第3課《安塞腰鼓》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)

第3課《安塞腰鼓》一等獎(jiǎng)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)《安塞腰鼓》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握生字詞，有感情地朗讀課文，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢(shì)，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量。

2.了解排比、反復(fù)及短句等的表達(dá)效果，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的節(jié)奏美和詩(shī)意美。

3.感受中華民族生命律動(dòng)的厚重陽(yáng)剛之美,學(xué)會(huì)熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。教學(xué)重點(diǎn)：

1.賞析場(chǎng)面描寫(xiě)的語(yǔ)言，感受安塞腰鼓的雄渾氣勢(shì)；

2.理解文中短句及排比句的運(yùn)用，體會(huì)文章的節(jié)奏美、詩(shī)意美。

教學(xué)難點(diǎn)：理解文中一些句子的深刻含義；引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)作者所歌頌的生命力量。教學(xué)方法：朗讀法、講授法、自主探究法、網(wǎng)絡(luò)合作研討法

教學(xué)媒體與資源：網(wǎng)絡(luò)瀏覽器（搜索查找功能）、QQ群（分享交流功能）、騰訊課堂（授課及提問(wèn)功能）

學(xué)情分析：

因?yàn)榻衲晷鹿谝咔榈挠绊?，學(xué)生們只能在網(wǎng)絡(luò)上聽(tīng)課學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)雖然能激發(fā)學(xué)生對(duì)新的教學(xué)方式的興趣，但也不可避免的存在一些弊端：有的學(xué)生思考不積極，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)缺少小組探討的氛圍，思維活動(dòng)便停滯不前；有的學(xué)生自覺(jué)性較差，上網(wǎng)課頻頻開(kāi)小差；更有甚者，有的學(xué)生干脆掛機(jī)玩游戲去也。教師不能實(shí)時(shí)觀察到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能有效針對(duì)學(xué)生的個(gè)體情況調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法。所以，網(wǎng)上教學(xué)，不僅是對(duì)教師的重大考驗(yàn)，也是對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)品質(zhì)的重大考驗(yàn)。

教學(xué)內(nèi)容分析：

《安塞腰鼓》是人教版部編教材八年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文。這篇課文寫(xiě)的是陜北的安塞腰鼓，寫(xiě)打腰鼓的人，展現(xiàn)的是高原的民俗民風(fēng)，以及高原人奔放雄健的精神氣質(zhì)。本課教學(xué)中，感受安塞腰鼓的特點(diǎn)，理解其中蘊(yùn)含的民俗文化意義；體會(huì)文中多種表達(dá)方式、多種修辭手法的綜合運(yùn)用；通過(guò)強(qiáng)化朗讀，感受生命的律動(dòng)、蓬勃想像力，是本文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，我設(shè)計(jì)了“預(yù)習(xí)課文，查找腰鼓資料——初讀課文，感受腰鼓特點(diǎn)——美讀課文，品味精彩語(yǔ)言——思讀課文，感受腰鼓內(nèi)涵——仿寫(xiě)美句，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用”的教學(xué)步驟。

教學(xué)過(guò)程

一、預(yù)習(xí)課文，查找腰鼓資料

1.學(xué)生提前在網(wǎng)上搜集安塞腰鼓的相關(guān)資料：網(wǎng)上學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種新鮮的學(xué)習(xí)方式，既然有了手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)工具，我們就應(yīng)該物盡其用，充分發(fā)揮它的便捷查找功能。

讓學(xué)生在網(wǎng)上搜集資料，學(xué)生非常有興趣去做這件事，也很高興與其他同學(xué)分享自己的發(fā)現(xiàn)。

2.學(xué)生在班級(jí)QQ群展示收集成果：

有介紹安塞腰鼓的起源的、有介紹安塞腰鼓的豐富場(chǎng)牌的、有介紹安塞腰鼓特點(diǎn)的……還有配圖和小視頻的，資料豐富詳實(shí)，形式多樣出彩。

二、初讀課文，感受腰鼓特點(diǎn)

