例談嵌入式評價在高三試卷講評課中的應用

例談嵌入式評價在高三試卷講評課中的應用

程雋Summary：目前高三試卷講評課教學中多采用注入式、結果性的評價，教師更多是站在權威的角度，缺乏對學情的了解，課堂設計缺乏針對性，重難點的判斷更多是基于老師主觀判斷，忽略學生思維發(fā)展的特征。課程嵌入式評價是一種以學習者為中心，教師在教學前預先設計評價活動和課程目標，在教學的某個階段使用評價來獲取教學信息的一種評價方式。課程嵌入式評價以注重學生問題為導向，重視學生的積極參與度，有利于及時反思和調整學習。在高三，習題講評課是課堂的一種常見教學模式，這種以評促學的課堂模式，有助于調動學生的積極性，并能查漏補缺，從而使學生鞏固所學知識，最終提高解決問題的能力。Key：課程嵌入式評價;高三試卷講評課;高三學生：G623.2

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：1672-9129（2020）10-0236-02眾所周知，“評”在教學中隨處可見，英語課堂中我們經常使用“good”、“excellent”、“fantastic”;在作業(yè)上常見的“√”“×”或者“A”、“B”、“C”、“D”，在試卷上，更為引人注目的還是那答題卷上的分數(shù)，評價的出發(fā)點是好的，但是反饋卻不甚理想。進入高三英語的復習階段，習題量有所增加，在高三的教學中就會出現(xiàn)大量的習題講評課，如何在“評”中既能調動學生的積極性，又能夠查漏補缺，最終達到鞏固前期所學知識，解決問題這個學習目標相匹配的，來驗證學生完整的學習過程中，課程嵌入式評價任務在高三的習題課就是一種良好的教學推手。下面以一堂高三閱讀復習課-推斷作者寫作意圖題的教學設計，來談一談嵌入式評價在試卷講評課的應用。1

預中評價立足于學生的練“預”作形容詞時有預先、事先之意，“凡事預則立，不預則廢”，“預”是指高三學習中的學習目標，相應匹配的評價任務也要預設于學生的學。以高三后期的一堂高三限時閱讀訓練課為例的學習目標。（1）目標明確的訓練4類閱讀題，細節(jié)理解題、詞義辨析題、推理判斷題、主旨大意題。（2）以英語學習小組為單位，反饋錯題，錯誤率由高到低排列。這兩條是在練習課上給學生定的學習目標，形象的說它是在進行學習過程中的“北斗衛(wèi)星”，有了它，學生就知道自己要練什么、怎么練、練到什么程度。在完成了學習目標的確立之后，緊隨其后的就是與之相匹配的評價任務。（1）完成目標一：能否在限時35分鐘內完成相對應的練習題？（2）完成目標二：4種類型的閱讀題，哪一類是得分較高的？哪一類是失分率較高的？（3）完成目標三：推斷作者寫作意圖題是練習中失分率最高的題點，以小組合作形式，分解問題，重點解決。前兩個評價任務是放在學習目標和學習過程之間，提醒學生學習高三的閱讀訓練是要有的放矢的，高三反復滾動強化閱讀是要有閱讀目標的，并且學的過程和結果都是有衡量的依據(jù)的。其中“評”均要以閱讀練習為出發(fā)點，高考閱讀詞匯量大，要求閱讀速度快，面對高考閱讀材料題材趨向多元化，采用限時閱讀訓練的方式，準確定位閱讀中薄弱環(huán)節(jié)，有效的在高三習題課中查漏補缺，提高閱讀效果，幫助學生明白不是單純的刷題，而是刷什么、怎么刷，逐漸過渡到自覺自我評價學的結果。這一點與教師為主導的注入式、結果性的評價課堂不同，以往的課堂，老師滿篇皆講，語速飛快，課堂容量大，學生在課堂上密密麻麻的做著筆記，結果是高三的習題課，學生只知道練、聽和記，但不知道解決什么才是練的標準，教師也以為面面俱到，學生就應該是會了。2

講中匹配中激勵評價預設的學習過程對應相對的學習目標，評價任務嵌入其中，這是學生經歷學習的完整過程。是學生從練習到認識問題，解決問題的一個必經歷程。例如達成目標三，推斷作者寫作意圖題是練習中失分率最高的題點，以小組合作形式，分解問題，重點解決。組一：Whatisinfer？Whatisjudge？挑出理解作者寫作意圖題型。infer：toreachanopinionordecidethatsthistrueonthebasisofinformationthatisavailable.judge：toformanopinionaboutsb/sth，basedontheinformationyouhave.（1）Whatistheauthor'spurpose...？（2）Whatcanwelearnabout...fromparagraph...？（3）Wecaninfer...組二：以記敘文為文本，來分析下作者寫作意圖題型。2017年全國Ⅱ卷·27IfirstmetPaulNewmanin1968，…Wesharedthebeliefthatifyourefortunateenoughtohavesuccess，youshouldputsomethingback…...Ourswasarelationshipthatdidntneedalotofwords.記敘文：分享經歷或故事toshare（anexpeience/storyof......組三：夾敘夾議的文本，來分析下作者寫作意圖題型。Somepeoplewilldojustaboutanythingtosavemoney.AndIamoneofthem.…I'vemadealivinglookingforthebestdealsandexposing揭露）theworsttricks…夾敘夾議;重點關注首尾段中的雞湯toinspirepeople....組四：說明文的文本，來分析下作者寫作意圖題型。2016全國ⅢIfyouareafruitgrower...takeadvantageofAppleDay...ItscalledAppleDay，butinpracticeitsmorelikeAppleMonth.ThedayitselfisonOctober21，butsinceithascaughton，eventsnowspreadoutovermostofOctoberaroundBritain.......說明文：介紹事物，說明現(xiàn)象，探討問題tointroduce.../giveadviceon...同組之間參照以下標準，進行了互評。我聽了推理判讀題中作者寫作意圖題，我對講解做一評判：A.我完全能夠從文體清晰辨別并理解所講的推理判讀題中作者寫作意圖題;B.我基本能夠從文體清晰辨別并理解所講的推理判讀題中作者寫作意圖題;C.我還是有較大混淆的情況，從文體清晰辨別并理解所講的推理判讀題中作者寫作意圖題;（問題）在這樣的課后，勿需老師再做過多的分析，其中的相互探討，查找資料，交流信息都是一堂習題課做好的評價。我相信同學也會感受到和享受這種表現(xiàn)性評價，只是每位同學的感受程度略有區(qū)別。3

學后評價驗證學的結果對于高三的練習，很多時候都會采用教輔書中的成題給學生布置作業(yè)，對于所練內容有所涉及，但是針對性不強。要對于學生自我總結的內容，就要有針對性的鞏固和知識遷移的練習題。于此同時，結合每位同學在課上的學習過程和達標情況，對于作業(yè)做出相應的指導。面對高三大量的習題課，明確薄弱環(huán)節(jié)，不同層次的學生有層次的推進解決問題，本身就是對于學習