高中物理教案(精選15篇)1

第頁共頁高中物理教案(精選15篇)高中物理教案(精選15篇)高中物理教案1教學目的1．理解組成物質(zhì)的分子具有動能及勢能，并且理解分子平均動能和分子勢能都與哪些因素有關(guān)。2．理解物體的內(nèi)能以及物體內(nèi)能由物體的狀態(tài)所決定。教學重點物體的內(nèi)能是一個重要的概念，是本章教學的一個重點。學生只有正確理解物體的內(nèi)能才能理解做功和熱傳遞及物體內(nèi)能的變化關(guān)系。教學難點分子勢能。教學過程一、復習提問什么樣的能是勢能？彈性勢能的大小與彈簧的形變關(guān)系怎樣？二、新課教學1．分子動能?！?〕組成物質(zhì)的分子總在不停地運動著，所以運動著的分子具有動能，叫做分子動能?！?〕啟發(fā)性提問：根據(jù)你對布朗運動實驗的觀察，分子運動有什么樣的特點？應(yīng)答：分子運動是雜亂無章的，在同一時刻，同一物體內(nèi)的分子運動方向不一樣，分子的運動速率也不一樣。教師分析^p分子速率分布特點——在同一時刻有的分子速率大，有的分子速率小，從大量分子總體來看，速率很大和速率很小的分子是少數(shù)，大多數(shù)分子是中等大小的速率。教帥進一步指出：由于分子速率不同，所以每個分子的動能也不同。對于熱現(xiàn)象的研究來說，每個分子的動能是毫無意義的，而有意義的是物體內(nèi)所有分子動能的平均值，此平均值叫做分子的平均動能。〔3〕要學生討論研究。用分子動理論的觀點，分析^p冷、熱水的區(qū)別。討論結(jié)論應(yīng)是：組成冷、熱水的大量分子的速率各不一樣，那么其動能也各不一樣，但就冷水總體來說分子的平均動能小于熱水的分子平均動能。教師指出：由此可見，溫度是物體分子平均動能的標志。2．分子勢能?！?〕根據(jù)復習提問的答復〔地面上的物體與地球之間有互相作用力；發(fā)生了形變的彈簧各部分間存在著互相作用力，因此在它們的相對位置發(fā)生變化時，它們之間便具有勢能〕說明分子間也存在著互相作用力，所以分子也具有由它們相對位置所決定的能，稱之為分子勢能。〔2〕分子勢能與分子間間隔的關(guān)系。提問：分子力與分子間間隔有什么關(guān)系？應(yīng)答：當r=r0時，F(xiàn)=0，r＜r0時，F(xiàn)為斥力，r＞r0時，F(xiàn)為引力。教師指出：由于分子間既有引力又有斥力，好象彈簧形變有伸長或壓縮兩種情況，因此分子勢能與分子間間隔也分兩種情況。①當r＞r0時，F(xiàn)為引力，分子勢能隨著r的增大而增加。此種情況與彈簧被拉長彈性勢能的增加很相似。②當r小結(jié)：分子勢能隨著分子間間隔變化而變化，而組成物體的大量分子間間隔假設(shè)增大〔減小〕那么宏觀表現(xiàn)為物體體積增大〔減小〕?？梢姺肿觿菽芨矬w體積有關(guān)?！?〕物體的內(nèi)能。教師指出：物體里所有的分子動能和勢能的總和叫做物體的內(nèi)能。由此可知一切物體都具有內(nèi)能。①物體的內(nèi)能是由它的狀態(tài)決定的〔狀態(tài)是指溫度、體積、物態(tài)等〕。提問：對于質(zhì)量相等、溫度都是100℃的水和水蒸氣來說它們的內(nèi)能一樣嗎？應(yīng)答，質(zhì)量相等意味著它們的分子數(shù)一樣，溫度相等意味著它們的平均動能一樣，但由于水蒸氣分子間平均間隔比水分子間平均間隔大得多，分子勢能也大得多，因此質(zhì)量相等的水蒸氣的內(nèi)能比水大。②物體的狀態(tài)發(fā)生變化時，物體的內(nèi)能也隨著變化。舉例說明：當水沸騰時，水的溫度保持不變，所供給的大量能用于把分子拉開，增大了分子勢能，因此增大了物體的內(nèi)能，當水汽凝結(jié)時，分子動能沒有明顯變化，但分子靠得更嚴密了，分子勢能便減小了，因此物體的內(nèi)能減小了。③物體的內(nèi)能是不同于機械能的另一種形式的能。a．靜止在地面上的物體以地球為參照物，物體的機械能等于0，但物體內(nèi)部的分子仍然在不停地運動著和互相作用著，物體的內(nèi)能永遠不能為0。b．物體在具有一定的內(nèi)能時，也可以具有一定的機械能。如飛行的子彈。C．不能把物體的機械能和物體的內(nèi)能混淆。只要物體的溫度、體積、物態(tài)不變，不管物體的機械能怎樣變化其內(nèi)能仍保持不變。反之，盡管物體的內(nèi)能在變化，它的機械能可以保持不變?！?〕學生討論題：①靜止在光滑程度地面上的木箱具有什么能？假設(shè)木箱沿光滑程度地面加速運動，木箱具有什么能？此時木箱的內(nèi)能與靜止時相比較變化了沒有？②質(zhì)量相等而溫度不相等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內(nèi)能？溫度一樣而質(zhì)量不等的兩杯水，哪一杯水具有較大的內(nèi)能？最后總結(jié)一下本課要點。1．理解內(nèi)能的概念，能簡單描繪溫度和內(nèi)能的關(guān)系。2．知道做功和熱傳遞都可以改變物體的內(nèi)能。3．理解熱量的概念，知道熱量的單位是焦耳。重點目的1．內(nèi)能、熱量概念的建立．2．改變物體內(nèi)能的途徑．難點目的內(nèi)能、熱量概念的建立．導入示標涼爽的秋夜，仰望星空時，會突然發(fā)現(xiàn)一顆流星在夜色中劃過，并留下一條美麗的弧線．流星是怎樣形成的呢？目的三導學做思一：物體的內(nèi)能問題1：組成物質(zhì)的分子在不停地做熱運動，分子應(yīng)具有什么能？物體的分子之間有引力和斥力，且分子之間有間隔，分子應(yīng)具有什么能？什么叫物體的內(nèi)能？你能說出它的單位嗎？機械能和內(nèi)能有什么區(qū)別嗎？小結(jié)：物體內(nèi)所有分子由于熱運動而具有的動能，以及分子之間勢能的總和叫做物體的內(nèi)能．它的單位是焦耳，簡稱焦，符號為J．機械能是宏觀的，能看得到的，內(nèi)能是微觀的，是看不到的．問題2：把紅墨水滴入裝滿水的燒杯里，過一段時間，整杯水變?yōu)榧t色，這種現(xiàn)象說明了什么？當紅墨水分別滴入熱水和冷水中時，發(fā)現(xiàn)熱水變色比冷水快，這又說明了什么？小結(jié)：溫度高的物體分子運動劇烈，內(nèi)能大．所以物體的內(nèi)能與溫度有關(guān)．問題3：小明說：“熾熱的鐵水溫度很高，具有內(nèi)能；冰冷的冰塊溫度很低，不具有內(nèi)能．”小剛說：“熾熱的鐵水溫度高，內(nèi)能大；冰冷的冰山溫度低，內(nèi)能?。蹦阏J為他們的說法正確嗎?說出理由．小結(jié)：一切物體都具有內(nèi)能．物體的內(nèi)能還與質(zhì)量有關(guān)．問題3：處理例1和變式練習1例1：【解析】物體內(nèi)所有分子熱運動的動能與分子勢能的總和叫做物體的內(nèi)能溫度越高，物體內(nèi)能越大溫度一樣的同種物質(zhì)，分子個數(shù)越多，分子熱運動的動能與分子勢物體內(nèi)能越大問題1：如右圖所示，在一個配有活塞的厚玻璃筒里放一小團____，把活塞迅速往下壓，你能觀察到什么現(xiàn)象〔棉花燃燒〕，該實驗說明了什么？你再將一根鐵絲反復彎折數(shù)十次，用手接觸彎折處，有什么感覺，該實驗又說明了什么？小結(jié)：做功可以改變物體的內(nèi)能．問題2：做飯時，鐵鍋為什么能燙手？放在陽光下的被子，為什么能被曬得暖乎乎？小結(jié)：熱傳遞也可以改變物體的內(nèi)能．問題3：處理例2和變式練習2例2：【解析】來回拉繩子，繩子與管壁之間抑制摩擦做功，使管內(nèi)的酒精內(nèi)能增大，溫度升高；當把塞子沖出時，管內(nèi)的酒精蒸氣對塞子做功，將內(nèi)能轉(zhuǎn)化成機械能．正確的答案為A選項．答案：A變式練習讓學生進一步理解改變內(nèi)能的途徑有做功和熱傳遞兩種方法，選項ABD是做功改變物體的內(nèi)能，選項C是通過熱傳遞的方式改變物體的內(nèi)能．答案：C學做思三：熱量問題1：什么叫熱量？它的單位是什么？它用什么字母表示？小結(jié)：物體通過熱傳遞方式所改變的內(nèi)能稱為熱量，它的單位是J，它用字母Q表示．問題2：在熱傳遞現(xiàn)象中，高溫物體和低溫物體的溫度、內(nèi)能和熱量如何變化？小結(jié)：在熱傳遞過程中，高溫物體放出熱量，溫度降低，內(nèi)能減?。坏蜏匚矬w吸收熱量，溫度升高，內(nèi)能增大．所以熱傳遞過程中傳遞的是熱量，改變了物體的內(nèi)能，表如今物體溫度的變化．高中物理教案2一、知識與技能1．粗略理解物理學史上對電荷間互相作用力的認識過程。2．知道電荷間的互相作用是通過電場發(fā)生的，電場是客觀存在的一種特殊的形態(tài)。3．理解電場強度的概念及其定義，會根據(jù)電場強度的定義進展有關(guān)的計算。知道電場強度是矢量，知道電場強度的方向是怎樣規(guī)定的。4．能根據(jù)庫侖定律和電場強度的定義推導點電荷場強的計算式，并能用此公式進展有關(guān)的計算。5．知道場強的疊加原理，并能應(yīng)用這一原理進展簡單的計算。二、過程與方法1．經(jīng)歷“探究描繪電場強弱的物理量”的過程，獲得探究活動的體驗。2．領(lǐng)略通過電荷在電場中所受靜電力研究電場、理想模型法、比值法、類比法等物理學研究方法。三、情感態(tài)度與價值觀1．