(xué)，這其實大大激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，基礎(chǔ)好的學(xué)生想繼續(xù)保持，基礎(chǔ)較差的學(xué)生也想向?qū)W習(xí)成績好的那一個層級靠近，這一心態(tài)也營造了學(xué)生間的強(qiáng)烈的競爭氛圍，同時在這種良性競爭中，級靠近，這一心態(tài)也營造了學(xué)生間的強(qiáng)烈的競爭氛圍，同時在這種良性競爭中，學(xué)生的成績也得到了相應(yīng)的提高。學(xué)生的成績也得到了相應(yīng)的提高。二、小學(xué)數(shù)學(xué)階段實施分層異化教學(xué)的有效策略(一)教師根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行合理分層(一)教師根據(jù)實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行合理分層小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教育的分層異步教學(xué)法時，可以使用同質(zhì)分層和異質(zhì)分層的方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。例如，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時接受比較快，同時對數(shù)學(xué)這一學(xué)科也比較感興趣，但是也有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中覺得晦澀難懂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致不高。教師就可以結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)然，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分層原因教師需要做到保密。同時這一分層形式也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在一定時期內(nèi)，對這一分層情況做出一定的調(diào)整。質(zhì)分層的方法，根據(jù)學(xué)生的實際情況對學(xué)生進(jìn)行合理的分層。例如，有些同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時接受比較快，同時對數(shù)學(xué)這一學(xué)科也比較感興趣，但是也有一部分學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中覺得晦澀難懂，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興致不高。教師就可以結(jié)合學(xué)生實際，對學(xué)生進(jìn)行分層。當(dāng)然，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，分層原因教師需要做到保密。同時這一分層形式也不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，在一定時期內(nèi)，對這一分層情況做出一定的調(diào)整。(二)課堂多用分層設(shè)問方法進(jìn)行提問(二)課堂多用分層設(shè)問方法進(jìn)行提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上進(jìn)行分層異步教學(xué)方法的推進(jìn)時，教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行提問。為了讓課堂上不同層次的學(xué)生都能參與，教師必須使用分層設(shè)問的方法，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)可以發(fā)散自己的思維，成績不好的同學(xué)也可以快速回答出問題。和學(xué)生的基礎(chǔ)，對學(xué)生進(jìn)行提問。為了讓課堂上不同層次的學(xué)生都能參與，教師必須使用分層設(shè)問的方法，讓基礎(chǔ)好的同學(xué)可以發(fā)散自己的思維，成績不好的同學(xué)也可以快速回答出問題?？梢圆捎么朔椒?，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問10以內(nèi)的數(shù)字分別是多少，但對已經(jīng)可以采用此方法，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)提問10以內(nèi)的數(shù)字分別是多少，但對已經(jīng)掌握的同學(xué)可以讓他們思考如果是10以內(nèi)的加減法應(yīng)該怎么做呢？這在一定程掌握的同學(xué)可以讓他們思考如果是10以內(nèi)的加減法應(yīng)該怎么做呢？這在一定程度上通過分層設(shè)問的方法照顧到了所有學(xué)生，同時又使知識具有了連貫性，為后續(xù)學(xué)習(xí)第三單元10以內(nèi)的加減法埋下伏筆。度上通過分層設(shè)問的方法照顧到了所有學(xué)生，同時又使知識具有了連貫性，為后續(xù)學(xué)習(xí)第三單元10以內(nèi)的加減法埋下伏筆。(三)教師引導(dǎo)學(xué)生合作互助(三)教師引導(dǎo)學(xué)生合作互助教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生互助合作也是推進(jìn)分層異步教學(xué)法的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行互動性的問答，在問答中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生大膽地發(fā)言，分享自己的想法，在分享過程中，學(xué)生有些回答可能不正確，也可能偏離題目，但這都是學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步的一個過程。同時，數(shù)學(xué)教師還可以在班級中實行優(yōu)帶差的辦法，實行學(xué)生之間的互幫互助，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。教師在課堂上積極引導(dǎo)學(xué)生互助合作也是推進(jìn)分層異步教學(xué)法的重要內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，教師可以在課堂上多和學(xué)生進(jìn)行互動性的問答，在問答中，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生大膽地發(fā)言，分享自己的想法，在分享過程中，學(xué)生有些回答可能不正確，也可能偏離題目，但這都是學(xué)習(xí)、交流和進(jìn)步的一個過程。同時，數(shù)學(xué)教師還可以在班級中實行優(yōu)帶差的辦法，實行學(xué)生之間的互幫互助，進(jìn)而達(dá)到提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績的目的。三、結(jié)語綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中推行分層異步教學(xué)法，不但利于開發(fā)學(xué)生的思維，還有助于樹立學(xué)生的信心，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。但是，這一教學(xué)法在以后肯定還有需要改善的地方，這就需要教師在日常教學(xué)中的進(jìn)一步探索了，希望在以后的教學(xué)中，廣大教師能夠更好地將分層異步教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中推行分層異步教學(xué)法，不但利于開發(fā)學(xué)生的思維，還有助于樹立學(xué)生的信心，同時還能增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。