初探翻轉(zhuǎn)課堂下的農(nóng)村初中英語閱讀個性化教學策略 論文

初探翻轉(zhuǎn)課堂下的農(nóng)村初中英語閱讀個性

化教學策略摘要：隨著近年來新課程標準的改革與推進，越來越多的初中英語教師開始關(guān)注對

于英語課堂教學方法和內(nèi)容上的創(chuàng)新，希望通過開放化和個性化的教學策略，為學生提供一個發(fā)展和展示的平臺，能夠在開創(chuàng)個性化閱讀教學路徑的同時，助力初中學生良好閱讀

素養(yǎng)以及閱讀能力的培育。因此，本文將以一堂優(yōu)秀的初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例，針對翻轉(zhuǎn)課堂方式下初中英語閱讀個性化的教學策略展開研究和分析，希望能夠為進一步提高農(nóng)

村初中英語教學質(zhì)量，助力農(nóng)村學生初中英語學科核心素養(yǎng)不斷提升提供相關(guān)參考經(jīng)驗。關(guān)鍵詞：初中英語，翻轉(zhuǎn)課堂，閱讀教學，個性化，核心素養(yǎng)；

引言：英語學科作為基礎(chǔ)教育階段的重要課程組成部分之一，在教學推進的過程中，不僅對于學生良好閱讀思維能力培育以及語言運用能力培育具備積極的價值，還為學

生提供了一個開放性和拓展性的平臺，能夠緊密貫徹落實素質(zhì)教育理念需求，注重對于塑造學生個性與共性的共同進步。這就需要農(nóng)村初中英語教師立足當前英語閱讀個性化教學

現(xiàn)狀，分析不足、探討對策，以更加貼合學生發(fā)展需求的教學模式和教學方法，不斷助力英語教學創(chuàng)新、高效推進。

一、研究背景概述在對于當前部分農(nóng)村初中英語閱讀個性化教學現(xiàn)狀展開調(diào)研和分析的過程

中，我們不難發(fā)現(xiàn)，部分學生由于英語學習水平較差，閱讀能力較弱，因此在個性化閱讀教學展開的過程中，很難達到透徹的理解。與此同時，受到傳統(tǒng)教

學理念和教學模式的桎梏，部分初中英語教師在閱讀的過程中，忽略了對于學生個體水平以及學習需求的研究與考量，不懂得閱讀作為交流過程對于學生學

習主觀能動性調(diào)動的需要，從而使得整體初中英語個性化閱讀教學推進效果不盡人意。這也使得在面向當前新教育形勢下，需要教師對于英語閱讀教學策略

進行個性化與開放性的深入滲透與拓展，充分發(fā)揮學生在英語閱讀學習過程中的主觀意識和行動對其的反作用，在不斷培養(yǎng)學生自主學習意識以及閱讀方法

技巧的同時，將英語閱讀活動打造為一種創(chuàng)造性和開放性的教學模式，為學生個性發(fā)展和全面發(fā)展的英語學科核心素養(yǎng)養(yǎng)成奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在這一

研究背景下，我們針對翻轉(zhuǎn)課堂方式同閱讀個性化教學策略進行有機結(jié)合，希望能夠在翻轉(zhuǎn)課堂方式下的農(nóng)村初中英語閱讀個性化教學策略融合與創(chuàng)新中能

夠碰撞出火花，為不斷提高初中英語閱讀課堂教學質(zhì)量增添活力。二、翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學概念分析

1.翻轉(zhuǎn)課堂方式概述

在面向當前素質(zhì)教育理念的不斷推進與深入，越來越多的初中英語教師開始關(guān)注教育學和教育心理學等教學原理在英語閱讀學習活動中的深入滲透，希

望以此為契機，改變傳統(tǒng)初中英語閱讀教學模式中學生被動接收知識的地位。而翻轉(zhuǎn)課堂方式恰恰融合了教育學與教育心理學的教學原理內(nèi)容，通過帶動學

生參與到初中英語閱讀教與學的全過程中來，讓學生在課前階段利用導(dǎo)學案和教材內(nèi)容進行自學和預(yù)學，根據(jù)先學后教的教學模式，對于英語閱讀內(nèi)容有初