體驗探究物理規(guī)律的艱辛與喜悅。2．學習科學家嚴謹科學的態(tài)度?！窘虒W重點】1．探究描繪電場強弱的物理量。2．理解電場、電場強度的概念，并會根據(jù)電場強度的定義進展有關(guān)的計算?！窘虒W難點】探究描繪電場強弱的物理量。【教學用具】多媒體課件【設(shè)計思路】以“電荷間互相作用如何發(fā)生”、“如何描繪電場的強弱”兩大問題為主線展開，詳細操作思路是：1．學生自學電場，培養(yǎng)學生閱讀、汲取信息的才能。2．通過實驗?zāi)M和定量分析^p的方法探究描繪電場強弱的物理量。3．通過練習穩(wěn)固加深對電場強度概念的理解，討論點電荷的電場及場強疊加原理?！窘虒W設(shè)計】一、復習提問、新課導入〔5分鐘〕教師：上一節(jié)課我們學習了庫侖定律，請同學們回憶一下：庫侖定律的內(nèi)容是什么？學生答復：略教師：我們不免會產(chǎn)生這樣的疑問：投影展示問題1：真空中？它們之間相隔一定的間隔這種互相作用是如何產(chǎn)生的呢？難道可以不需介質(zhì)超越空間？投影展示“探究影響電荷間互相作用力的因素”圖片〔1．2－1〕。教師：這幅圖大家不陌生，那么一樣的小球在不同的位置所受作用力不一樣，說明了什么？學生答復：庫侖力的大小與間隔有關(guān)。教師：其本質(zhì)原因又是什么呢？〔投影展示問題2〕教師：帶著這兩個疑問，本節(jié)課我們一齊來學習第三節(jié)電場強度?！舶鍟n題〕二、新課教學〔35分鐘〕〔一〕電場教師：請同學們帶著以下問題自學“電場”內(nèi)容?！?〕電荷間的互相作用是如何發(fā)生的？這一觀點是誰提出來的？〔2〕請用自己的語言描繪一下什么是電場？〔3〕電場有什么本領(lǐng)？學生自學，師板書“一、電場”。學生答復：〔1〕略；教師：法拉第同學們曾記否？學生〔集體〕答復：電磁感應(yīng)現(xiàn)象。教師：法拉第是英國物理學家、化學家，對事物的本質(zhì)有著非常敏銳的洞察力，在電學上有著突出的奉獻。根據(jù)法拉第的觀點，我們?nèi)绾蚊枥L電荷A、B之間的作用力。師生共析。〔2〕略；教師啟發(fā)引導：場是“物質(zhì)”──它和分子、原子組成的實物一樣具有能量、質(zhì)量和動量，電視機、收音機信號的發(fā)射與承受就是電磁場在空間的傳播；“特殊”──看不見、摸不著；“存在于電荷周圍”并板書?！搽妶鍪恰炒嬖谟陔姾芍車囊环N特殊的物質(zhì)。教師：場與實物是物質(zhì)存在的兩種不同形式?！?〕學生答復：對放入其中的電荷有靜電力的作用?！捕晨茖W探究描繪電場強弱的方法教師：下面我們再來討論第二個問題。依次投影問題：①一樣的小球在不同的位置所受作用力不一樣，其本質(zhì)原因是什么呢？〔對照“探究影響電荷間互相作用力的因素”圖片說明〕學生答復：電場強弱不同。②那么如何來描繪電場的強弱呢？教師啟發(fā)：像速度、密度等尋找一個物理量來表示。③如何來研究電場？〔學生考慮〕教師啟發(fā)引導：電場的本領(lǐng)是對場中的其他電荷具有作用力，這也是電場的最明顯、最根本的特征之一。因此在研究電場的性質(zhì)時，我們可以從靜電力入手?！舶鍟芯糠椒ā辰處煟簩τ谙耠妶鲞@樣，看不見，摸不到，但又客觀存在的物質(zhì)，可以根據(jù)它表現(xiàn)出來的性質(zhì)來研究它，這是物理學中常用的研究方法。教師：還需要什么？學生答復：電場及放入其中的電荷。多媒體依次展示，教師簡述：①“探究影響電荷間互相作用力的因素”中的試探電荷；②場電荷。師生共析對試探電荷的要求。教師：下面請同學們仔細觀察模擬實驗的動畫演示，并描繪你看到的現(xiàn)象說明了什么。多媒體動畫模擬：①不同位置偏角不同；②增加試探電荷帶電量偏角均增加。學生答復：不同位置受力不同；同一位置試探電荷帶電量增加，受力增大，但不同位置受力大小關(guān)系不變。教師：下面我們再通過表格定量地來看一看：將表格填完好，并分析^p、比較表格中的數(shù)據(jù)有什么特點和規(guī)律，看你能否得出如何來描繪電場的強弱。多媒體展示表格，學生答復后依次填入：①F1、F2、F3及F1＜F2＜F3；②2F1、3F1、4F1、nF1等。表一：〔P1位置〕試探電荷q2q3q4qnq靜電力F12F13F14F1nF1表二：〔P2位置〕試探電荷q2q3q4qnq靜電力F22F23F24F2nF2表三：〔P3位置〕試探電荷q2q3q4qnq靜電力F32F33F34F3nF3〔學生考慮并交流討論〕學生答復：〔1〕不同的電荷，即使在電場中的同一點，所受靜電力也不同，因此不能直接用試探電荷所受的靜電力來表示電場的強弱；〔2〕電場中同一點，比值F/q是恒定的，與試探電荷的電荷量無關(guān)；〔同一張表格〕〔3〕在電場中不同位置比值F/q不同?！踩龔埍砀癖容^〕師生共同小結(jié)：比值由電荷q在電場中的位置決定，與電荷q的電荷量大小無關(guān)，它才是反映電場性質(zhì)的物理量。教師：在物理學中我們定義放入電場中某點的電荷所受的靜電力F跟它的電荷量q的比值，叫做該點的電場強度。并板書?！踩畴妶鰪姸?．定義：教師：以前我們還學過哪些物理量是用比值法來定義的？學生答復：略。教師：從它的定義，電場強度的單位是什么？學生答復：N/C教師介紹另一種單位并板書。2．單位：N/C或V/m，1N/C＝1V/m教師結(jié)合板畫：在電場中不同位置，同種電荷受力方向不同，說明場強是矢量還是標量？學生〔集體〕答復：矢量教師結(jié)合板畫：電場中同一點放入正電荷和負電荷受力方向不同，如何確定場強的方向呢？教師：在物理學中作出了這樣的規(guī)定?！舶鍟?．方向：電場中某點電場強度的方向跟正電荷在該點所受靜電力的方向一樣。教師：按照這個規(guī)定，假設(shè)放入電場中的是負電荷呢？學生答復：與負電荷在電場中某點所受靜電力的方向相反。投影練習：練習1〔加深對場強的理解，討論點電荷的場強大小與方向〕點電荷是最簡單的場電荷。設(shè)一個點電荷的電荷量為+Q，與之相距為r的A點放一試探電荷，所帶電荷量為+q。〔1〕試用所學的知識推導A點的場強的大小，并確定場強的方向；〔2〕假設(shè)所放試探電荷為-2q，結(jié)果如何？〔3〕假設(shè)移走所放的試探電荷呢？〔請兩位同學板演前兩問后，共同完成第三問〕師生共同歸納總結(jié)：1．點電荷電場的場強大小與方向?！捕嗝襟w動畫演示方向確實定方法〕2．電場強度是描繪電場〔力的〕性質(zhì)的物理量，在靜電場中，它不隨時間改變。電場中某點的場強完全由電場本身決定，與是否放入電荷，放入電荷的電荷量、電性無關(guān)！辨析和的關(guān)系，強調(diào)的適用條件。練習2〔討論場強的疊加，穩(wěn)固對場強的理解及公式的靈敏運用，加強計算才能培養(yǎng)〕如下列圖，真空中有兩個點電荷Q1＝+3．0×10-8C和Q2＝－3．0×10-8C，它們相距0．1m，A點與兩個點電荷的間隔r相等，r＝0．1m。求：〔1〕電場中A點的場強；〔2〕在A點放入電量q＝－1×10-6C，求它受的電場力。教師：題中場電荷不止一個，如何來確定電場中某點的場強？學生：平行四邊形定那么〔請兩位同學板演〕教師：根據(jù)場強的疊加原理對于一個比較大的不能看成點電荷的帶電物體產(chǎn)生電場的場強如何確定？學生考慮后答復：無限等分成假設(shè)干個點電荷。教師：根據(jù)以上方法，同學們設(shè)想一下一個半徑為R的均勻帶電球體〔或球殼〕外部產(chǎn)生電場的場強，如何求解？學生考慮后答復：等效成電荷量集中于球心的點電荷。三、小結(jié)〔多媒體依次投影，并簡述〕通過本節(jié)課的學習，我們知道電荷間的互相作用是通過電場發(fā)生的，電場是存在于電荷周圍的一種特殊的物質(zhì)，它最根本的特征是對放入其中的電荷具有力的作用。正是利用電場的這一特性，我們通過研究試探電荷的所受靜電力特點，引入了描繪電場強弱的物理量──電場強度。電場強度是用比值法定義的，它是矢量，有方向。電場、電場強度的概念是電學中最重要的概念之一，它的研究方法和定義方法也是物理學中比較常見的方法。四、板書設(shè)計一、電場客觀存在的一種特殊的物質(zhì)形態(tài)二、電場強度1．定義：E＝F/q2．單位：3．方向：跟正電荷在該點所受靜電力的方向一樣三、點電荷的電場1．推導：2．大?。?．方向：四、電場強度的疊加五、布置作業(yè)教材P16-171、2、7考慮題：完成課本P173，比較電場強度E＝F/q與重力加速度g＝G/m有什么一樣點和不同點六、教學反思探究描繪電場強弱的物理量是本節(jié)課的重難點內(nèi)容之一，應(yīng)給學生充分的考慮時間，并讓學生互相交流討論，教師還可進展適當啟發(fā)引導。另外，探究時間很難控制，在內(nèi)容處理上應(yīng)做到詳略得當，發(fā)揮學生的主動性，如對電場及練習題的處理，盡可能由學生完成。高中物理教案3教學目的知識目的1、理解形變的概念，理解彈力是物體發(fā)生彈性形變時產(chǎn)生的.2、可以正確判斷彈力的有無和彈力的方向，正確畫出物體受到的彈力.3、掌握運用胡克定律計算彈簧彈力的方法.才能目的1、可以運用二力平衡條件確定彈力的大小.2、針對實際問題確定彈力的大小方向，進步判斷分析^p才能.