但是，這一教學(xué)法在以后肯定還有需要改善的地方，這就需要教師在日常教學(xué)中的進(jìn)一步探索了，希望在以后的教學(xué)中，廣大教師能夠更好地將分層異步教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中去，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績。數(shù)學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建的建議與思考論文數(shù)學(xué)教育學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建的建議與思考論文【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要通過教師對數(shù)學(xué)的理解和熟悉小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教育主要通過教師對數(shù)學(xué)的理解和熟悉小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)心理為基礎(chǔ)。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教育活動，其主要目的是組織展開數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的理解是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)重要內(nèi)容之一，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)所提倡的教學(xué)方法是案例教學(xué)法，主要任務(wù)是編寫教學(xué)案例。理為基礎(chǔ)。然而，數(shù)學(xué)教學(xué)本身是一種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教育活動，其主要目的是組織展開數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。對于數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)的理解是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)重要內(nèi)容之一，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育具有基礎(chǔ)性的指導(dǎo)意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)所提倡的教學(xué)方法是案例教學(xué)法，主要任務(wù)是編寫教學(xué)案例。【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動近年來，一些院校在培養(yǎng)小學(xué)教師的課程安排構(gòu)建思路時，對小學(xué)教育學(xué)這一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當(dāng)前背景下，本文針對如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進(jìn)行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。一課程的重視程度偏低?？v觀現(xiàn)狀，當(dāng)前小學(xué)教育學(xué)正處在一種看似重要，落實起來卻不被重視的尷尬處境中。而且?guī)煼秾I(yè)的學(xué)生對小學(xué)教育學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情遠(yuǎn)不及對語、數(shù)、外課程的熱情高。鑒于這一現(xiàn)象，本文認(rèn)為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵在于增加與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的聯(lián)系，基于當(dāng)前背景下，本文針對如何對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)課程進(jìn)行有效性的構(gòu)建提出了一些意見。一、學(xué)科性質(zhì)一、學(xué)科性質(zhì)(一)學(xué)科地位數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認(rèn)為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實際上數(shù)學(xué)教育學(xué)在我國已經(jīng)發(fā)展為一門專業(yè)學(xué)科，而小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)則是數(shù)學(xué)教育學(xué)中較為重要的組成部分。目前國內(nèi)教育者對中學(xué)數(shù)學(xué)教育的關(guān)注頗多，更有甚者認(rèn)為這二者之間的內(nèi)容非常相似，這種想法是非常主觀且不科學(xué)的。實際上小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育與中學(xué)數(shù)學(xué)教育有很大的區(qū)別，比如，小學(xué)數(shù)學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)驗，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和驗，不要求學(xué)生推理證明；小學(xué)生的思維和初中生的思維處于不同的階段。由于小學(xué)生還處于智力的不斷完善階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教育必須起到啟蒙作用，因為這一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)因為這一階段的學(xué)習(xí)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)影響很大。正確的教育方法可以使小學(xué)生打好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)，逐漸形成學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。因此，小學(xué)數(shù)鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。鑒于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的特殊性，數(shù)學(xué)教師不僅要有充足的專業(yè)知識儲備，而且還要掌握科學(xué)的教育方法；掌握小學(xué)教育學(xué)、心理學(xué)內(nèi)容，并且了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的基本規(guī)范。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)能使教師根據(jù)教學(xué)對象的特點和發(fā)展規(guī)律以及自身教學(xué)經(jīng)驗，明確有效教學(xué)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)可以幫助教師用行之有效的方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并用通俗易懂的語言表述高深的內(nèi)容，確保學(xué)生能夠理解和掌握，從而避免教學(xué)中的錯誤，取得較好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)理應(yīng)成為高校培育小學(xué)數(shù)學(xué)教師的一門專業(yè)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實踐過小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)作為一門獨立學(xué)科，與以研究理論為主要目的的教育學(xué)和重視實踐的教學(xué)法不同，它不僅能夠為實踐提供正確的理論指導(dǎo)，還能解決實踐過程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實踐于一身的理論應(yīng)程中出現(xiàn)的各種問題。