教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

千里之行，始于足下讓知識(shí)帶有溫度。第第2頁(yè)/共2頁(yè)精品文檔推薦教師課堂語(yǔ)言對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響老師課堂語(yǔ)言對(duì)同學(xué)進(jìn)展的影響

馬克思說(shuō)：“語(yǔ)言是人類交際的工具。”馬卡連柯又說(shuō)：“同樣的教學(xué)辦法，由于語(yǔ)言不同就可能相差二十倍?！币虼耍瑢W(xué)校老師的教學(xué)語(yǔ)言將會(huì)直接影響同學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

課堂是供師生溝通、互動(dòng)的場(chǎng)所,老師的講解、同學(xué)的發(fā)言、師生之間的研究，貫通于囫圇課堂之中。此時(shí)，老師的語(yǔ)言將對(duì)同學(xué)起到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的作用。老師的言行舉止，對(duì)于仿照能力很強(qiáng)的學(xué)校生來(lái)說(shuō)，都是了他們學(xué)習(xí)的榜樣。因此，要想讓同學(xué)提高表達(dá)能力，老師要特殊注重自己的語(yǔ)言水平。

俗話說(shuō)，名師出高徒，老師的語(yǔ)言水平會(huì)直接影響同學(xué)的水平。討論證實(shí)：孩子語(yǔ)言的進(jìn)展來(lái)自對(duì)周圍生活環(huán)境語(yǔ)言樣本的仿照，他們說(shuō)話的口氣、語(yǔ)言組織方式等所形成的風(fēng)格，都取決于仿照樣本的風(fēng)格。

學(xué)校的課堂教學(xué)是由老師的提問(wèn)語(yǔ)言、引導(dǎo)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言和評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及同學(xué)的回答語(yǔ)言共同構(gòu)成并支撐的。對(duì)于有著很強(qiáng)向師性的學(xué)校生，老師的語(yǔ)言的規(guī)范性就真的太重要了。除了身處其中，不知不覺的影響之外，同學(xué)有時(shí)甚至是下意識(shí)地仿照老師的語(yǔ)言舉止，這就要求老師要努力提高個(gè)人的語(yǔ)言水平和行為修養(yǎng)，注意課堂語(yǔ)言的“榜樣”性，注重在課堂上運(yùn)用規(guī)范、嚴(yán)密的語(yǔ)言，為同學(xué)的學(xué)習(xí)提供一個(gè)合格的樣本，也給同學(xué)樹立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

一、學(xué)校老師的課堂引導(dǎo)語(yǔ)要豐盛、符合實(shí)際需要

學(xué)校老師的語(yǔ)言應(yīng)生動(dòng)形象、富有感情。古人曾說(shuō)過(guò)：“感人心者，莫先乎情，莫使乎言?！本褪钦f(shuō)要避開空洞無(wú)物、枯燥無(wú)味、呆板無(wú)力的語(yǔ)言。學(xué)校教導(dǎo)與成人教導(dǎo)最大的不同點(diǎn)在于學(xué)校老師的語(yǔ)言應(yīng)該越發(fā)生動(dòng)、好玩、活潑。學(xué)校生喜愛?生動(dòng)的、好玩的、活潑的語(yǔ)言，假如老師能加上豐盛的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，就會(huì)更簡(jiǎn)單為同學(xué)所接受和仿照，有利于同學(xué)語(yǔ)言的進(jìn)展。

同學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)最重要的內(nèi)驅(qū)力就是對(duì)教師的崇敬，試想，假如一個(gè)同學(xué)覺得教師還不如自己的學(xué)問(wèn)豐盛，還會(huì)想跟教師學(xué)習(xí)嗎？固然不會(huì)。俗話說(shuō)得好：教師惟獨(dú)自己先有一桶水，才干給同學(xué)一杯水。即老師必需要先豐盛了自己的學(xué)識(shí)，再?gòu)母鱾€(gè)方面去武裝同學(xué)的頭腦，而老師豐盛的教學(xué)語(yǔ)言是其豐盛學(xué)識(shí)的一個(gè)體現(xiàn)。固然，老師豐盛的語(yǔ)言也應(yīng)符合實(shí)際需要，講求實(shí)效，不能過(guò)分華麗。

