小學(xué)科學(xué)-哪杯水多教學(xué)設(shè)計學(xué)情分析教材分析課后反思

《哪杯水多》課標(biāo)分析本課以小學(xué)科學(xué)課《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指引,采用以學(xué)生主動進(jìn)行探究學(xué)習(xí)為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)模式,使學(xué)生運(yùn)用探究式的學(xué)習(xí)手段，在觀察比較中發(fā)現(xiàn)問題,通過猜想、思考、交流、合作、實驗等方法去解決問題，以此來達(dá)到教學(xué)目的。在整個教學(xué)活動的設(shè)計中,充分體現(xiàn)出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。教師通過一些直觀形象的問題作為切入點,步步加深,從而激發(fā)起學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的欲望,使學(xué)生全身心地投入到探究的活動中去。根據(jù)教材的設(shè)計意圖及新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引，從學(xué)生角度出發(fā)，特設(shè)立教學(xué)目標(biāo)如下：1、科學(xué)探究方面:能夠提出問題;能夠會用感覺器官和經(jīng)驗對“哪杯水多”進(jìn)行預(yù)測；能提出探究“哪杯水多”的大致思路;能用簡單測量工具對物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄;能反思自己的探究過程，將探究的結(jié)果與預(yù)測相比較；能對研究過程和結(jié)果進(jìn)行評議,并與他人交換意見，能傾聽和尊重其他同學(xué)的不同觀點和評議?？傊?通過展開比較水的多少這一典型認(rèn)識活動過程,在讓學(xué)生經(jīng)歷比較水的多少的探究活動的同時，自主設(shè)計、選擇比較的方法，從而學(xué)會比較水的多少。2、情感態(tài)度與價值觀方面:敢于提出不同見解，喜歡嘗試新的經(jīng)驗,愿意合作與交流；不盲從、不迷信權(quán)威;通過測量體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)，注重事實；由不同的測量工具意識到科學(xué)是不斷發(fā)展的;樂于用學(xué)到的知識改善生活，關(guān)心日常生活中的新產(chǎn)品、新事物;培養(yǎng)自信心和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。3、科學(xué)知識方面:能夠運(yùn)用多種方法比較溶液的多少,并明確必須使用同一標(biāo)準(zhǔn);知道使用量筒觀察比感官更有效、更準(zhǔn)確；學(xué)會正確使用量筒或量杯精確測定水的多少。《哪杯水多》學(xué)情分析三年級學(xué)生已經(jīng)有一定的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗，他們敢于提出問題，并且也想試著用自己所能想到的方法解決問題。但是，由于受年齡和生活經(jīng)驗特點的限制，他們解決問題、探究問題的途徑和方法有時是不科學(xué)的，這就需要引導(dǎo)他們學(xué)會科學(xué)探究問題的方法，并嘗試用這些方法去研究問題、解決問題。學(xué)生在本單元的前四課已學(xué)習(xí)了感官觀察、工具觀察、科學(xué)分類等基本科學(xué)探究方法，所以根據(jù)本課內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知水平，我們把本課重點設(shè)立為“如何引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計不同方案來探究哪杯水多”，以幫助學(xué)生把已學(xué)知識和方法在本課中大膽遷移、靈活運(yùn)用，從而形成技能技巧，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更多的儲備?！赌谋唷窚y評練習(xí)下列關(guān)于量筒讀數(shù)時的視線正確的是（）A．B．C．D．實驗記錄單估測結(jié)果(ml)牛奶果汁測量結(jié)果(ml)《哪杯水多》教材分析本課選自青島出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《科學(xué)》三年級上冊第二單元第八課。學(xué)生對水有一種天生的親近感，水常常成為學(xué)生玩耍的對象。本課是在用感覺器官觀察、認(rèn)識水的基本特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步以“水”為載體學(xué)習(xí)使用量筒,探究比較液體多少的方法，認(rèn)識到借助儀器觀察比感覺器官判斷更準(zhǔn)確的道理。教材內(nèi)容由活動準(zhǔn)備、活動過程、自由活動和拓展活動四個模塊組成。其中活動過程包括兩個活動。活動一:我們來比較，哪杯水多？首先是用感覺器官判斷水的多少,然后教材以圖示的方式提示學(xué)生驗證自己猜想?；顒佣?我們怎樣測量才能更準(zhǔn)確？教材展示了量筒、介紹量筒的資料卡、學(xué)生使用量筒測量的場景、讀取量筒刻度等內(nèi)容。教材只是教學(xué)的一個憑借，學(xué)生通過對教材的學(xué)習(xí)，達(dá)到其中所蘊(yùn)含的知識和能力，過程和方法，情感態(tài)度和價值觀的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)。這樣憑借教材中的教育契機(jī)，教師好好地發(fā)掘，利用，不但體現(xiàn)學(xué)生突破難點的過程，還培養(yǎng)了他們的想象能力，又對他們的情感態(tài)度和價值觀起了正確的導(dǎo)向作用，全面提高學(xué)生的自身素養(yǎng)?！赌谋唷方虒W(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo):1．科學(xué)探究：會用感覺器官和經(jīng)驗對“哪杯水多”進(jìn)行預(yù)測；能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少，能設(shè)計與眾不同的方案驗證自己的觀點，能用簡單的測量工具對物體進(jìn)行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作簡單記錄。2.情感態(tài)度與價值觀：敢于提出不同見解，愿意合作與交流；體驗科學(xué)探究要尊重證據(jù)，體驗測量的科學(xué)方法及其準(zhǔn)確性，培養(yǎng)細(xì)致觀察的科學(xué)態(tài)度；樂于探究，在探究中感受科學(xué)啟蒙教育。3.知識與技能：能夠運(yùn)用多種方法比較液體的多少；學(xué)會正確使用量筒；知道使用量筒測量比用感官觀察更準(zhǔn)確。教學(xué)重點:正確使用量筒測量液體的多少。教學(xué)難點:設(shè)計不同的方案探究哪杯水多。教學(xué)準(zhǔn)備:量筒、燒杯若干、錐形瓶兩個、平底燒瓶兩個，牛奶、果汁、水、實驗記錄單、筆等。課型：新授教學(xué)時間：一課時教學(xué)過程:（一）生活導(dǎo)入，激發(fā)興趣1.出示兩杯水（杯子相同，水位不同），然后讓學(xué)生觀察回答哪杯水多？哪杯水少？學(xué)生回答，師問：你是根據(jù)什么來判斷的？學(xué)生會說水位高的水多。總結(jié)出杯子相同的情況下，水位高的水就多。（課件出示：杯子相同，看水位高低）每個小組的桌子上也有兩杯水（水位不同，杯子粗細(xì)不同）讓學(xué)生猜測哪杯水多？學(xué)生有的猜1號杯水多，有的猜2號杯水多，有的猜一樣多。到底哪杯水多呢？這節(jié)課就來研究這個問題，教師板書：哪杯水多。（二）創(chuàng)設(shè)情境，自主探究1、設(shè)計方案