步的了解和掌握，在初期學習階段構(gòu)建認知框架。隨后在正式課堂教學中，讓學生做課堂的主人，鼓勵并啟發(fā)學生主動探討，大膽質(zhì)疑并積極參與到課堂討

論和研究中，而教師則轉(zhuǎn)換自身的角色作為學生解疑答惑的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。讓每一位學生都能夠參與到英語閱讀學習和閱讀探索中來，不斷促進英語教育

的公平性和自主性，進而為學生語言交際運用能力以及閱讀思維能力的培育提供良好的平臺。與此同時，在翻轉(zhuǎn)課堂方式的應(yīng)用過程中，教師為學生提供了

一定的留白空間和展示空間，能夠通過當堂的學習實現(xiàn)學生語言知識上的遷移，輔助學生將英語語言知識，詞匯，內(nèi)容等內(nèi)化為自身打體系，助力學生良

好英語基礎(chǔ)的夯實。.閱讀個性化教學概述

素質(zhì)教育理念中提出，教師在開展英語教學的過程中，既要關(guān)注學生的全面發(fā)展，也要關(guān)注對于學生個性特點以及個性優(yōu)勢上的促進，從而實現(xiàn)對于學

生個性發(fā)展上的有效促進。尤其對于英語學科教學來說，作為一門語言教學理論，在教學的過程中囊括了學生年齡水平以及語言潛能等多方面的因素影響，

這也意味著學生在英語閱讀學習過程中存在個體差異化。需要初中英語教師在開展閱讀教學的過程中，尊重學生在這一時期學習水平以及學習需求上的差異

化，并在此基礎(chǔ)上充分考量學生在這一時期的認知接收能力以及情感態(tài)度取向，以此為切入點進行初中英語個性化閱讀教學方案的設(shè)計和改進。在初中英

語個性化閱讀教學展開的過程中，能夠有針對性的對于學生的閱讀需求和閱讀能力進行培育，從而發(fā)展學生的閱讀思維和互動交流能力，助力初中學生實現(xiàn)

個性化的語言學習，發(fā)展和成長。三、翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略

1.借助導(dǎo)學案指導(dǎo)學生參與個性化閱讀

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀課堂教學中，教師往往依據(jù)順向思維的形式，指導(dǎo)學生在規(guī)定的時間內(nèi)對于文章進行閱讀并進行任務(wù)上的完成，在這一過程中，

由于時間和空間上的限制，使得學生對于英語閱讀產(chǎn)生了焦慮感甚至抵觸心理，既不利于學生自我閱讀興趣和閱讀動機上的激發(fā)，也無法使學生深入的體

會到閱讀的樂趣所在，從而限制了初中英語閱讀個性化教學的推進。因此教師在開展教學的過程中，應(yīng)注重對于閱讀個性化教學開放性和創(chuàng)新性的拓展，可

以通過借助導(dǎo)學案指導(dǎo)的方式，帶動學生參與到個性化閱讀的過程中來，讓學生根據(jù)自己喜歡的方式和閱讀的需求對于文本進行閱讀，不斷增強學生在自主

閱讀學習過程中帶來的愉悅感和自豪感。例如，在教學“Unit1

Where

did

yougoonvacation？”這一部分內(nèi)容時，教師需要依據(jù)課程標準中初中英語教學內(nèi)

容以及學生學習水平制定教學目標，要求學生在閱讀學習的過程中Masterthevocabulary、Masterthekeypatterns:

—————Wheredidyougoonvacation?

—Iwenttothemountains.—DidshegotoCentralPark?

—Yes,shedid./No,shedidn’t.一改傳統(tǒng)初中英語閱讀教學過程中漫無目的的閱讀方式，教師可以在課前

下發(fā)一張導(dǎo)學案任務(wù)單，對于單元教學重難點進行標注，要求學生在

Match

thevocabulary：NewYork

City，Central

Park

并能夠在閱讀之后

Master

and

use：

———Wheredidyou/they/he/shegoonvacation?

—I/They/He/Shewenttothemountains/NewYorkCity/beach/summercamp.

———Didyougotothebeach?

