初中地理學科單元知識的融合 論文

初中地理學科單元知識的融合——以行政區(qū)劃為例

摘要：初中地理課堂教學方式在不斷的更新，在教學中一直強調知識體系的結構創(chuàng)建，綜合思維的培養(yǎng)，學科間知識融合，有些地理知識點是需要在學科內進行融合的。

從行政區(qū)劃知識點融合到八年級上冊地理教學中發(fā)現(xiàn)，學科單元知識的融合有利于學科知識結構的構建，有利于學生綜合思維的形成，有助于培養(yǎng)學生善于觀察、善于思考，

從地理視角分析問題、解決問題的品質。關鍵詞：單元知識融合

初中地理

行政區(qū)劃

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一、課程標準對行政區(qū)劃的要求121、在我國政區(qū)圖中準確找出34個省級行政區(qū)域單位，記住它們的簡稱和行政中心。

、課標解讀)在我國行政區(qū)域圖中準確找出34個省級行政區(qū)域單位（說明要識記它們的輪廓

和位置）。）記住它們的名稱（雖沒有要求記住省級行政區(qū)的名稱，準確找出已經包括需要

記住它們的名稱）。3）記住它們的簡稱。

）記住它們的行政中心。4二、對行政區(qū)劃的教學進行單元知識融合的必要性

1、行政區(qū)劃這個知識點在第一章從世界看中國第一節(jié)《疆域》的第三課時。行政

區(qū)劃的定義，國家為便于行政管理而分級劃分的區(qū)域，我國實行省、縣、鄉(xiāng)三級行政區(qū)劃。

2、教材中給出了中國省級行政區(qū)域圖，省級行政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心表。

運用活動的形式，通過讀圖，填圖的方式，以方便學生對34個省級行政區(qū)位置的識記。運用形象記憶、鄰居記憶、歌謠記憶的方式，以方便學生對34個省級行政區(qū)名稱、簡

稱的識記。3、即使教材對給出了學習省級行政區(qū)的名稱、簡稱以及行政中心的各種方法，對

于八年級學生來說一兩節(jié)課要他們把這些知識記住是非常困難的，需要把教學任務通過知識融合進行分解到后面章節(jié)的地理課堂教學中以實現(xiàn)課標的要求。

三、如何實現(xiàn)對行政區(qū)劃的單元知識融合教學1、中學生的思維模式還處在從形象思維到邏輯思維的過度階段，記住34個省級行

政區(qū)的名稱、簡稱、行政中心、輪廓、位置還得以讀圖、填圖等形象教學為主，并把這些知識的學習鞏固融和到日常教學中。

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2、如何實現(xiàn)行政區(qū)劃與八年級地理教學的單元學科融合？在地理學科單元設計中

應呈現(xiàn)每一單元要實現(xiàn)的目標，34個省級行政區(qū)的名稱和相對位置識記融和到人口、民族、地形地勢、氣候類型分布以及河流流域水系的教學中；34個省級行政區(qū)的行政中心

的識記融合到自然災害的分布以及工業(yè)中心分布的教學中；34個省級行政區(qū)簡稱的識記融合到鐵路線的命名中進行教學。

四、如何通過單元知識融合構建行政區(qū)劃的空間格局1、在第一章從世界看中國第二節(jié)《人口》的教學中，根據(jù)人口密度學習中國人口

分布特點融入34個省級行政區(qū)名稱的識記。讓學生通過閱讀中國人口分布圖，并以小組活動的形式，結合中國省級行政區(qū)域圖，讓學生分別找出黑河——騰沖一線以東人

口密度較大的省級行政區(qū)有哪幾個？黑河——騰沖一線以西人口密度較稀疏的有哪幾個？把34個省級行政區(qū)域的相對位置融和到新課中進行教學。

2、在第一章從世界看中國第三節(jié)《民族》的教學過程中，在學習中國的民族分布

中融入5個自治區(qū)的位置識記。讓學生閱讀中國的民族分布圖，結合中國省級行政區(qū)域圖，讓學生在圖中找出少數(shù)民族聚集區(qū)所在省級行政區(qū)的名稱，并描一描它們的輪廓，

