建立“以校為本的教學”制度

以校為本教學研究制度建設(shè)de理論與實踐樊興華

一、校本教研概述（一）校本教研的概念

“以校為本的教學研究制度”（校本教研），作為一個制度創(chuàng)新,是對以校為本教研活動的制度化規(guī)范。所謂校本教研就是以學校為研究基地、教師為研究主體、以解決發(fā)生在學校的教學問題為主的一種教研活動。

（二）校本教研制度的基本特征

1.學校是校本教研的基地

教學研究工作的重心下移到學校，這是當前學校發(fā)展和教師成長的現(xiàn)實要求，也是深化教學改革的方向和重點?！盀榱藢W校，在學校中，基于學?！?.教師是校本教研的主體

校本教研的問題是教師在自身實踐中切身感受到的迫切需要解決的問題；是教師自己提出的、自己設(shè)計的；研究的成果能夠運用到教學實踐中，并能有效提高教學質(zhì)量，促進教師發(fā)展。被動執(zhí)行者主動實踐者自覺研究者教學工作與教學研究相結(jié)合，是教師的一種新的職業(yè)生活方式。

3.校本教研是促進教師專業(yè)化發(fā)展的重要手段。教師在職培訓的困惑

教師在職教育有多種形式，如短期課程培訓、自修業(yè)務提高、教學觀摩研討等，所有這些形式都要面對理論到實踐的轉(zhuǎn)移問題。實際上，大部分教師在參與了這類培訓后，都很難把所學到的知識和技能運用到日常的課堂上，這已成為不易解決的“頑癥”。

校本培訓與校本研訓、校本研修、校本研練“在課程教學改革的過程中，怎樣的專業(yè)指導對教師的幫助最大？”（295份有效問卷）A.未結(jié)合課例的純理論指導B.與同事共同閱讀理論材料并相互交流C.課改專家與經(jīng)驗豐富的教師共同指導課堂教學D.經(jīng)驗豐富的同事在教材教法方面的指導E.同事之間對教學實際問題相互切磋交流教師需要有課例的專業(yè)引領(lǐng)４０３５３０２５２０１５１０５０

ＡＢＣＤＥ

３.２2.836.735.721.6教師需要行為跟進的全過程反思

●與自己水平相當?shù)慕處熛嗷ヂ犝n討論

●專家和優(yōu)秀教師聽自己的課并點評

●聽優(yōu)秀教師的課并聽專家點評

●專家、優(yōu)秀教師和自己合作備課，聽課、評課，研究改進

●聽優(yōu)秀教師的課并結(jié)合自己的教學實際參加討論“哪種聽課、評課方式對教師幫助最大？”（295份有效問卷）

4.校本教研是以新課程為導向的教研活動

校本教研以新課程實施過程中學校所面臨的各種具體問題為研究對象，既注重切實解決實際問題，又注重理論概括、提升，總結(jié)經(jīng)驗，探索規(guī)律。5.重視合作及專業(yè)指導的支持

注重教師個人的學習和反思，更強調(diào)教師之間的伙伴合作；專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的重要保證，它對行動研究的理性化有重要作用。強調(diào)教師的自主研究，也需要專業(yè)理論工作者的支持和指導。

（三）建立校本教研制度的意義

1.強化校本教研制度是對現(xiàn)行教研機制的調(diào)整和改革。自上而下與自下而上相結(jié)合，促進學校一級教學研究能力不斷提高。

2.有利于更好地調(diào)動中小學校長和教師教學創(chuàng)新的積極性，促進教師專業(yè)化發(fā)展。中小學教師應理直氣壯地“開展自己的教學研究”，“解決自己的教學問題”，“發(fā)表自己的研究成果”，“改善自己的教學實踐”。

3.保證課程改革的深入開展。

課程改革是一個復雜的工程，從新課程理念的建構(gòu)，到新教材的編寫，到教師的教學方式轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，再到對教學的評價等等，這其中有許多問題是沒有現(xiàn)成答案的。要找到答案的唯一辦法就是去創(chuàng)造。要創(chuàng)造就要研究，因為研究的本質(zhì)屬性就是創(chuàng)造。要使研究活動能切實轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和改進他們的教學行為，研究活動就必須“為了學校，在學校中，基于學?！薄＜次覀冞M行的教學研究必須是“校本教學研究”。實踐證明，課程改革的許多問題都可以通過“校本教學研究”得到解決。二、怎樣做校本教研