—Yes,Idid./No,Ididn’t.在這一過程中，通過導(dǎo)學案任務(wù)單的形式，有效鼓勵學生參與到個性化閱

讀活動中來，讓學生在對于文本進行閱讀和任務(wù)完成的過程中，實現(xiàn)自身學習上的獨立思考和自主學習能力上的培育。與此同時，教師在翻轉(zhuǎn)課堂方式下開

展初中英語閱讀個性化教學策略的過程中，還應(yīng)注重對于學生非智力因素的開發(fā)與激發(fā)，結(jié)合現(xiàn)代化教學資源，對于導(dǎo)學案任務(wù)單進行不斷豐盈，注重對于

學生情感態(tài)度以及素養(yǎng)技能上的綜合培育，有效調(diào)動學生的學習動機，并激發(fā)初中學生良好的閱讀學習潛能。

2.鼓勵學生在個性化閱讀中大膽提問和質(zhì)疑

部分教師在初中英語閱讀教學展開的過程中，受到傳統(tǒng)教學觀念和教學模式的桎梏，過度關(guān)注語言知識的滲透以及教學結(jié)果性目標的考量，忽略了整體

閱讀教學個性化過程上的考核，也沒有考慮到農(nóng)村學生在這一時期學習水平和學習綜合能力，從而造成了學生在英語閱讀學習過程中的自卑退縮。尤其對于

農(nóng)村學生來說，在英語語言的學習過程中，由于自身基礎(chǔ)上的不扎實以及學習方法上掌握的不得到，從而造成學習存在一定的困難和阻礙，在長此以往的教

學中必將會使得農(nóng)村初中學生缺乏學習動機和學習自信感，影響學生閱讀教學質(zhì)量和教學效率。這就需要初中英語教師在開展個性化閱讀教學的過程中，鼓

勵學生積極參與到閱讀中來，讓學生在大膽提問和質(zhì)疑的過程中掃清閱讀學習存在的語言障礙，不斷鞏固對于詞匯和語言結(jié)構(gòu)的理解和掌握。因此，教師在

課程教學展開的過程中，可以通過個性化提問的方式，鼓勵并啟發(fā)學生參與到英語個性化閱讀活動中來。

例如，在教學“Unit1

Where

did

yougoon

vacation?”這一部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置VocabularyandExpressions環(huán)節(jié)，并在個性化閱讀中設(shè)置Grammar

Focus：—————Wheredidyougoonvacation?

—Iwenttothemountains.—DidshegoonCentralPark?

—Yes,shedid./No,shedidn’t.指導(dǎo)學生Usethepasttensetotalkaboutactivitiesthathappenedinthepastin

Englishwiththefollowingsentences：————Wheredidyougoonvacation?

—Didyougoto…？—Yes,…/No,…Suchas:goabroad,gohiking,goclimbing,summercamps,

andsoon.讓學生以貼近自身生活情境的形式對于語法進行運用，并實現(xiàn)口語交際表

達，在這一過程中，通過帶領(lǐng)學生參與到個性化閱讀活動中，實現(xiàn)了“Theyareallinterestedintalkingaboutit.”的教學目標，能夠有意識的引導(dǎo)并帶動學生主動

發(fā)現(xiàn)閱讀文本中的問題并提出問題，培養(yǎng)學生大膽提問和質(zhì)疑的思維能力，不斷增強學生在英語個性化閱讀學習過程中的參與體驗感，進一步激發(fā)并調(diào)動學

生的英語閱讀學習潛能。在這一過程中，教師還應(yīng)倡導(dǎo)學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習過程中，以小組為單位開展合作學習和合作研討，作為學生在自主探究學習活動

的延伸和發(fā)展，有效彌補學生在閱讀學習過程中存在的水平差異化和需求差異化，從而有效促使學生實現(xiàn)自身個性化的發(fā)展和素養(yǎng)上的全面推進。

四、結(jié)束語綜上所述，在翻轉(zhuǎn)課堂方式下進行初中英語個性化閱讀教學，能夠以開放

性的問題情境有效引領(lǐng)學生參與到文本內(nèi)容的獲取和框架的構(gòu)建之中，指導(dǎo)學生聚焦于文章話題和文本內(nèi)涵的深度挖掘和探索之中，有效激活了學生個性化

發(fā)展的思維火花和閱讀學習潛能。與此同時，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式為初中學生提供了更加廣袤的表現(xiàn)平臺與發(fā)展空間，能夠鼓勵并啟發(fā)學生對于知識海洋的深

度思考和交流研討，從而實現(xiàn)對于自身語言，學習技