哪種猜想正確呢？能不能想個辦法來驗證自己的猜想？學(xué)生進(jìn)行小組討論，設(shè)計實驗方案。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真地討論分析后會設(shè)計出多種方案，匯報交流實驗方案。教師小結(jié)。2、實驗驗證學(xué)生根據(jù)自己的實驗方案選擇儀器進(jìn)行實驗驗證。教師強(qiáng)調(diào)實驗注意事項。如：倒水時不要灑了、合理分工，不要把水弄混了等。在學(xué)生弄清了實驗注意的問題后，各小組開始實驗，教師巡回指導(dǎo)。3、匯報結(jié)果實驗結(jié)束，各小組匯報實驗結(jié)果。各組采用了不同的方法來實驗，但結(jié)果都是一樣的。（三）方法應(yīng)用，學(xué)習(xí)測量現(xiàn)在我們已經(jīng)判斷出2號水多，可2號水到底是多少呢？要想準(zhǔn)確的知道是多少，就要請出我們的新朋友——量筒。（課件出示量筒）1.認(rèn)識量筒學(xué)生分組觀察量筒，認(rèn)識量筒的構(gòu)造，比如：單位、最大量程、每一小格所代表的量。2.使用量筒測量，發(fā)現(xiàn)存在問題第一步：每組測量2號水的多少。第二步：匯報結(jié)果。有的小組測的比較準(zhǔn)確，有的小組測的結(jié)果差很多。第三步：測量不準(zhǔn)確的原因是什么，找出原因，進(jìn)一步學(xué)習(xí)量筒的正確使用方法。3、學(xué)習(xí)量筒的正確使用先讓學(xué)生說量筒該怎么用，然后課件展示量筒的用法。4.用量筒測量因為有了第一次測量的經(jīng)驗，所以讓學(xué)生先估計一下桌上牛奶和果汁的體積，再用量筒進(jìn)行測量，并把估計的數(shù)字和實際測量的結(jié)果填在實驗記錄單上。學(xué)生實驗并填寫實驗記錄單。匯報交流。5．教師小結(jié)，知道用儀器測量比感官更準(zhǔn)確。（四）聯(lián)系實際，拓展延伸剛才我們用量筒準(zhǔn)確地測量出了一些液體的體積，實際上還有許多測量液體體積的儀器。認(rèn)識測量液體的其他工具，如：量杯，燒杯、錐形瓶等。（五）課后作業(yè)自己動手制作一個量筒。大家看，這是老師自己做的量筒，你們想不想擁有一個自己的量筒呢？課件出示制作材料，請同學(xué)們課后研究研究，自己試著制作一個量筒，下節(jié)課帶到學(xué)校來，看看誰做的最精致、最精確！下課!《哪杯水多》效果分析本課教學(xué)體現(xiàn)了以探究為核心的教學(xué)理念，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)過程，即經(jīng)歷了提出問題→猜想→設(shè)計實驗方案→實驗探究→整理分析→得出結(jié)論的全過程。在教學(xué)中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供了充分的時間和空間進(jìn)行探究，設(shè)計有層次性，由淺入深，由易到難，這符合學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知規(guī)律，并能激起學(xué)生的探究興趣。教師加入推測，制造學(xué)生思維的混亂，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到科學(xué)不迷信權(quán)威，再者，讓學(xué)生體驗真理要以事實為根據(jù)用實踐來證明，體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。讓學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，通過討論、交流、質(zhì)疑、補(bǔ)充，使每個小組的設(shè)計方案得到了完善，這一過程既是探究的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表述能力的過程。在分組實驗時，尊重學(xué)生的想法和選擇，每個小組都有權(quán)選擇某一方案進(jìn)行實驗,包括材料的選擇，老師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。