教學建議一、根本知識技能：(一)、根本概念：1、彈力：發(fā)生形變的物體，由于要回復原狀，對跟它接觸的物體會產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力.2、彈性限度：假設(shè)形變超過一定限度，物體的形狀將不能完全恢復，這個限度叫做彈性限度.3、彈力的大小跟形變的大小有關(guān)，形變越大，彈力也越大.4、形變有拉伸形變、彎曲形變、和改變形變.(二)、根本技能：1、應(yīng)用胡克定律求解彈簧等的產(chǎn)生彈力的大小.2、根據(jù)不同接觸面或點畫出彈力的圖示.二、重點難點分析^p：1、彈力是物體發(fā)生形變后產(chǎn)生的，理解彈力產(chǎn)生的原因、方向的判斷和大小確實定是本節(jié)的教學重點.2、彈力的有無和彈力方向的判斷是教學中學生比較難掌握的知識點.教法建議一、關(guān)于講解彈力的產(chǎn)生原因的教法建議1、介紹彈力時，一定要把物體在外力作用時發(fā)生形狀改變的事實演示好，可以演示橢圓形狀玻璃瓶在用力握緊時的形狀變化，也可以演示其它明顯的形變實驗，如礦泉水瓶的形變，握力器的形變，鋼尺的形變，也可以借助媒體資料演示一些研究觀察物體微小形變的方法.通過演示，介紹我們在做科學研究時，通常將微小變化“放大”以利于觀察.二、關(guān)于彈力方向講解的教法建議1、彈力的方向判斷是本節(jié)的重點，可以將接觸面的關(guān)系詳細為“點——面(平面、曲面)”接觸和“面——面”接觸.舉一些例子，將問題簡單化.往往彈力的方向的判斷以“面”或“面上接觸點的切面”為準.如所示的簡單圖示：2、注意在分析^p兩物體之間彈力的作用時，可以分別對一個物體進展受力分析^p，確切說明，是哪一個物體的形變對其產(chǎn)生彈力的作用.配合教材講解繩子的拉力時，可以用詳細的例子，畫出示意圖加以分析^p.第三節(jié)彈力教學方法：實驗法、講解法教學用具：演示形變用的鋼尺、橡皮泥、彈簧、重物(鉤碼).教學過程設(shè)計(一)、復習提問1、重力是的產(chǎn)生原因是什么?重力的方怎樣?2、復習初中內(nèi)容：形變;彈性形變.(二)、新課教學由復習過渡到新課，并演示說明1、演示實驗1：捏橡皮泥，用力拉壓彈簧，用力彎動鋼尺，它們的形狀都發(fā)生了改變，教師總結(jié)形變的概念.形變：物體的形狀或體積的變化叫做形變，形變的原因是物體受到了力的作用.針對橡皮泥形變之后形狀改變總結(jié)出彈性形變的概念：可以恢復原來形狀的形變叫做彈性形變.不能恢復原來形狀的形變叫做塑性形變.2、將鉤碼懸掛在彈簧上，彈簧另一端固定，彈簧被拉長，提問：(1)鉤碼受哪些力?(重力、拉力、這二力平衡)(2)拉力是誰加給鉤碼的?(彈簧)(3)彈簧為什么對鉤碼產(chǎn)生拉力?(彈簧發(fā)生了彈性形變)由此引出彈力的概念：3、彈力：發(fā)生彈性形變的物體，會對跟它直接接觸的物體產(chǎn)生力的作用.這種力就叫彈力.就上述實驗繼續(xù)提問：(1)彈力產(chǎn)生的條件：物體直接接觸并發(fā)生彈性形變.(2)彈力的方向提問：課本放在桌子上.書給桌子的壓力和桌子對書的支持力屬于什么性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是什么?方向如何?與學生討論，然后總結(jié)：4、壓力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被壓物體).5、支持力的方向總是垂直與支持面而指向受力物體(被支持物體).繼續(xù)提問：電燈對電線產(chǎn)生的拉力和電線對電燈產(chǎn)生的拉力又是什么性質(zhì)的力?其受力物體、施力物體各是誰?方向如何?分析^p討論，總結(jié).6、繩的拉力是繩對所拉物體的彈力，方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向.7、胡克定律彈力的大小與形變有關(guān)，同一物體，形變越大，彈力越大.彈簧的彈力，與形變的關(guān)系為：在彈性限度內(nèi)，彈力的大小跟彈簧的伸長(或縮短)的長度成正比，即：式中叫彈簧的倔強系數(shù)，單位：N/m.它由彈簧本身所決定.不同彈簧的倔強系數(shù)一般不一樣.這個規(guī)律是英國科學家胡克發(fā)現(xiàn)的，叫胡克定律.胡克定律的適用條件：只適用于伸長或壓縮形變.8、練習使用胡克定律，注意強調(diào)為形變量的大小.彈力高中物理教學反思本節(jié)課注意了對學生開放性、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。開放性創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)不是一句口號，而應(yīng)該落到實處，這是根底教育課程改革的要求，也是在教學實際中很難落實的一個問題。一般情況下，教師在組織學生學習塑性和彈性的時候，往往是通過舉出生活中或者學生可以接觸的彈性物體和非彈性物體假設(shè)干實例，通過歸納的方法得出塑性和彈性。在這個問題的處理上并沒有按照往常的方法，而是讓學生對教師給出的假設(shè)干物體進展分類，潛移默化的對學生進展了方法教育。分類的標準不同，分類結(jié)果也就不同，學生的興奮點就非常多，都試圖按照不同的分類標準進展分類，學生的思維隨著分類的翅膀在飛翔。從學生的生活出發(fā)，關(guān)注學生的體驗。物理不是獨立和抽象于生活之外的，尤其在初中階段來看更是如此。在組織教學的時候沒有過分關(guān)注根本的知識和概念，而是從學生生活中常見的橡皮筋、海綿、彈簧、減震等學生常見常聽的事物出發(fā)，學生在對物體的彈性和塑性有充分的感性根底上，總結(jié)出什么是塑性和彈性。關(guān)注學生自己的體驗，讓兩位同學在拉測力計的活動中體驗拉力的不同，認識到彈力的大小與彈性形變的物體的形變大小有關(guān)的。學生親自參與到了物理知識的建構(gòu)中，認識當然是非常深化的。師生關(guān)系融洽和諧，這也是本節(jié)課的一個閃光點。主要缺點：學生在進展分類的時候沒有充分放開學生的思維。為什么學生的分類答案都是與本節(jié)內(nèi)容是對應(yīng)的?為什么沒有學生按照物質(zhì)的組成去分?為什么沒有按照物質(zhì)的導電性能或者密度大小去分?這是受到了思維定勢的影響，既然本節(jié)學習彈性和塑性，當然就是這一種分類方法。在以后的教學中應(yīng)該讓學生在充分分類的根底上，從中挑出一組按照彈性和塑性分類的一組，讓學生分析^p這一種分類的標準是什么，同樣回到了環(huán)節(jié)的主題。高中物理教案41、知識與技能〔1〕知道波面和波線，以及波傳播到兩種介質(zhì)的界面時同時發(fā)生反射和折射〔2〕知道波發(fā)生反射現(xiàn)象時，反射角等于入射角，知道反射波的頻率，波速和波長與入射波一樣〔3〕知道折射波與入射波的頻率一樣，波速與波長不同，理解波發(fā)生折射的原因是波在不同介質(zhì)中速度不同，掌握入射角與折射角的關(guān)系2、過程與方法：3、情感、態(tài)度與價值觀：教學重點：惠更斯原理，波的反射和折射規(guī)律教學難點：惠更斯原理教學方法：課堂演示，flash課件一.引入新課1．蝙蝠的“眼睛”：18世紀，意大利教士兼生物學家斯帕蘭扎尼研究蝙蝠在夜間活動時，發(fā)現(xiàn)蝙蝠是靠高頻率的尖叫來確定障礙物的位置的。這種尖叫聲在每秒2萬到10萬赫茲之間，我們的耳朵對這樣頻率范圍內(nèi)的聲波是聽不到的。這樣的聲波稱為超聲波。蝙蝠發(fā)出超聲波，然后借助物體反射回來的回聲，就能判斷出所接近的物體的大小、形狀和運動方式。2．隱形飛機F—117：雷達是利用無線電波發(fā)現(xiàn)目的，并測定其位置的設(shè)備。由于無線電波具有恒速、定向傳播的規(guī)律，因此，當雷達波碰到飛行目標(飛機、導彈〕等時，一部分雷達波便會反射回來，根據(jù)反射雷達波的時間和方位便可以計算出飛行目的的位置。雷達確定目的示意圖由于一般飛機的外形比較復雜，總有許多部分可以強烈反射雷達波，因此整個飛機外表涂以黑色的吸收雷達波的涂料。一.波面和波線波面：同一時刻，介質(zhì)中處于波峰或波谷的質(zhì)點所構(gòu)成的面叫做波面．波線：用來表示波的傳播方向的跟各個波面垂直的線叫做波線．二.惠更斯原理荷蘭物理學家惠更斯1.惠更斯原理：介質(zhì)中任一波面上的各點，都可以看作發(fā)射子波的波，而后任意時刻，這些子波在波前進方向的包絡(luò)面便是新的波面。2.根據(jù)惠更斯原理，只要知道某一時刻的波陣面，就可以確定下一時刻的波陣面。二.波的反射1.波遇到障礙物會返回來繼續(xù)傳播，這種現(xiàn)象叫做波的反射．2.反射規(guī)律反射定律：入射線、法線、反射線在同一平面內(nèi)，入射線與反射線分居法線兩側(cè)，反射角等于入射角。入射角〔i〕和反射角〔i’〕：入射波的波線與平面法線的夾角i叫做入射角．反射波的波線與平面法線的夾角i’叫做反射角．反射波的波長、頻率、波速都跟入射波一樣．波遇到兩種介質(zhì)界面時，總存在反射三.波的折射1.波的折射：波從一種介質(zhì)進入另一種介質(zhì)時，波的傳播方向發(fā)生了改變的現(xiàn)象叫做波的折射．2.折射規(guī)律：(1).折射角〔r〕：折射波的波線與兩介質(zhì)界面法線的夾角r叫做折射角．2.