1.在騰訊課堂播放課文的朗讀視頻，學(xué)生感受文章語(yǔ)言的磅礴氣勢(shì)，觀賞安塞腰鼓氣吞山河的雄壯場(chǎng)面。

2.提問(wèn)：想一想，用哪些詞語(yǔ)來(lái)形容看到聽(tīng)到的安塞腰鼓？

學(xué)生快速在騰訊課堂討論區(qū)回復(fù)：壯闊、激昂、熱烈、豪放、蓬勃……3.學(xué)生再次快速瀏覽課文，填充括號(hào)內(nèi)容，理清課文結(jié)構(gòu)。

（這種填空的形式，降低了學(xué)生梳理課文層次的難度，更多學(xué)生愿意參與課堂搶答，增加了直播課堂中師生的互動(dòng)效果。）

三、美讀課文，品味精彩語(yǔ)言

這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從詞、句、段中去發(fā)現(xiàn)課文精彩的語(yǔ)言，并進(jìn)行賞析。

先給學(xué)生5分鐘的思考時(shí)間，然后再運(yùn)用“舉手”功能，選擇學(xué)生發(fā)言。直播課堂的舉手功能類似于課堂發(fā)言，能拉近師生彼此的距離，及時(shí)反饋學(xué)生的思維成果。根據(jù)學(xué)生發(fā)言，老師及時(shí)評(píng)價(jià)，最后結(jié)合PPT，做以下整理總結(jié)。

從用詞方面說(shuō):

(1)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。

(2)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對(duì)比強(qiáng)烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

從句式上說(shuō):

(1)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們引人注目，完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)，突出安塞腰鼓的熱鬧場(chǎng)面。

(2)“交織!旋轉(zhuǎn)!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在短句鏗鏘有力，層層遞進(jìn)，突出了安塞腰鼓的豪放美。

從修辭上說(shuō):

(1)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿！”寫(xiě)得好，好在運(yùn)用比喻生動(dòng)、具體、形象地描寫(xiě)了安塞腰鼓的力量美，鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。

(2)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

(3)文章中排比用得好，有句內(nèi)部、句與句、段與段之間的排比。這些排比句使文章氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)氣連貫，節(jié)奏明快，鏗鏘有力，能表達(dá)出強(qiáng)烈的思想感情。

從寫(xiě)法上說(shuō):

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭！使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃！使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠(yuǎn)明晰了的大徹大悟！”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。語(yǔ)言的賞析要與課文的朗讀結(jié)合，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我指定了幾名學(xué)生朗讀精彩句段，其他學(xué)生可以朗讀自己喜歡的段落，在班級(jí)群中以語(yǔ)音形式發(fā)送，與課堂上朗讀的學(xué)生比一比，賽一賽。

四、思讀課文，感受腰鼓內(nèi)涵

提問(wèn)：安塞腰鼓為什么會(huì)有如此磅礴的力量？結(jié)合下面的兩個(gè)問(wèn)題，感受腰鼓的內(nèi)涵。1.“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開(kāi)了的那么一股

勁！”(“那么一股勁”要掙脫、沖破、撞開(kāi)什么？)

2.它使你驚異于那農(nóng)民衣著包裹著的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然可以釋放出那么奇?zhèn)グ蹴绲哪芰?。（過(guò)著貧困生活的農(nóng)民，哪里來(lái)的那么強(qiáng)大的力量？）學(xué)生在討論區(qū)回復(fù)：貧窮、閉塞、落后……生命的本能、生命的力量、蓬勃的生命等

教師用PPT呈現(xiàn)理解性文字：過(guò)著貧困生活的黃土地上的農(nóng)民并沒(méi)有被歲月的風(fēng)霜、土地的貧瘠、環(huán)境的惡劣、生活的困頓折磨得喪失了生氣，是因?yàn)樗麄內(nèi)詰阎鴮?duì)美好生活的向往與追求。他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經(jīng)人工雕飾的、不摻雜任何雜質(zhì)的純粹的生命，這是他們力量的源泉。

3.所以本文作者要贊美的除了氣吞山河的安塞腰鼓，還有什么？學(xué)生回復(fù)：生命、生命的力量。

教師：對(duì)，還有陜北人民沖破束縛、追求美好生活的強(qiáng)烈渴望。這就是全文的主旨。

（出示主旨PPT）

五、仿寫(xiě)美句，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)了本文后，想不想寫(xiě)出同樣精彩有氣勢(shì)的優(yōu)美文句呢，不妨來(lái)試一試吧。