因?yàn)閷W(xué)校生的認(rèn)知水平有限，他們對(duì)于教師對(duì)其舉行的評(píng)價(jià)沒有深化辨別的能力，此時(shí)老師若泛泛的夸獎(jiǎng)其“你真棒！”“你真聰慧！”“太好了！”等比較空洞的評(píng)價(jià)時(shí)，剛開頭，同學(xué)大概會(huì)高興一段時(shí)光，但等時(shí)光一久，同學(xué)便會(huì)對(duì)此類評(píng)價(jià)產(chǎn)生“抗體”，進(jìn)而影響其自立思量，回答問(wèn)題的樂(lè)觀性，從而影響其學(xué)習(xí)效果。若課堂上，老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言更為詳細(xì)一些，則同學(xué)會(huì)很快的從教師的評(píng)價(jià)中獵取實(shí)用的信息，知道自己哪里做得好，哪里還有不足之處，這樣有利于同學(xué)迅速進(jìn)展。

二、老師的語(yǔ)言要好玩味

老師的語(yǔ)言首先應(yīng)是精確?????、清楚、精煉的，第二還要生動(dòng)些、形象些、富有感情些。假如你的講解時(shí)枯燥的，只剩下干巴的說(shuō)教、羅嗦的重復(fù)，便會(huì)使同學(xué)感覺乏味、無(wú)聊，產(chǎn)生逆反心理或進(jìn)入“半睡眠”狀態(tài)，妨礙同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的接收。如講《鳥的天堂》一課時(shí)，假如導(dǎo)入新課只說(shuō)“現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)巴金的散文《鳥的天堂》”，就很難引起同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好和求知欲。筆者用這樣的語(yǔ)言導(dǎo)入：“在我國(guó)的廣東，有一個(gè)著名中外的風(fēng)景區(qū)——天馬河心的小島，在小島上，有一株存活了五百年的古榕樹，獨(dú)木成林，濃郁地籠罩著囫圇小島。成千上萬(wàn)只鳥在古榕林里棲息，那里簡(jiǎn)直是鳥的天堂。巴金巡游后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對(duì)古榕和樹上的鳥，分離從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面做了栩栩如生的描繪，充分呈現(xiàn)了鳥的天堂的柔美，使我們有一種歷歷在目，身臨其境的感覺。大家想學(xué)習(xí)這篇文章嗎？”寥寥數(shù)語(yǔ)，就撥動(dòng)了同學(xué)求知的心弦，使他們以愉悅的心境進(jìn)入閱讀和理解課文的教學(xué)之中。

三、學(xué)校老師的語(yǔ)言應(yīng)體現(xiàn)人性化

陪同著社會(huì)的長(zhǎng)進(jìn)和進(jìn)展，科學(xué)家、設(shè)計(jì)師給車、房子、玩具等與人類生活密切相關(guān)的東西給予了人性化的設(shè)計(jì)。而語(yǔ)言，作為人與人交流的工具，它的使用就更體現(xiàn)人性化的特點(diǎn)了。國(guó)家教導(dǎo)部頒布的《學(xué)校教導(dǎo)指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)老師角色舉行了重新定位，提倡“老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合、引導(dǎo)者?！奔匆笠曂瑢W(xué)為平等的合作伙伴。應(yīng)常以商議?的口吻和研究的方式指導(dǎo)同學(xué)的活動(dòng)，支持同學(xué)的探究。比如，當(dāng)同學(xué)不肯意幫教師收作業(yè)本時(shí)，我們可以說(shuō)：“你可以幫我一下嗎？”以此來(lái)得到同學(xué)的協(xié)助，熬煉同學(xué)，而不能以命令的口氣說(shuō)：“快點(diǎn)，幫教師收作業(yè)本！”；當(dāng)同學(xué)在課間自由活動(dòng)時(shí)，為了防止同學(xué)亂扔紙屑，我們可以委婉的提示同學(xué)：“你們需要一個(gè)垃圾筐嗎？”這樣同學(xué)就會(huì)清晰地意識(shí)到要把紙屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如直接說(shuō)：

“不許把紙扔在地上?！蔽蚁雱t很難達(dá)到預(yù)想的效果。所以，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)常說(shuō)，“你好”、“請(qǐng)”、“沒關(guān)系”、“能不能”、“我們一起來(lái)好嗎？”、“你說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣呢？”、“你先試試看，假如需要幫忙就叫我。”、“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能習(xí)慣于用強(qiáng)制性的“要這樣做”、“那樣可不可”、“不許”、“不能”等等語(yǔ)言，否則會(huì)妨礙孩子主動(dòng)性的進(jìn)展和制造性的發(fā)揮?！袄蠋煙o(wú)小節(jié)，事事皆楷?！?。在日常生活及教導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)中，老師都應(yīng)該