教材處理上，用教材教而不是教教材，對教材進(jìn)行了重組加工?？傊?，本節(jié)課在教師的引領(lǐng)下，較好地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，整節(jié)課學(xué)生表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，由于老師對課堂教學(xué)的精心設(shè)計以及多媒體課件在教學(xué)活動中的合理運(yùn)用，學(xué)生能集中精力進(jìn)行聽講，積極地參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生學(xué)習(xí)思路清晰，充分利用教師所提供的學(xué)習(xí)資源，對知識的獲取形成了自己的見解。整節(jié)課多次組織了小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能在小組合作中進(jìn)行合作探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到了共同進(jìn)步。以“一師一優(yōu)課，一課一名師”為契機(jī)，不斷提高科學(xué)教學(xué)水平——《哪杯水多》課后反思三年級學(xué)生的科學(xué)探究主要以系統(tǒng)的觀察為基礎(chǔ)，本課的教學(xué)內(nèi)容，是以生活中最為常見的現(xiàn)象——哪杯水多作為研究的切入點。如何引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，留給學(xué)生充分的探究空間，發(fā)現(xiàn)更多有關(guān)的奧秘是本課的關(guān)鍵，使他們在科學(xué)探究的過程，體驗科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力。通過這節(jié)課的教學(xué)，我主要實現(xiàn)了以下幾點轉(zhuǎn)變：