折射定律：入射線、法線、折射線在同一平面內(nèi)，入射線與折射線分居法線兩側(cè)．入射角的正弦跟折射角的正弦之比等于波在第一種介質(zhì)中的速度跟波在第二種介質(zhì)中的速度之比：當入射速度大于折射速度時，折射角折向法線.當入射速度小于折射速度時，折射角折離法線.當垂直界面入射時，傳播方向不改變，屬折射中的特例．在波的折射中，波的頻率不改變，波速和波長都發(fā)生改變．波發(fā)生折射的原因：是波在不同介質(zhì)中的速度不同．由惠更斯原理，A、B為同一波面上的兩點，A、B點會發(fā)射子波，經(jīng)⊿t后，B點發(fā)射的子波到達界面處D點，A點的到達C點，高中物理教案5教學目的【知識與才能】探究得出滑動摩擦力產(chǎn)生的條件和影響滑動摩擦力大小的因素以及計算公式。【過程與方法】通過觀察，理解滑動摩擦力的存在，實驗探究產(chǎn)生滑動摩擦力的條件以及影響其大小的因素，進步實驗技能和探究才能?！厩楦小B(tài)度和價值觀】學生能進步實事求是的科學實驗態(tài)度，鍛煉思維才能、抽象才能，運用物理知識解釋生活現(xiàn)象。教學重難點【重點】滑動摩擦力產(chǎn)生條件和計算式。【難點】實驗探究的過程。教學方法觀察法、實驗法、討論法、問答法等。教學過程(一)新課導入展示幾個情景：孩子玩滑梯、火車急剎車、冰壺運動等。通過提問這些情景中的現(xiàn)象，引導學生考慮，從而得出滑動摩擦力的概念，導出新課。(二)科學探究問題1：滑動摩擦力什么情況下才會出現(xiàn)?結(jié)合前面學的靜摩擦力條件進展討論。學生討論：需要有壓力、粗糙的接觸面以及相對運動。問題2：為什么冰壺、火車、孩子受到的滑動摩擦力不同呢?實驗探究：影響滑動摩擦力大小的因素：1.猜想：與壓力有關(guān)，與速度有關(guān)，與質(zhì)量有關(guān)，與粗糙程度有關(guān)等等。2.設(shè)計實驗：用彈簧秤拉動木塊，可通過加減砝碼改變壓力，改變拉動速度，更換接觸面，例如玻璃、木板、石板、毛巾等。彈簧秤示數(shù)便是滑動摩擦力示數(shù)，設(shè)計表格進展記錄。3.進展實驗：6人一組進展實驗，注意小組內(nèi)部的分工問題，教師巡視。4.得出結(jié)論：滑動摩擦力與壓力和接觸面的粗糙程度有關(guān)。5.交流討論：分享實驗中的數(shù)據(jù)和實驗細節(jié)，誤差處理等;討論控制變量法的本卷須知，即控制無關(guān)變量一樣，只改變探究的物理量等;實驗平安問題、保護器材問題等等。6.總結(jié)：結(jié)合實驗結(jié)論和教材，得出滑動摩擦力的計算公式，f=μN問題3：滑動摩擦力的方向如何判斷呢?結(jié)合例如分析^p并討論。例如：木塊在地面上滑動、木塊在木板上滑動并帶動木板一起滑動。學生討論：滑動摩擦力方向與相對運動方向相反，相對運動方向有時并不是運動方向。問題4：滑動摩擦力有什么作用呢?舉例說明。答復：生活中有很多地方可以見到滑動摩擦力，車輛的剎車系統(tǒng)是利用滑動摩擦力進展減速，打磨東西也是利用了滑動摩擦力，同時機器中的滑動摩擦力會損耗器材，所以需要使用光滑油來減小滑動摩擦力等等。(三)穩(wěn)固進步給出適當例題，運用公式求解摩擦力大小，判斷摩擦力方向。(四)小結(jié)作業(yè)小結(jié)：淺談本節(jié)課收獲。作業(yè)：課下繼續(xù)探究，拓展科學知識。高中物理教案6教學目的知識與技能1.知道時間和時刻的區(qū)別和聯(lián)絡(luò).2.理解位移的概念，理解路程與位移的區(qū)別.3.知道標量和矢量，知道位移是矢量，時間、時刻和路程是標量.4.能用數(shù)軸或一維直線坐標表示時刻和時間、位置和位移.5.知道時刻與位置、時間與位移的對應(yīng)關(guān)系.過程與方法1.圍繞問題進展充分的討論與交流，聯(lián)絡(luò)實際引出時間、時刻、位移、路程等，要使學生學會將抽象問題形象化的處理方法.2.會用坐標表示時刻與時間、位置和位移及相關(guān)方向3.會用矢量表示和計算質(zhì)點位移，用標量表示路程.情感態(tài)度與價值觀1.通過時間位移的學習，要讓學生理解生活與物理的關(guān)系，同時學會用科學的思維對待事實.2.通過用物理量表示質(zhì)點不同時刻的不同位置，不同時間內(nèi)的不同位移(或路程)的體驗，領(lǐng)略物理方法的微妙，體會科學的力量.3.養(yǎng)成良好的考慮表述習慣和科學的價值觀.4.從知識是互相關(guān)聯(lián)、互相補充的思想中，培養(yǎng)同學們建立事物是互相聯(lián)絡(luò)的唯物觀點.教學重難點教學重點1.時間和時刻的概念以及它們之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)2.位移的概念以及它與路程的區(qū)別.教學難點1.幫助學生正確認識生活中的時間與時刻.2.理解位移的概念，會用有向線段表示位移.教學工具教學課件多媒體課件教學過程[引入新課]師：上節(jié)課我們學習了描繪運動的幾個概念，大家想一下是哪幾個概念?生：質(zhì)點、參考系、坐標系.師：大家想一下，假設(shè)僅用這幾個概念，能不能全面描繪物體的運動情況?生：不能.師：那么要準確、全面地描繪物體的運動，我們還需要用到哪些物理概念?一部分學生可能預(yù)習過教材，大聲答復，一部分學生可能忙著翻書去找.師指導學生快速閱讀教材第一段，并粗看這節(jié)課的黑體字標題，提出問題：要描繪物體的機械運動，本節(jié)課還將從哪幾個方面去描繪?生通過閱讀、考慮，對本節(jié)涉及的概念有個總體印象，知道這些概念都是為了進一步描繪物體的運動而引入的，要研究物體的運動還要學好這些根本概念.引言：宇宙萬物都在時間和空間中存在和運動.我們每天按時上課、下課、用餐、休息。從幼兒園、小學、中學，經(jīng)歷一年又一年，我們在時間的長河里成長.對于時間這個名詞，我們并不陌生，你能準確說出時間的含義嗎?物體的任何機械運動都伴隨著物體在空間中位置的改變，你們用什么來量度物體位置的改變呢?這就是我們今天要研究的課題--§1.2時間和位移.[新課教學]一、時刻和時間間隔[討論與交流]指導學生仔細閱讀“時刻和時間間隔”一部分，然后用課件投影展示本校作息時間表.師：同時提出問題;1.結(jié)合教材，你能列舉出哪些關(guān)于時間和時刻的說法?2.觀察教材第14頁圖1.2-1，如何用數(shù)軸表示時間?學生在教師的指導下，自主閱讀，積極考慮，然后每四人一組展開討論，每組選出代表，發(fā)表見解，提出問題.生：我們開始上課的“時間”：8：00就是指的時刻;下課的“時間”：8：45也是指的時刻.這樣每個活動開始和完畢的那一瞬間就是指時刻.生：我們上一堂課需要45分鐘，做眼保健操需要5分鐘，這些都是指時間間隔，每一個活動所經(jīng)歷的一段時間都是指時間間隔.師：根據(jù)以上討論與交流，能否說出時刻與時間的概念.教師幫助總結(jié)并答復學生的提問.師：時刻是指某一瞬時，時間是時間間隔的簡稱，指一段持續(xù)的時間間隔。兩個時刻的間隔表示一段時間.讓學生再舉出一些生活中能反映時間間隔和時刻的實例，并讓他們討論.教師利用課件展示某一列車時刻表，幫助學生分析^p列車運動情況.(展示問題)根據(jù)以下“列車時刻表”中的數(shù)據(jù)，列車從廣州到長沙、鄭州和北京西站分別需要多長時間?T15站名T1618：19北京西14：5800：3500：41鄭州08：4208：3605：4905：57武昌03：2803：2009：1509：21長沙23：5923：5l16：25廣州16：52參考答案：6小時59分、15小時50分、22小時零6分.(教師總結(jié))師：平常所說的“時間”，有時指時刻，有時指時間間隔，如有人問你：“你們什么時間上課啊?”這里的時間是指時間間隔嗎?生：不是，實際上這里的時間就是指的時刻.師：我們可以用數(shù)軸形象地表示出時刻和時間間隔.教師課件投放教材圖1.2-1所顯示的問題，將其做成F1ash動畫.學生分組討論，然后說說怎樣用時間軸表示時間和時刻.生：時刻：在時間坐標軸上用一點來表示時刻.時間：兩個時刻的間隔表示一段時間.一段時間在時間坐標軸上用一線段表示.師：為了用詳細數(shù)字說明時間，必須選擇某一時刻作為計時起點，計時起點的選擇是人為的.單位秒(s).師：以下列圖1-2-1給出了時間軸，請你說出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意義.答：1.學習了時間與時刻，藍仔、紅孩、紫珠和黑柱發(fā)表了如下一些說法，正確的選項是…()A.藍仔說，下午2點上課，2點是我們上課的時刻B.紅孩說，下午2點上課，2點是我們上課的時間C.紫珠說，下午2點上課，2點45分下課，上課的時刻是45分鐘D.黑柱說，2點45分下課，2點45分是我們下課的時間答案：A2.關(guān)于時刻和時間，以下說法中正確的選項是…………………()A.時刻表示時間較短，時間表示時間較長B.時刻對應(yīng)位置，時間對應(yīng)位移C.作息時間表上的數(shù)字表示時刻D.1min內(nèi)有60個時刻答案：BC解析：緊扣時間和時刻的定義及位置、位移與時刻、時間的關(guān)系，可知B、C正確，A錯.一段時間內(nèi)有無數(shù)個時刻，因此D錯.