（一）校本教研制度建設(shè)的任務

進行教研制度創(chuàng)新，建立健全校本教研運行機制、運作模式保障新課程的實施，促進課程改革健康、深入開展促進教師專業(yè)化發(fā)展、學生教學質(zhì)量和學校整體辦學水平的提高

（二）制度建設(shè)的基本要求

1.校長是建立校本教研制度的第一責任人

走進課堂走進教師走進教研校長應是建立“校本教學研究”制度的“第一責任人”。校長同時也是執(zhí)行“校本教學研究”制度的“第一責任人”。校長應是“校本教研”的組織者、引領(lǐng)者、保障者和激勵者。

▲作為學校中心工作列入工作計劃▲充分調(diào)動全體教師的積極性▲完善保障與激勵機制▲對創(chuàng)新校本教研制度進行探索和研究

2.隊伍建設(shè)是開展校本教研的基本保證

校本教研與教師專業(yè)化發(fā)展校本培訓、促進教師專業(yè)化發(fā)展是校本教研的手段和目的。校本培訓的有效途徑校本研練（研修）

子長縣馬家砭中心小學“以校為本、合作研練”的實踐▲角色扮演實踐者（教師）的片斷(課例)教學指導者（同學科教師和學生）的評議專家評點▲連環(huán)跟進

3.專業(yè)引領(lǐng)是校本教研的必要支持

校本教研強調(diào)專業(yè)引領(lǐng)。構(gòu)建專業(yè)研究者與實踐者相互學習、取長補短的研究主體，既可克服專業(yè)研究脫離實踐與教師專業(yè)成長缺乏理論指引的“缺失范式”，又能避免空洞或盲目的行動。主體 長處 短處研究者對學科知識的本質(zhì)理解；對常態(tài)的學校生活了解不多對學習與教學內(nèi)涵的深刻把握實踐者 對學生深入細微的了解；常局限于自身已有的經(jīng)驗教學技巧熟練、度的把握得當

研究者為特指，包括教科研人員、高校專業(yè)理論工作者。而土專家（骨干教師、學科帶頭人）則具有雙重身份。

4.創(chuàng)設(shè)良好氛圍，營造校本教研文化

正式教研與非正式教研相結(jié)合教學觀摩教師論壇學術(shù)沙龍課后小議教學札記案例研討……

5.規(guī)范校本教研，創(chuàng)新校本教研

（三）校本教研的內(nèi)容和形式

解決學科教學問題的“常規(guī)教研”解決課改中真實問題的“非常規(guī)教研”

１．解決學科教學問題的“常規(guī)教研”

使用新教材、驗證新教材，在新課程理念引領(lǐng)下研究和解決學科教學中問題的教學研究。

常規(guī)常新經(jīng)驗型教學研究型教學

“個人反思”式教研“群體學習”式教研骨干教師引領(lǐng)的教研不同背景教師組合的教研“連環(huán)跟進”式教研中心學校輻射的教研聯(lián)片教研

有技術(shù)介入的教研……

（１）“個人反思”式教研

活動方式：個人活動內(nèi)容：反思個人教學實踐中的實際問題。個人專業(yè)提高的兩個途徑：在個人能力邊緣上的努力；問題意識。成果形式：教學札記、教學反思、教案設(shè)計、教學論文……

（２）“群體學習”式教研

全校教師以教研組、課題研究小組、自愿者組合等形式，在探索教改之路、“摸石頭過河”的同時，加強群體學習，用學習的力量避免盲目。校長帶領(lǐng)全校教師以“推薦與自選相結(jié)合，個體研讀與群體研討相結(jié)合，學習與宣講相結(jié)合”的方法開展理論學習，著眼于培養(yǎng)教師善于思考與反思的工作特點。教師在反復研讀、理解、內(nèi)化的基礎(chǔ)上，勇于亮出心中的假設(shè)，將內(nèi)隱的經(jīng)驗與想法完全浮現(xiàn)出來；將理論融入通俗易懂的教學案例、生動有趣的課件，通過宣講，共享理論學習的成果。

（３）“先導小組”式教研

校長或?qū)W校中核心人物接受了一個新的理念，通過建立一個由少數(shù)人組成的“先導小組”方式，先行實踐，在實踐的過程中帶動了更多人的認識，引發(fā)了學校更多人的自覺實踐，最后達成各自的共同長進。如我省某學校建立了校本科研領(lǐng)導小組，校長形成一個新認識——能者為師，通過主體間互動，研究現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學教學的整合，以先導小組帶動學科組所有教師，在現(xiàn)代教育技術(shù)與高中數(shù)學教學的整合方面進行探索與實踐，最后達成各自的共同長進。