1．實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)由掌握知識點到領(lǐng)悟與培養(yǎng)科學(xué)技能與精神的的轉(zhuǎn)變。

沒有一個好的劇本,是拍不出好電影的;同樣沒有一個好的設(shè)計,一節(jié)課也是很難成功的，而教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的精髓所在。新課標(biāo)要求科學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重點不在于科學(xué)知識體系的傳授，而在于通過引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度和探究的能力。在課上，我的目標(biāo)定位是要求學(xué)生大膽猜測，而后自己設(shè)計試驗進(jìn)行驗證，這一步似乎走的不太順利。在修改后的教學(xué)設(shè)計中，我的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷猜測——制定方案——實驗——記錄——交流的科學(xué)探究過程。根據(jù)假想答案，能提出進(jìn)行簡單探究活動的大致思路。

2．實現(xiàn)教學(xué)方法從“教師講授，學(xué)生被動接收”到“學(xué)生主動探索，教師引導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識?？梢娫诮?gòu)主義學(xué)習(xí)的環(huán)境下，教師和學(xué)生的地位，作用是平等的，互動的。在上這節(jié)課前我的課堂設(shè)計活動范圍不廣，只限定于講臺左右，只是努力灌輸本課的知識點，控制著學(xué)生的思維，更多的是師生的單向交流，完完全全將學(xué)生變成了課堂中“配角”、“聽眾”。

心理學(xué)家告訴我們,只有當(dāng)孩子們處于完全放松的狀態(tài)中,他們才可能“敢問、愛問、會問”“敢說、愛說、會說”“敢做、愛做、會做”。經(jīng)過對新課程的解讀，修改設(shè)計后的課上，我努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者的角色，在探究活動中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，在教學(xué)中對于各個環(huán)節(jié)應(yīng)由學(xué)生自行定奪。探究活動中，學(xué)生以小組進(jìn)行活動、討論。學(xué)生發(fā)表自己意見，更容易激發(fā)學(xué)生的探究興趣。觀察后得到的結(jié)果，全是由學(xué)生自己得出，老師只是引導(dǎo)、總結(jié)。在探究交流過程中，教師經(jīng)常使用鼓勵性語言，盡量實現(xiàn)師生、生生雙向交流，使課堂從被動的、服從的師生關(guān)系轉(zhuǎn)變到和諧、互動的關(guān)系。孩子親歷了科學(xué)探究的全過程，在寬松的環(huán)境下，學(xué)生大膽參與到探究活動中來，在盡情地實驗中，創(chuàng)新思維，動手能力表達(dá)能力都得到了培養(yǎng)。

3．實現(xiàn)教學(xué)評價多元化的轉(zhuǎn)變。

新理念下的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價就是要實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價過程中教師評價學(xué)生、自己評價自己、同學(xué)評價同學(xué)、家長評價孩子的多元化評價主體，各自在評價中的地位與作用已逐步為人們所認(rèn)識，把這些評價放在一起形成合力，使評價成為一個系統(tǒng)，形成多樣化的評價目標(biāo)，以更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

教學(xué)中，學(xué)生掌握了多少知識不再是主要的評價標(biāo)準(zhǔn)，而是讓學(xué)生也參與評價，反思自己的學(xué)習(xí)狀況。這節(jié)課，我把評價的重點放在學(xué)生參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動是否主動積極，是否持之以恒，是否實事求是；觀察是否全面，提問是否恰當(dāng)，表達(dá)是否清晰，交流是否為雙向或多向的；搜集、整理信息、進(jìn)行合理解釋的能力怎么樣