以下提供幾個課堂討論與交流的例子，僅供參考.[討論與交流]：我國在20xx年10月成功地進展了首次載人航天飛行.10月15日09時0分，“神舟”五號飛船點火，經(jīng)9小時40分50秒至15日18時40分50秒，我國宇航員楊利偉在太空中層示中國國旗和結(jié)合國旗，再經(jīng)11小時42分10秒至16日06時23分，飛船在內(nèi)蒙古中部地區(qū)成為著陸.在上面給出的時間或時刻中，哪些指的是時間，哪些又指的是時刻?參考答案：這里的“10月15日09時0分”、“15日18時40分50秒”和“16日06時23分”，分別是指這次航天飛行點火、展示國旗和著陸的時刻，而“9小時40分50秒”和“11小時62分10秒”分別指的是從點火到展示國旗和從展示國旗到著陸所用的時間.二、路程和位移(情景展示)中國西部的塔克拉瑪干沙漠是我國的沙漠，在沙漠中，遠眺不見邊際，抬頭不見飛鳥.沙漠中布滿了100～200m高的沙丘.像大海的巨浪，人們把它稱為“死亡之?！?許多穿越這個沙漠的勇士常常迷路，甚至因此而喪生.歸結(jié)他們失敗的原因都是因為在沙漠中搞不清這樣三個問題：我在哪里?我要去哪里?選哪條道路?而這三個問題涉及三個描繪物體運動的物理量：位置、位移、路程.師：(投影中國地圖)讓學生考慮：從北京到重慶，觀察地圖，你有哪些不同的選擇?這些選擇有何一樣或不同之處?生：從北京到重慶，可以乘汽車，也可以乘火車或飛機，還可以中途改變交通工具.選擇的道路不同，運動軌跡不同，但就位置變動而言，都是從北京來到了重慶.師：根據(jù)上面的學習，你能給出位移及路程的定義嗎?生：位移：從物體運動的起點指向運動的終點的有向線段.位移是表示物體位置變化的物理量.國際單位為米(m).路程：路程是質(zhì)點實際運動軌跡的長度.(板)在坐標系中，我們也可以用數(shù)學的方法表示出位移.實例：質(zhì)點從A點運動到B點，我們可以用有方向的線段來表示位移，從初始位置A向末位置B畫有向線段，展示教材圖1.2-3.[討論與交流]請看下面的一段對話，找出里面的哪些語言描繪了位置，哪些語言描繪了位置的變動.哪些是指路程，哪些是指位移.甲：同學，請問紅孩去哪里了?乙：他去圖書室了，五分鐘前還在這兒.甲：圖書室在哪兒?乙指著東北的方向說：在那個方位.甲：我還是不知道怎么走過去，有最近的路可去嗎?乙：你可以從這兒向東到孔子像前再往北走，就能看見了.丙參加進來，說道;也可以先向北走，再向東，因為那邊有好風景可看.甲：最近要多遠?乙：大概要三百米吧.丙開玩笑說;不用，你假設(shè)能從索道直線到達也就是一百米.乙：別騙人了，哪有索道啊!丙：我是開玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲線.甲：謝謝你們兩位，我去找他了.學生分組討論后，選代表答復以下問題.生1：乙手指的方向--東北，就是甲在找紅孩的過程中發(fā)生的位移的方向.生2：里面的三百米是指路程，一百米的直線間隔是指位移的大小.生3：他們談話的位置和圖書室是兩個位置，也就是甲在找紅孩過程中的初末位置.請你舉出生活中更常見的例子說明路程和位移.(圍繞跑道跑一圈的位移和路程)[討論與考慮]1.(用課件展示中國地圖)在地圖上查找上海到的鐵路.請根據(jù)地圖中的比例尺估算一下，坐火車從上海到的位移和經(jīng)過的路程分別是多少?閱讀下面的對話：甲：請問到市圖書館怎么走?乙：從你所在的市中心向南走400m到一個十字路口，再向東走300m就到了.甲：謝謝!乙：不用客氣.請在圖1-2-3上把甲要經(jīng)過的路程和位移表示出來.師：請你歸納一下：位移和路程有什么不同?生1：位移是矢量，有向線段的長度表示其大小，有向線段的方向表示位移的方向.生2：質(zhì)點的位移與運動途徑無關(guān)，只與初位置、末位置有關(guān).生3：位移與路程不同，路程是質(zhì)點運動軌跡的長度，路程只有大小沒有方向，是標量.教師提出問題師：位移的大小有沒有等于路程的時候?學生討論后答復，并交流自己的看法.生：在直線運動中，位移的大小就等于路程。教師適時點撥，畫一往復直線運動給學生討論.生：在單方向的直線運動中，位移的大小就等于路程.教師總結(jié)師：只有在單向直線運動中，位移的大小才等于路程，在其他情況中，路程要大于位移的大小.[課堂訓練]以下關(guān)于位移和路程的說法中，正確的選項是………………()A位移大小和路程不一定相等，所以位移才不等于路程B位移的大小等于路程，方向由起點指向終點C位移描繪物體相對位置的變化，路程描繪途徑的長短D位移描繪直線運動，路程描繪曲線運動答案：C解析：A選項表述的因果關(guān)系沒有意義，故A錯.位移的方向可以用從初位置指末位置的有向線段來表示，但位移的大小并不等于路程，往往是位移的大小小于等于路程，應(yīng)選項B錯.位移和路程是兩個不同的物理量，位移描繪物體位置的變化，路程描繪物體運動途徑的長短，所以選項C正確.位移的大小和路程不一定相等，只有當物體做單向直線運動時，位移的大小才等于路程.無論是位移還是路程都既可以描繪直線運動，也可以描繪曲線運動，應(yīng)選項D也是錯誤的.三、矢量和標量師：像位移這樣的物理量，既有大小又有方向，我們以前學過的物理量很多都只有大小，沒有方向，請同學們回憶并說給大家聽聽.學生討論后答復生：溫度、質(zhì)量、體積、長度、時間、路程.對于討論中學生可能提出這樣的問題，像電流、壓強這兩個學生學過的物理量，它們是有方向的，但它們?nèi)匀皇菢肆?這在以后的學習中會更進一步加深對矢量和標量的認識.學生閱讀課文后，說說矢量和標量的算法有什么不同.生：兩個標量相加遵從算術(shù)加法的法那么.[討論與考慮]一位同學從操場中心A出發(fā)，向北走了40m，到達C點，然后又向東走了30m，到達B點.用有向線段說明他第一次、第二次的位移和兩次行走的合位移(即代表他的位置變化的最后結(jié)果的位移).三個位移的大小各是多少?你能通過這個實例總結(jié)出矢量相加的法那么嗎?解析：畫圖如圖1-2-4所示.矢量相加的法那么是平行四邊形法那么.[討論與考慮]氣球升到離地面80m高空時，從氣球上掉下一物體，物體又上升了10m高后才開始下落，規(guī)定向上方向為正方向.討論并答復以下問題，體會矢量的表示方向.(1)物體從分開氣球開始到落到地面時的位移大小是多少米?方向如何?(2)表示物體的位移有幾種方式?其他矢量是否都能這樣表示?注意體會“+”“-”號在表示方向上的作用.解析：(1)一80m，方向豎直向下;(2)到如今有三種：語言表述法，如“位移的大小為80m，方向豎直向下”;矢量圖法;“+”“一”號法，如“規(guī)定豎直向上為正方向，那么物體的位移為一80m”.[課堂訓練](播放1500m比賽的錄像片斷)在標準的運動場上將要進展1500米賽跑，上午9時20分50秒，發(fā)令槍響，某運發(fā)動從跑道上最內(nèi)圈的起跑點出發(fā)，繞運動場跑了3圈多，到達終點，成績是4分38秒.請根據(jù)上面的信息討論以下問題，并注意題中有關(guān)時間、時刻、路程、位置變化的準確含義.(1)該運發(fā)動從起跑點到達終點所花的時間是多少?(4分38秒)起跑和到達的時刻分別是多少?(上午9時20分50秒、上午9時25分28秒)(2)該運發(fā)動跑過的路程是多少?(1500米)他的位置變化如何?(起跑點到終點的連線)四、直線運動的位置和位移提出問題：我們怎樣用數(shù)學的方法描繪直線運動的位置和位移?假設(shè)物體做的是直線運動，運動中的某一時刻對應(yīng)的是物體處在某一位置，假設(shè)是一段時間，對應(yīng)的是這段時間內(nèi)物體的位移.如圖1-2-6所示，物體在時刻t1處于“位置”x1，在時刻t2運動到“位置”x2那么(x2-x1)就是物體的“位移”，記為Δx=x2-x1可見，要描繪直線運動的位置和位移，只需建立一維坐標系，用坐標表示位置，用位置坐標的變化量表示物體位移.在一維坐標系中，用正、負表示運動物體位移的方向.如圖1-2-7所示汽車A的位移為負值，B的位移那么為正值.說明汽車B的位移方向為x軸正向，汽車A的位移方向為x軸負向.課后小結(jié)時間和時刻這兩個概念是同學們很容易混淆的，同學們要掌握時間坐標軸.在時間軸上，用點表示時刻，用線段表示一段時間間隔.位移和路程是兩個不同的物理量，位移是用來表示質(zhì)點變動的，它的大小等于運動物體初、末位置間的間隔，它的方向是從初位置指向末位置，是矢量;而路程是物體實際運動途徑的長度，是標量.只有物體做單向直線運動時，其位移大小才和路程相等，除此以外，物體的位移的大小總是小于路程.找位移的方法是從初位置到末位置間畫有向線段.有向線段的方向就是位移的方向，有向線段的長度就是位移的大小.時刻對應(yīng)位置，時間對應(yīng)位移.在位置坐標軸上，用點來表示位置，用有向線段來表示位移.本節(jié)課用到的數(shù)學知識和方法：用數(shù)軸來表示時間軸和位移軸，在時間軸上，點表示時刻，線段表示時間間隔.要選計時起點(零時刻)，計時起點前的時刻為負，計時起點后的時刻為正;在位移軸上，點表示某一時刻的位置，線段表示某段時間內(nèi)的位移.要選位置參考點(位置零點)，直線運動中，可選某一單一方向作為正方向，朝正方向分開參考點的位置都為正，朝負方向分開參考點的位置都為負.位移方向與規(guī)定方向一樣時為正，相反時為負.