通過形象記憶和動手操作對5個自治區(qū)的位置和輪廓進行強化記憶，少數(shù)民族聚集區(qū)除去5個自治區(qū)，還有東北地區(qū)和西南地區(qū)，學生同時對黑龍江省、吉林省、遼寧省以及

云南省這三個省級行政區(qū)的位置和輪廓也加強了認知。3、在第二章中國的自然環(huán)境第一節(jié)《地形和地勢》的教學中，通過讓學生閱讀中

國地勢三級階梯分布圖，結合中國省級行政區(qū)域圖地勢三級階梯的分界線經過的省級行政區(qū)的名稱，通過知識點的融合學生即鞏固了經過特殊分界線省級行政區(qū)的相對位置，

也讓學生對地勢三級階梯分界線的具體位置有了初步的記憶。4、在第二章中國的自然環(huán)境第一節(jié)《氣候》中國的氣候類型分布的教學中，融和34

個省級行政區(qū)名稱的識記。通過活動探究的形式，讓學生讀中國氣候類型分布圖，結合中國省級行政區(qū)域圖，找出熱帶季風氣候、亞熱帶季風氣候、溫帶季風氣候、溫帶大陸

性氣候、高原山地氣候這五大氣候類型主要位于哪些省級行政區(qū)。通過34個省級行政區(qū)與中國氣候類型分布的融合，不僅讓學生對34個省級行政區(qū)的名稱和位置的認識進

一步得到鞏固，同時也讓學生對中國五大氣候類型的分布有了位置的認知。例如，通過學習讓學生知道我們當?shù)氐臍夂蝾愋停ㄟ^身心感受理解了所對應的氣候特征，并且為

以后的教學打下基礎。3

通過34個省級行政區(qū)名稱識記與人口的分布、民族的分布、中國地勢三級階梯分布以及中國氣候類型分布的融合教學，學生已經基本記住我國34個省級行政區(qū)域的輪

廓、名稱以及空間結構。=五、如何通過單元知識融合讓學生形成學科綜合思維

1、在第二章中國的自然環(huán)境第四節(jié)《自然災害》的教學中，通過讓學生讀中國主

要氣象災害圖的分布圖和中國主要地質災害圖的分布，找出我國省級行政區(qū)的行政中心。中國主要氣象災害的分布圖中標注的為行政中心的名稱，結合中國的省級行政區(qū)域

圖找出圖中找出干旱多發(fā)區(qū)是哪些省級行政區(qū)？結合氣候類型分布圖，干旱多發(fā)區(qū)分布主要是什么氣候類型？這種氣候類型有什么特征？讓學生初步形成學科綜合思維的意

識。、34個省級行政區(qū)簡稱的識記融合到第四章中國的經濟發(fā)展第一節(jié)《交通運輸》

的教學中。在實際教學中可采用活動探究的教學方法，首先進行情景設置（小明假期從北京到上海），設置問題：最便宜的運輸方式？通過比較得知鐵路。結合中國鐵路干線

分布示意圖，找出此條鐵路干線的名稱是什么？京滬線。怎么命名的？以北京和上海的簡稱命名。以此類推，讓學生自己設置情景、問題，完成我國鐵路干線的學習。通過知

識的融合能提升學生的學習興趣，并逐漸養(yǎng)成學科綜合思維習慣。六、如何通過學科單元知識融合達成溫故而知新

1、知識的積累學習需要一個持之以恒的過程，在識記的同時還在遺忘，根據(jù)艾賓

浩斯記憶遺忘曲線，遺忘的過程先快后慢，平時教學中應該做到及時的復習舊知。如何讓學生對34個省級行政區(qū)的名稱、簡稱以及行政中心遺忘的更少，那就需要做到及時

復習鞏固。、為了鞏固記憶，把

34個省級行政區(qū)的行政中心的識記融合到第四章中國的經濟

發(fā)展第三節(jié)《工業(yè)》的教學中。通過讓學生讀中國工業(yè)中心和工業(yè)基地圖，讓學生從圖中找出主要的工業(yè)中心及其所在的省級行政區(qū)的名稱;在圖中找出主要的工業(yè)基地——