仿句一：驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿。（模仿作者比喻修辭的巧妙運(yùn)用：選好本體與喻體，找準(zhǔn)特點(diǎn)詞，仿寫(xiě)二到三句。）

仿句二：這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱起來(lái)，使恬靜的陽(yáng)光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。（模仿作者在排比中，巧妙運(yùn)用反義詞。）

要求學(xué)生筆頭完成，然后在QQ作業(yè)里提交作業(yè)照片。這是對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的有益補(bǔ)充，也是對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固。

教學(xué)評(píng)價(jià)與反思

網(wǎng)上教學(xué)，與平時(shí)的課堂教學(xué)有很多相似之處，但也有所不同：教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)相同，但教學(xué)策略、方法卻因介質(zhì)的不同而有很大差異。很多老師選用的是直播課堂的教學(xué)形式，既可以清晰呈現(xiàn)知識(shí)重難點(diǎn)，又可以與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，教學(xué)優(yōu)勢(shì)較大。

我執(zhí)教《安塞腰鼓》這一課時(shí)，主要運(yùn)用了網(wǎng)絡(luò)瀏覽器（搜索查找功能）、QQ群（分享交流、作業(yè)提交功能）、騰訊課堂（授課及提問(wèn)功能）這些網(wǎng)絡(luò)APP，讓課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)能流暢推進(jìn)，有較好的效果。教學(xué)的整體設(shè)計(jì)為“預(yù)習(xí)課文，查找腰鼓資料——初讀課文，感受腰鼓特點(diǎn)——美讀課文，品味精彩語(yǔ)言——思讀課文，感受腰鼓內(nèi)涵——仿寫(xiě)美句，學(xué)會(huì)遷移運(yùn)用”五個(gè)主要步驟。在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，主要是利用搜索引擎讓學(xué)生收集相關(guān)資料，來(lái)激發(fā)他們探究與交流的興趣；課堂講授環(huán)節(jié)是運(yùn)用騰訊課堂APP，結(jié)合視頻播放、PPT演示，引導(dǎo)學(xué)生感知內(nèi)容、梳理結(jié)構(gòu)、品析語(yǔ)言、感受內(nèi)涵，層層深入，感受安塞腰鼓的恢宏氣勢(shì)，體會(huì)作品所蘊(yùn)含的節(jié)奏美和詩(shī)意美，領(lǐng)悟作者所歌頌的生命的力量；最后設(shè)計(jì)的仿寫(xiě)遷移，主要是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力，訓(xùn)練生動(dòng)而有氣勢(shì)的優(yōu)美文句的寫(xiě)作能力。

從教學(xué)效果來(lái)看，整堂課的教學(xué)過(guò)程還是比較流暢的，教學(xué)重難點(diǎn)均得以突破。學(xué)生提交的仿寫(xiě)作業(yè)也不乏優(yōu)秀作品。但是，作為一節(jié)網(wǎng)課，本節(jié)課存在問(wèn)題還是較多的。

1.作為一篇感情充沛，極富氣勢(shì)的好文章，充滿激情地朗讀它是必不可少的。但網(wǎng)絡(luò)無(wú)法滿足全班齊讀的要求；即使個(gè)讀，也會(huì)受網(wǎng)速等因素影響，不能呈現(xiàn)較好效果。所以，本文的教學(xué)缺少了學(xué)生的朗朗書(shū)聲，的確是最大的缺憾！

2.學(xué)生的參與面不廣，積極回答問(wèn)題的人數(shù)不到二成，較多學(xué)生在課堂中處于潛水狀態(tài)。我無(wú)法觀察到學(xué)生們的聽(tīng)課情況，雖然采用指名回答的方式，讓學(xué)生保持聽(tīng)講的警醒，但點(diǎn)不到的同學(xué)，他的思維活動(dòng)能不能跟得上，就不得而知了。

3.學(xué)生對(duì)《安塞腰鼓》舞蹈的磅礴氣勢(shì)、內(nèi)在的生命力量的理解體會(huì)不夠深刻。從回答問(wèn)題的情況來(lái)看，學(xué)生在討論區(qū)的回答多是詞語(yǔ)