標量遵從算術(shù)加法的法那么，矢量遵從三角形定那么(或平行四邊形定那么，以后會學到，不讓學生知道).課后習題教材第16頁問題與練習。高中物理教案7一、教學任務(wù)分析^p勻速圓周運動是繼直線運動后學習的第一個曲線運動，是對如何描繪和研究比直線運動復雜的運動的拓展，是力與運動關(guān)系知識的進一步延伸，也是以后學習其他更復雜曲線運動(平拋運動、單擺的簡諧振動等)的根底。學習勻速圓周運動需要以勻速直線運動、牛頓運動定律等知識為根底。從觀察生活與實驗中的現(xiàn)象入手，使學生知道物體做曲線運動的條件，歸納認識到勻速圓周運動是最根本、最簡單的圓周運動，體會建立理想模型的科學研究方法。通過設(shè)置情境，使學生感受圓周運動快慢不同的情況，認識到需要引入描繪圓周運動快慢的物理量，再通過與勻速直線運動的類比和多媒體動畫的輔助，學習線速度與角速度的概念。通過小組討論、實驗探究、互相交流等方式，創(chuàng)設(shè)平臺，讓學生根據(jù)本節(jié)課所學的知識，對幾個實際問題進展討論分析^p，調(diào)動學生學習的情感，學會合作與交流，養(yǎng)成嚴謹務(wù)實的科學品質(zhì)。通過生活實例，認識圓周運動在生活中是普遍存在的，學習和研究圓周運動是非常必要和非常重要的，激發(fā)學習熱情和興趣。二、教學目的1、知識與技能(1)知道物體做曲線運動的條件。(2)知道圓周運動;理解勻速圓周運動。(3)理解線速度和角速度。(4)會在實際問題中計算線速度和角速度的大小并判斷線速度的方向。2、過程與方法(1)通過對勻速圓周運動概念的形成過程，認識建立理想模型的物理方法。(2)通過學習勻速圓周運動的定義和線速度、角速度的定義，認識類比方法的運用。3、態(tài)度、情感與價值觀(1)從生活實例認識圓周運動的普遍性和研究圓周運動的必要性，激發(fā)學習興趣和求知欲。(2)通過共同討論、互相交流的學習過程，懂得合作、交流對于學習的重要作用，在活動中樂于與人合作，尊重同學的見解，擅長與人交流。三、教學重點難點重點：(1)勻速圓周運動概念。(2)用線速度、角速度描繪圓周運動的快慢。難點：理解線速度方向是圓弧上各點的切線方向。四、教學資1、器材：壁掛式鐘，回力玩具小車，邊緣帶孔的旋轉(zhuǎn)圓盤，玻璃板，建筑用黃沙，乒乓球，斜面，刻度尺，帶有細繩連接的小球。2、課件：flash課件——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;——演示同樣時間內(nèi)，兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動。3、錄像：三環(huán)過山車運動過程。五、教學設(shè)計思路本設(shè)計包括物體做曲線運動的條件、勻速圓周運動、線速度與角速度三部分內(nèi)容。本設(shè)計的根本思路是：以錄像和實驗為根底，通過分析^p得出物體做曲線運動的條件;通過觀察比照歸納出勻速圓周的特征;以情景激疑認識對勻速圓周運動快慢的不同描繪，引入線速度與角速度概念;通過討論、釋疑、活動、交流等方式，穩(wěn)固所學知識，運用所學知識解決實際問題。本設(shè)計要突出的重點是：勻速圓周運動概念和線速度、角速度概念。方法是：通過對鐘表指針和過山車兩類圓周運動的觀察比照，歸納出勻速圓周運動的特征;設(shè)置地月對話的情景，引入對勻速圓周運動快慢的描繪;再通過多媒體動畫輔助，并與勻速直線運動進展類比得出勻速圓周運動的概念和線速度、角速度的概念。本設(shè)計要打破的難點是：線速度的方向。方法是：通過觀察做圓周運動的小球沿切線飛出，以及由旋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布這兩個演示實驗，直觀顯示得出。本設(shè)計強調(diào)以視頻、實驗、動畫為線索，注重刺激學生的感官，強調(diào)學生的體驗和感受，化抽象思維為形象思維，概念和規(guī)律的教學表達“建?！?、“類比”等物理方法，學生的活動以討論、交流、實驗探究為主，涉及的問題聯(lián)絡(luò)生活實際，貼近學生生活，強調(diào)對學習價值和意義的感悟。完本錢設(shè)計的內(nèi)容約需2課時。六、教學流程1、教學流程圖2、流程圖說明情境I錄像，演示，設(shè)問1播放錄像：三環(huán)過山車，讓學生看到物體的運動有直線和曲線。演示：讓學生向正在做直線運動的乒乓球用力吹氣，體驗球在什么情況下將做曲線運動。設(shè)問1：物體在什么情況下將做曲線運動?情境II觀察、比照，設(shè)問2觀察、比照鐘表指針和過山車這兩類圓周運動。設(shè)問2：以上兩類圓周運動有什么不同?鐘表指針所做的圓周運動有什么共同特征?建立勻速圓周運動的概念。情境III演示，動畫情景：月、地快慢之爭。多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動，比較得出線速度表表達式。演示1：用細繩捆著小球在程度面內(nèi)做圓周運動，突然松開繩的一端，看到小球沿著圓弧切線方向運動。演示2：通過實物投影演示旋轉(zhuǎn)的轉(zhuǎn)盤邊緣飛出的紅墨水在紙上的徑跡分布，顯示線速度的方向。情景：變換教室內(nèi)電風扇的變速檔，看到圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的不同情況，引入角速度概念。多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)兩個運動半徑所轉(zhuǎn)過角度不同的勻速圓周運動，比較得出角速度表達式。活動討論、實驗、交流、小結(jié)。識別：請同學們說說生活中有哪些圓周運動可以看作是勻速圓周運動。理解學生對勻速圓周運動的理解以及是否具有建模才能。觀察分析^p：磁帶、涂改修正帶、自行車鏈條等傳動設(shè)備中，兩輪軸邊緣各點的線速度有何關(guān)系。理解對線速度概念的理解情況。算一算：計算壁掛鐘的時針、分針、秒針針尖的線速度大小和它們角速度的倍數(shù)關(guān)系。理解能否通過實際測量獲取有用數(shù)據(jù)，靈敏運用線速度的公式和角速度公式解決實際問題。小實驗：提供回力玩具小車，玻璃板，建筑用黃沙，通過對實驗的觀察說明汽車車輪的擋泥板應(yīng)安裝在什么位置適宜，理解對線速度方向的掌握情況。釋疑：評判地球與月亮之爭。小結(jié)：幻燈片小結(jié)。3、教學主要環(huán)節(jié)本設(shè)計可分為四個主要的教學環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，通過播放錄像和演示，歸納物體做曲線運動的條件。第二環(huán)節(jié)，通過觀察比照，建立理想模型，歸納勻速圓周運動特征，類比勻速直線運動得出勻速圓周運動概念。第三環(huán)節(jié)，以情景激疑引入用線速度、角速度描繪圓周運動，借助多媒體動畫，類比勻速直線運動得出線速度、角速度定義和公式。第四環(huán)節(jié)，以學生活動為中心，針對幾個實際問題開展討論、探究、交流，深化對本節(jié)課知識的理解和應(yīng)用。七、教案例如第一環(huán)節(jié)物體做曲線運動的條件[創(chuàng)設(shè)情景]播放錄像：森林公園三環(huán)過山車的運動。[提出問題]1、請同學們說說過山車都做了哪些不同性質(zhì)的運動?(勻速直線運動、勻加速直線運動、勻減速直線運動、曲線運動、圓周運動等)2、什么條件下物體將做曲線運動?[演示]讓乒乓球從斜面上滾下到達程度桌面上做直線運動，請一個同學向著與球運動不一致的方向用力吹球，觀察球的運動軌跡有何變化?[結(jié)論]當物體受到的合力與速度方向不在一條直線上時，物體就做曲線運動。[引言]運動軌跡是圓的曲線運動叫做圓周運動，下面我們就從圓周運動開始學習如何對曲線運動進展研究。第二環(huán)節(jié)勻速圓周運動的概念[觀察討論]鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動有什么共同的特征?它們與過山車的圓周運動有什么不同?(鐘表的時針、分針、秒針的圓周運動，它們的共同特征是勻速轉(zhuǎn)動的，而過山車的圓周運動列車的速度大小是不斷變化的)[提出問題]怎樣給勻速圓周運動下定義呢?(引導學生類比勻速直線運動定義勻速圓周運動)[結(jié)論]質(zhì)點在任何一樣時間內(nèi)，所通過的弧長都相等的圓周運動叫做勻速圓周運動。勻速圓周運動是最根本最簡單的圓周運動，它是一種理想化的物理模型。[引言]我們?nèi)绾螌A周運動進展研究呢?第三環(huán)節(jié)線速度、角速度概念[創(chuàng)設(shè)情景]地、月快慢之爭地球：我繞太陽運動1秒走29.79千米，你繞我1秒才走1.02千米，你太慢了!月亮：你一年才繞一圈，我28天就繞一圈，你才慢呢![提出問題]怎樣定義描繪圓周運動快慢的物理量?(引導學生與勻速直線運動的速度類比)多媒體動畫：演示同樣時間內(nèi)，兩個運動所經(jīng)過的弧長不同的勻速圓周運動;[結(jié)論]線速度定義：質(zhì)點經(jīng)過的圓弧長度s與所用時間t的比值，叫做圓周運動的線速度。公式：單位：m/s(米/秒)[問題]速度是矢量，圓周運動的線速度方向是怎樣的?