遼中南、京津唐等等，分析其命名依據(jù)。通過學科單元知識的融合，把行政區(qū)劃中34個省級行政區(qū)域的識記教學分解

到各個章節(jié)，化難為易，有助于學生復雜知識點的記憶，同時祖國的遼闊貫穿了整個學期的地理教學中，讓學生為身為中國人而感到自豪，培養(yǎng)了學生愛國情操。

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七、地理學科單元知識融合的意義：12、便于形成知識體系，增強學生對知識點的理解。

、基于教學主題的學科融合，是課堂教學中為完成教學內容而采取的一種教學方式。

3、初中地理學科知識的融合旨在培養(yǎng)學生綜合分析問題、解決問題的能力，形成

綜合思維能力。初中地理的學科素養(yǎng)包括區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力。其中，區(qū)域認知要

求學生能從地理視角觀察世界，發(fā)現(xiàn)地理事物和現(xiàn)象之間的時空聯(lián)系；綜合思維要求學生運用地理思想分析問題、解決問題；地理實踐力要求學生從地理視角出發(fā)分析問題、

解決問題。地理學科知識的融合，有助于學生對地理知識結構的構建，形成綜合思維能力。當我們的學生面對當今復雜的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問題時，能提出科學的、可

持續(xù)發(fā)展的觀點，能夠緊密聯(lián)系國家社會經濟發(fā)展、科技發(fā)展以及生產生活。參考文獻

[1]教育部：義務教育地理課程標準（2011

年版）

北京師范大學出版社

2]趙青：舉一反三——淺談初中地理融合教學[J].新課程,2020(52)[5

相關說明一、關于論文標題

標題應當簡明、具體、確切地反映出論文的特定內容，一般不宜超過20字，不要副標題。論文標題應注意以下四點：①簡明。簡明是指用字要少。但少并不等于簡陋，

它必須確切反映論文的內容。少而明確，才稱得上簡明；②確切。確切是指題目的用字一定要準確，不能人有歧義；③具體。題目一定要與論文的內容相符，使人一見標題就

知道這篇論文是論述什么的；④傳神。傳神是指擬定的技巧。同一內容的論文，可以擬出若干個題目，其中必有一個是最能傳達論文精神的，它能概括論文的主題，引起讀者

閱讀的興趣，從而使論文發(fā)揮更大的作用。二、論文排版規(guī)范要求

1．正文：宋體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0行、段后

0行；1.5倍

行距。．標題：黑體，二號，首行縮進0字符，居中對齊；段前1行、段后1行；單倍

行距。．摘要、關鍵詞、引言：宋體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0字符、

段后0字符；1.5倍行距。3．一級標題：黑體，三號，首行縮進0字符，左對齊；段前0.5行、段后

0.5行；

單倍行距。4．二級標題：黑體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0.5行、段后0.5行；

單倍行距。5．三級標題：宋體，小四號，首行縮進

2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5

倍行距。7．圖注、標注：黑體，小五，首行縮進0字符，居中對齊；段前0.5行、段后0.5

行；1.5倍行距。8．參考文獻標題：黑體，小四號，首行縮進2字符，左對齊；段前0.5行、段后0.5

行；單倍行距。9．參考文獻正文：首行縮進2字符，左對齊；段前0行、段后0行；1.5倍行距。

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10．圖、表：首行縮進0字符，居中對齊；段前0磅、段后0磅；單倍行距。

三、論文序號規(guī)范要求論文的標題序號順序依次是：一、二、三、1．2．3．（1）（2）（3），但在之前論

文中，經常出現(xiàn)以下不規(guī)范問題：1．“第一、”“第二、”或“首先、”“其次、”等用頓號不規(guī)范，應該用逗號，正確的

是：“第一，”“第二，”和“首先，”“其次，”等。3．“一，”“二．”等用逗號、點不規(guī)范，應該用頓號，即“一、”“二、”。

．“1”“2”“3”和“A”“B”“C”等用頓號不規(guī)范，應該用全角點，即“1．”“2．”“3．”或“A．”B．”“C．”。

456．序號如加括號，如（1）（2）（3）等，其后面不再加標點符號，錯誤寫法如：（1）、。

．括號及序號后面的標點均為中文、全角格式，不能用半角。．如果編號不夠用，在第一級之后可加用“（一）”“（二）”“（三）”編號。

四、模板