簡言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)是集應(yīng)用和實踐于一身的理論應(yīng)用學(xué)科。用學(xué)科。二、課程構(gòu)建原則(一)科學(xué)的原則(一)科學(xué)的原則小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)若想成為科學(xué)的學(xué)科，最重要的是具備科學(xué)性。根據(jù)哲學(xué)思想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過實踐檢驗的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。想的闡述，一門理論是否科學(xué)是要經(jīng)過實踐檢驗的。因此，建構(gòu)科學(xué)的理論體系是建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的關(guān)鍵。(二)實用性原則(二)實用性原則小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)雖然是一門應(yīng)用理論學(xué)科，但其宗旨是將理論與應(yīng)用相結(jié)合，爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運用到教學(xué)實踐中。爭取讓學(xué)生在掌握小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理論和方法的基礎(chǔ)上，將其運用到教學(xué)實踐中。(三)探究性原則(三)探究性原則傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動接受所學(xué)知識，當(dāng)他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)的教學(xué)模式幾乎是講與練的結(jié)合，學(xué)生被動接受所學(xué)知識，當(dāng)他們畢業(yè)走上教師的工作崗位，就會不自覺地沿用這種教學(xué)模式。因此，改變學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的方式迫在眉睫，把被動學(xué)習(xí)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)。學(xué)生的教材也要做改變，增添實際案例等相關(guān)材料，設(shè)計學(xué)習(xí)方案；教師則可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究和討論問題，改善授課方法。可以引導(dǎo)學(xué)生主動探究和討論問題，改善授課方法。三、教學(xué)內(nèi)容三、教學(xué)內(nèi)容(一)確定教學(xué)內(nèi)容小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)該重視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩大問題。但是教學(xué)方法又取決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當(dāng)代決于教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生學(xué)什么，教師就應(yīng)該就教什么；學(xué)生怎樣學(xué)，教師就應(yīng)該怎樣教。所以，這兩大問題也可改為學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法。這是當(dāng)代學(xué)者對數(shù)學(xué)的深入認(rèn)識和對兒童學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)確了解的結(jié)果，這也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)的理論基礎(chǔ)。(二)建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容(二)建構(gòu)學(xué)科內(nèi)容首先，對小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)具有科學(xué)深刻的認(rèn)識，需要教師熟悉與數(shù)學(xué)相關(guān)的一些知識。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學(xué)一些知識。先要了解數(shù)學(xué)是一門科學(xué)，它不是人類刻意的創(chuàng)造，而是客觀存在的真理。它與現(xiàn)實和自然科學(xué)都有著緊密的關(guān)系，而且研究對象很廣泛；其次，是熟悉數(shù)學(xué)的發(fā)展史，正確的樹立數(shù)學(xué)觀，了解數(shù)學(xué)的發(fā)展史，了解數(shù)學(xué)自身特有的特征、獨特的研究對象以及學(xué)科的發(fā)展演變等問題。再次，是閱讀研究同小學(xué)生心理有關(guān)的書籍，這對教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)應(yīng)將書籍中與我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實際相符合的內(nèi)容收入小學(xué)數(shù)學(xué)教材。在實踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實踐，實現(xiàn)理論和實踐的真正結(jié)合。在實踐方面，可以安排教學(xué)設(shè)計原理和兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)活動等內(nèi)容，把教學(xué)案例分析插入到理論教學(xué)中，并安排學(xué)生參加相應(yīng)的教學(xué)實踐，實現(xiàn)理論和實踐的真正結(jié)合。四、教學(xué)方法四、教學(xué)方法根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性原則，探究性學(xué)習(xí)是進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)教學(xué)的一個基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對理論和實踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。一個基本方法。探究性學(xué)習(xí)的主要特征就是學(xué)習(xí)的主動性和探索性，以分組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。針對理論和實踐兩部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式又有區(qū)別。數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過程中遇到的問題在小組或者是全班進(jìn)行討論。而教師在此過程中的作用就是引導(dǎo)學(xué)生之間互相溝通和交流，適時提出學(xué)生忽略卻又應(yīng)該被重點研究的問題，對討論做出總結(jié)和評價。數(shù)學(xué)教育學(xué)理論重在理解，其內(nèi)容遠(yuǎn)不如數(shù)學(xué)題目那樣難解。鑒于此，在教學(xué)方法上教師可先安排學(xué)生自學(xué)，把學(xué)生自學(xué)過程中遇到的