[演示]1、用一端連有細線的小球，將線的一端套在釘子上，釘子豎直立在桌面上，給球初速讓球在程度桌面上做圓周運動，突然向上抽出釘子，看到球沿圓周的切線方向運動;2、通過投影儀觀察旋轉(zhuǎn)圓盤邊緣紅墨水飛出的情景以及落在紙面上的徑跡分布;[結(jié)論]線速度方向：沿圓弧的切線方向線速度表示圓周運動的瞬時速度，它是矢量;圓周運動的線速度方向是不斷改變的，所以勻速圓周運動是變速運動，勻速圓周運動中的“勻速”是“勻速率”的意思。[情景]翻開教室內(nèi)的電風扇，變換不同的檔觀察它轉(zhuǎn)動的快慢。(引導學生認識要引入與線速度不同的、描繪圓周運動轉(zhuǎn)動快慢的物理量)高中物理教案8【教學目的】〔一〕知識與技能1．知道兩種電荷及其互相作用．知道電量的概念．2．知道摩擦起電，知道摩擦起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開．3．知道靜電感應(yīng)現(xiàn)象，知道靜電感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．4．知道電荷守恒定律．5．知道什么是元電荷．〔二〕過程與方法1、通過對初中知識的復習使學生進一步認識自然界中的兩種電荷2、通過對原子核式構(gòu)造的學習使學生明確摩擦起電和感應(yīng)起電不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的電荷分開．但對一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和不變。〔三〕情感態(tài)度與價值觀通過對本節(jié)的學習培養(yǎng)學生從微觀的角度認識物體帶電的本質(zhì)重點：電荷守恒定律難點：利用電荷守恒定律分析^p解決相關(guān)問題摩擦起電和感應(yīng)起電的相關(guān)問題。預(yù)習導學→引導點撥→突出重點，打破難點→典型例題分析^p→穩(wěn)固知識→達標提升【自主預(yù)習】1．自然界中存在兩種電荷，即電荷和電荷．2．原子核的正電荷數(shù)量與核外電子的負電荷的數(shù)量一樣多，所以整個原子對表現(xiàn)為電中性．3．不同物質(zhì)的微觀構(gòu)造不同，核外電子的多少和運動情況也不同。在金屬中離原子核最遠的電子往往會脫離原子核的束縛而在金屬中自由活動，這種電子叫做自由電子。失去這種電子的原子便成為帶正電的離子，離子都在自己的平衡位置上振動而不挪動，只有自由電子穿梭其中。所以金屬導電時只有在挪動．4．物體的帶電方式：〔1〕摩擦起電：兩個不同的物體互相摩擦，失去電子的帶電，獲得電子的帶電．〔2〕感應(yīng)起電：導體接近〔不接觸〕帶電體，使導體靠近帶電體一端帶上與帶電體相的電荷，而另一端帶上與帶電體相的電荷．5．電荷守恒定律：電荷既不能，也不會，只能從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，或者從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分；在轉(zhuǎn)移的過程中，電荷量的總量保持不變．6．電子和質(zhì)子帶有等量的異種電荷，電荷量e＝C．實驗指出，所有帶電體的電荷量都是電荷量e的．所以，電荷量e稱為．電荷量e的數(shù)值最早是由美國物理學家測得的。7．以下表達正確的選項是〔〕A．摩擦起電是創(chuàng)造電荷的過程B．帶等量異種電荷的兩個導體接觸后電荷會消失，這種現(xiàn)象叫電荷的湮沒C．接觸起電是電荷轉(zhuǎn)移的過程D．玻璃棒無論和什么物體摩擦都會帶正電8．關(guān)于元電荷的理解，以下說法正確的選項是〔〕A．元電荷就是電子B．元電荷是表示跟電子所帶電量數(shù)值相等的電量C．元電荷就是質(zhì)子D．物體所帶的電量只能是元電荷的整數(shù)倍【互動交流】考慮問題1、初中學過自然界有幾種電荷，兩種電荷是怎樣定義的？它們間的互相作用如何？電荷的多少用什么表示？2、電荷的根本性質(zhì)是什么呢？一．電荷1.電荷的種類：自然界中有種電荷①.用絲綢摩擦過的玻璃棒上所帶的電荷，叫電荷；②.用毛皮摩擦過的橡膠棒上所帶的電荷，叫電荷。2.電荷間互相作用的規(guī)律：同種電荷互相，異種電荷互相。二．使物體帶電的三種方法問題一：考慮a：一般情況下物體不帶電，不帶電的物體內(nèi)是否存在電荷？物質(zhì)的微觀構(gòu)造是怎樣的？考慮b：什么是摩擦起電，為什么摩擦可以使物體帶電呢？本質(zhì)是什么呢？〔1〕原子的核式構(gòu)造及摩擦起電的微觀解釋〔原子：包括原子核〔質(zhì)子和中子〕和核外電子?！场?〕摩擦起電的原因：不同物質(zhì)的原子核束縛電子的才能不同．本質(zhì)：電子的轉(zhuǎn)移．結(jié)果：兩個互相摩擦的物體帶上了等量異種電荷．1.摩擦起電產(chǎn)生？結(jié)果？本質(zhì)：摩擦起電本質(zhì)是電子從一個物體到另一個物體上。得到電子，帶；失去電子，帶例1．毛皮與橡膠棒摩擦后，毛皮帶正電，這是因為〔〕A．毛皮上的一些電子轉(zhuǎn)移到橡膠棒上了B．毛皮上的一些正電荷轉(zhuǎn)移到了橡膠棒上了C．橡膠棒上的一些電子轉(zhuǎn)移到了毛皮上了D．橡膠棒上的一些正電荷轉(zhuǎn)移到毛皮上了問題二：考慮a：接觸帶電的本質(zhì)是什么呢？考慮b：兩個完全一樣的帶電導體,接觸后再分開,二者所帶電量怎樣分配呢？電中和現(xiàn)象及電荷均分原理：a.兩個帶電荷的物體互相接觸后都不顯電性，這種現(xiàn)象叫做電中和現(xiàn)象。b.兩個一樣的帶電金屬導體接觸后，電荷要重新分配，這種現(xiàn)象叫做電荷均分原理。2.接觸帶電產(chǎn)生？結(jié)果？本質(zhì)：自由電子在的轉(zhuǎn)移。例2.兩個完全一樣的金屬球，一個帶+6×10-8C的電量，另一個帶－2×10-8C的電量。把兩球接觸后再分開，兩球分別帶電多少？問題三：〔1〕考慮a：金屬為什么可以成為導體？〔2〕【演示】考慮a：把帶正電荷的球C移近導體A，箔片有什么變化，現(xiàn)象說明了什么呢？然后又移走C呢？考慮b：假設(shè)先把A和B分開，然后移開C，箔片什么變化，這種現(xiàn)象又說明什么呢？考慮c：在上一步的根底上，再讓A和B接觸，又會看到什么現(xiàn)象呢？這個現(xiàn)象說明了什么呢？〔3〕什么是靜電感應(yīng)和感應(yīng)起電？感應(yīng)起電的本質(zhì)什么呢？3.感應(yīng)起電⑴靜電感應(yīng)：當一個帶電體導體時，可以使導體帶電的現(xiàn)象，叫做靜電感應(yīng)。⑵感應(yīng)起電：利用靜電感應(yīng)使金屬導體帶電的過程。本質(zhì)：自由電子從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。規(guī)律：近端感應(yīng)種電荷，遠端感應(yīng)種電荷。靜電感應(yīng)的原因？分析^p物質(zhì)的微觀分子構(gòu)造，分析^p起電的本質(zhì)原因：把帶電的球C移近金屬導體A和B時，由于同種電荷互相排斥，異種電荷互相吸引，使導體上的自由電子被吸引過來，因此導體A和B帶上了等量的異種電荷．感應(yīng)起電也不是創(chuàng)造了電荷，而是使物體中的正負電荷分開，是電荷從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一部分。得出電荷守恒定律．例3.如下列圖，將用絕緣支柱支持的不帶電金屬導體A和B接觸，再將帶負電的導體C移近導體A，然后把導體A、B分開，再移去C，那么()A．導體A帶負電，B帶正電B．導體A帶正電，B帶負電C．導體A失去部分負電荷，導體C得到負電荷D．導體A帶正電是由于導體B的部分電子轉(zhuǎn)移到A上，故A、B帶等量異種電荷小結(jié)：使物體帶電的方式及本質(zhì)三．電荷守恒定律1、電荷守恒定律的兩種表述：表述一：表述二：一個與外界沒有電荷交換的系統(tǒng)，電荷的代數(shù)和總是保持不變。例4．關(guān)于電荷守恒定律，以下表達正確的選項是：()A．一個物體所帶的電量總是守恒的；B．在與外界沒有電荷交換的情況下，一個系統(tǒng)所帶的電量總是守恒的；C．在一定的條件下，一個系統(tǒng)內(nèi)的等量的正負電荷即使同時消失，但是這并不違犯電荷守恒定律；D．電荷守恒定律并不意味著帶電系統(tǒng)一定和外界沒有電荷交換；四．元電荷閱讀課本并答復〔1〕電荷的多少如何表示？它的單位是什么？〔2〕什么是元電荷？一個電子就是一個元電荷嗎？〔3〕元電荷的數(shù)值是多少？它的數(shù)值最早是由哪位物理學家測定的？〔4〕什么是比荷？電子的比荷是多少？1.電荷量〔〕：電荷的多少，簡稱電量。單位：，符號：2.元電荷是一個電子或質(zhì)子所帶的電荷量，它是電荷量的最單位。元電荷的值：e=，最早由美國物理學家測定。注意：所有帶電體的電荷量或者等于e，或者等于e的整數(shù)倍。就是說，電荷量是不能連續(xù)變化的物理量。3.比荷〔荷質(zhì)比〕：帶電體的與其的比值。比荷：電子的電荷量e和電子的質(zhì)量me的比值,為C/㎏例5．關(guān)于物體的帶電荷量，以下說法中正確的選項是〔〕A．物體所帶的電荷量可以為任意實數(shù)B．物體所帶的電荷量應(yīng)該是某些特定值C．物體帶電＋1.60×10-9C，這是因為該物體失去了1.0×0個電子D．物體帶電荷量的最小值為1.6×10-19C例6．5個元電荷的電量是________，16C電量等于________元電荷．五．驗電器和靜電計1、人們選用什么儀器來判斷物體是否帶電？它的工作原理是什么？閱讀課本理解驗電器和靜電計的構(gòu)造和功能靜電計(指針式驗電器)2、考慮:是否只有當帶電體與導體棒的上端直接接觸時,金屬箔片才開始張開?解釋看到的現(xiàn)象.【隨堂檢測】1．以下說法正確的選項是〔〕A．摩擦起電和靜電感應(yīng)都是使物體正負電荷分開，而總電荷量并未變化B．毛皮摩擦過的橡膠棒帶負電，摩擦過程中橡膠棒上正電荷轉(zhuǎn)移到毛皮上C．用絲綢摩擦過的玻璃棒帶正電是摩擦過程中玻璃棒得到電子D．物體不帶電，說明物體中沒有電荷2．帶電微粒所帶電量不可能是以下值中的()A．2.4×10-19CB．-6.4×10-19CC．-1.6×10-18CD．4.0×10-17C.3．關(guān)于摩擦起電和感應(yīng)起電的本質(zhì)，以下說法中正確的選項是()A．摩擦起電說明機械能可以轉(zhuǎn)化為電能，也說明通過做功可以創(chuàng)造出電荷B．摩擦起電說明電荷可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體C．感應(yīng)起電說明電荷可以從物體的一部分轉(zhuǎn)移到另一個部分D．感應(yīng)起電說明電荷可以從帶電的物體轉(zhuǎn)移到原來不帶電的物體4．如下列圖，原來不帶電的絕緣金屬導體MN，在其兩端下面都懸掛著金屬驗電箔．假設(shè)使帶負電的絕緣金屬球A靠近導體的M端，可能看到的現(xiàn)象是〔〕A．只有M端驗電箔張開，且M端帶正電B．只有N端驗電箔張開，且N端帶負電C．兩端的驗電箔都張開，且左端帶負電，右端帶正電D．兩端的驗電箔都張開，且左端帶正電，右端帶負電5．如下列圖，A．B是被絕緣支架分別架起的金屬球,并相隔一定間隔，其中A帶正電，B不帶電，那么以下說法中正確的選項是〔〕A．導體B帶負電B．導體B左端出現(xiàn)負電荷，右端出現(xiàn)正電荷，并且電荷量大小相等C．假設(shè)A不動，將B沿圖中虛線分開，那么左邊的電荷量小于右邊的電荷量D．假設(shè)A、B接觸一下，A、B金屬體所帶總電荷量保持不變6科學家在研究原子、原子核及根本粒子時，為了方便，常常用元電荷作為電量的單位，關(guān)于元電荷，以下闡述正確的選項是：〔〕A．把質(zhì)子或電子叫元電荷．B．電子帶有最小的負電荷，其電量的絕對值叫元電荷．C．1.60×10-19C的電量叫元電荷D．質(zhì)子帶有最小的正電荷，其電量的絕對值叫元電荷．教后記：1、學生對三種起電方式展開了劇烈的討論，還例舉了生活中的靜電現(xiàn)象。對點電荷、元電荷、質(zhì)子電量、電子電量之間關(guān)系下節(jié)課還要復習。1．用毛皮摩擦橡膠棒時，橡膠棒帶電荷，毛皮帶電荷.當橡膠棒帶有3.2×10-9庫侖的電量時，電荷量為1.6×10-19庫侖的電子有個從移到上.2．絕緣細線上端固定，下端懸掛一輕質(zhì)小球a，a的外表鍍有鋁膜．在a的近旁有一絕緣金屬球b，開始時a、b都不帶電，如下列圖.現(xiàn)使b帶電，那么()A．a(chǎn)b之間不發(fā)生互相作用B．b將吸引a，吸在一起不分開C．b立即把a排斥開D．b先吸引a，接觸后又把a排斥開3．關(guān)于電現(xiàn)象的表達,正確的選項是()A．玻璃棒無論與什么物體摩擦都帶正電,膠木棒無論與什么物體摩擦都帶負電.B．摩擦可以起電,是普遍存在的現(xiàn)象,互相摩擦的兩個物體總是同時帶等量異種電荷.C．帶電現(xiàn)象的本質(zhì)是電子的轉(zhuǎn)移,物體得到多余電子就一定顯負電性,失去電子就一定顯正電性.D．當一種電荷出現(xiàn)時,必然有等量異號的電荷出現(xiàn),當一種電荷消失時,必然有等量異號電荷同時消失高中物理教案9教學目的1、知道兩列頻率一樣的波才能發(fā)生干預(yù)現(xiàn)象；知道干預(yù)現(xiàn)象的特點。2、知道現(xiàn)象是特殊條件下的疊加現(xiàn)象，知道干預(yù)現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。3、通過觀察波的獨立前進，波的疊加和水現(xiàn)象，認識條件及干預(yù)現(xiàn)象的特征。教學建議本節(jié)重點是對干預(yù)概念的理解和產(chǎn)生穩(wěn)定干預(yù)條件的應(yīng)用。學習中要注意兩列波的波峰、波峰相遇處是振動最強的地方，波谷、波谷相遇處也是振動最強的地方；而波峰、波谷或波谷、波峰相遇處那么是振動最弱的地方。干預(yù)的圖樣是穩(wěn)定的，振動加強的地方永遠加強，振動減弱的地方永遠減弱。為什么頻率不同的兩列波相遇，不發(fā)生干預(yù)現(xiàn)象?因為頻率不同的兩列波相遇，疊加區(qū)各點的合振動的振幅，有時是兩個振動的振幅之和，有時是兩個振動的振幅之差，沒有振動總是得到加強或總是減弱的區(qū)域，這樣的兩個波不能產(chǎn)生穩(wěn)定的干預(yù)現(xiàn)象，不能形成穩(wěn)定干預(yù)圖樣。而是波疊加中的一個特例，即產(chǎn)生穩(wěn)定的干預(yù)圖樣.請教師閱讀下表：工程備注概念頻率一樣的兩列波疊加，使某些區(qū)域的振動始終加強，某些區(qū)域的振動始終減弱，并且振動的加強區(qū)和減弱區(qū)互相間隔的現(xiàn)象是波特有的現(xiàn)象。產(chǎn)生穩(wěn)定干預(yù)條件(1)兩列波的頻率一樣；(2)振動情況一樣.產(chǎn)生的原因波疊加的結(jié)果教學設(shè)計例如教學重點：波的疊加及發(fā)生的條件。教學難點：對穩(wěn)定的圖樣的理解。教學方法：實驗討論法教學儀器：水槽演示儀，長條橡膠管，計算機多媒體新課引入：問題1：上節(jié)課我們研究了波的衍射現(xiàn)象，什么是波的衍射現(xiàn)象呢？〔波繞過障礙物的現(xiàn)象〕問題2：發(fā)生明顯的衍射現(xiàn)象的條件是什么？〔障礙物或孔的大小比波長小，或者與波長相差不多〕這節(jié)課我們研究現(xiàn)象，假設(shè)同時投入兩個小石子，形成了兩列波，當它們相遇在一起時又會怎樣?請學生注意觀察演示實驗。一、觀察現(xiàn)象：①在水槽演示儀上有兩個振的條件下，單獨使用其中的一個振，水波按該振的振動方式向外傳播；再單獨使用另一個振，水波按該振的振動方式向外傳播?，F(xiàn)象結(jié)論：每一個波都按其自己的方式，在介質(zhì)中產(chǎn)生振動，并能使介質(zhì)將這種振動向外傳播②找兩個同學拉著一條長繩，讓他們同時分別抖動一下繩的端點，那么會從兩端各產(chǎn)生一個波包向?qū)Ψ絺鞑ァ．攦蓚€波包在中間相遇時，形狀發(fā)生變化，相遇后又各自傳播。〔由于這種現(xiàn)象一瞬間完成，學生看不清楚，教師可用計算機多媒體演示〕現(xiàn)象結(jié)論：波相遇時，發(fā)生疊加。以后仍按原來的方式傳播，是獨立的。1.波的疊加：在前面的現(xiàn)象的觀察的根底上，向?qū)W生說明什么是波的疊加。教師板書：兩列波相遇時，在波的重疊區(qū)域，任何一個質(zhì)點的總位移都等于兩列波分別引起的位移的矢量和。結(jié)合圖以下列圖解釋此結(jié)論。解釋時可以這樣說：在介質(zhì)中選一點為研究對象，在某一時刻，當波l的振動傳播到點時，假設(shè)恰好是波峰，那么引起點向上振動；同時，波2的振動也傳播到了點，假設(shè)恰好也是波峰，那么也會引起點向上振動；這時，點的振動就是兩個向上的振動的疊加，點的振動被加強了。(當然，在某一時刻，當波1的振動傳播到點時，假設(shè)恰好是波谷，那么引起戶點向下振動；同時，波2的振動傳播到了點時，假設(shè)恰好也是波谷，那么也會引起點向下振動；這時，點的振動就是兩個向下的振動的疊加，點的振動還是被加強了。)用以上的分析^p，說明什么是振動加強的區(qū)域。波l經(jīng)過半周期后，傳播到P點的振動變?yōu)椴ü?，就會使P點的振動向下，但此時波2傳過來的振動不一定是波谷(因為兩波的周期可能不同)，所以，此時P點的振動可能被減弱，也可能是被加強的。(讓學生來說明原因)問題：假設(shè)希望P點的振動總能被加強，應(yīng)有什么條件?假設(shè)在介質(zhì)中有另一質(zhì)點Q，希望Q點的振動總能被減弱，應(yīng)有什么條件?總結(jié)：波1和波2的周期應(yīng)一樣。觀察現(xiàn)象：③水槽中的水。對水波干預(yù)圖樣的解釋中，特別要強調(diào)兩列水波的頻率是一樣的，所以產(chǎn)生了在水面上有些點的振動加強，而另一些點的振動減弱的現(xiàn)象，加強和減弱的點的分布是穩(wěn)定的。詳細解釋教材中給出的插圖，如以下列圖所示。在解釋和說明中，特別應(yīng)強調(diào)的幾點是：①此圖是某時刻兩列波傳播的情況；②兩列波的頻率(波長)相等；③當兩列波的波峰在某點相遇時，這點的振動位移是正的最大值，過半周期后，這點就是波谷和波谷相遇，那么這點的振動位移是負的最大值；④