（４）骨干教師引領(lǐng)的教研學校充分發(fā)揮校內(nèi)骨干教師的引領(lǐng)作用，成立專門的工作室或研究小組，與一般教師組成一個實踐共同體，教師們在面對一個復雜、真實的教學問題的討論與處理過程中，取得知識、技能與相應的體驗。

校內(nèi)成立優(yōu)秀教師或課改先行者工作室，帶領(lǐng)一些志同道合的教師對學科教學、課改中的熱點與難點問題進行深入的研究與實踐。（５）魔不同背呀景教師蹤蝶組合的戚教研教師作為弄獨立的個抗體，有著逗不同的知墓識結(jié)構(gòu)、弄經(jīng)驗背景澤及興趣愛援好等，這缸些具有不繞同背景教心師的組合魚，能通過怖合作、交腫流與分享鎖，完善知畫識結(jié)構(gòu)，追從不同的叔角度和側(cè)夠面“走進動”新課程莖?？齐H聯(lián)系漂、人文與免科學融合訂的教研活稱動，如“挪愛因斯坦吳與藝術(shù)”廉一課聯(lián)合被物理、語汽文、藝術(shù)家教師共同昏研討。（６）連環(huán)跟進塘式教研教研活動采中，由多多位教師接盈連上同一剃內(nèi)容的課授（也可以乏是同一位步教師接連移上幾次課全），每次翻上課都進如行深入的紐奉觀察、分呈析、比較敘，并提出喬改進建議擋，通過不剛斷的實踐付反思，提平高教師的丹教學行為灘水平。上“傳漂達課”熊，從模米仿到內(nèi)赴化；風腦格連環(huán)駐，幾種肺教學風帆格相互弱比較；刑價值連方環(huán)，從健有收獲得、有點災收獲到悔大有收評獲。（７）圓中心學系校輻射悲的教研主要利福用中心濱學校的南人力資盟源、物茅力資源耽和信息后資源，惰支持周濱圍的一典般校，涌共同提腸高教師磚的教學酸研究水鏡平，這濕對解決東農(nóng)村、豪偏遠地狀區(qū)教育周資源相場對匱乏躁問題，律具有突槍出作用鵝。如我省遼有些縣處區(qū)通過簡校際會陡課、教累學互訪尖、專題蝦合作、紋伙伴結(jié)來對、回熄鄉(xiāng)支教詳?shù)确绞饺沟慕萄锌桑鉀Q結(jié)資源不事平衡。（８）聯(lián)校片教研學校之間起共同合作汁，相互開伯放，相互紫交流，在籠立足于自忘己學校開詳展教學研街究的基礎(chǔ)涼上，充分類挖掘不同鹽學校的潛凝力和資源瀉，從而實替現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資艙源共享，狡優(yōu)勢互補疊，謀求共塑同發(fā)展。在實際還操作中辰，人力煤資源條扇件各異攜的學校影，通過答聯(lián)動挖槍掘成員奔校教師攔的相對脾優(yōu)勢資碰源，成礙立不同沃學科工宴作室，尼共同展反開教學從研究活牲動。（９）有紐奉技術(shù)介入算的教研和以往燃的教研劑活動相勵比，有緩技術(shù)的池介入能平夠提高盼教研活屯動的實廢效性，腸使教研辮活動以俯不同的足形式展漂開。學科教師陵與負責現(xiàn)潤代信息技廢術(shù)的教師陪組合起來癥，建立教廁研的技術(shù)遵平臺，利畢用多媒體瘋技術(shù)開展基教研，有刊條件的甚做至可以試呼行網(wǎng)上“懷虛擬教研雁”。２．解息決課改扎實驗中明真實問值題的“非常規(guī)退教研”對課程改摟革實驗中燦真實的、罪具有普遍品性、傾向港性的問題癢進行思索毫，并將問鴨題轉(zhuǎn)化為窄課題，運色用非常規(guī)煤手段（實珠驗研究、苦行動研究便等）開展披的教研。任務驅(qū)動當?shù)慕萄袉栴}思干考游課題研慰究項目合級作的教味研（１）稀任務驅(qū)坑動的教野研以一個僚階段內(nèi)酬教師們感比較關(guān)啦注的、醉來自于墨教學實領(lǐng)際中相叛對集中化的問題爺，作為常一個活傍動主題押或研究卵課題，木進行課群題研究悲。對教禾師而言論，任務繁本身是石一種教劈燕學研究頭，也是軌一種探搬索的驅(qū)仍動力。在我省不芒少教育科淹研項目學圓校，都是墳以課題形界式確定當顆前學校急府需解決的貧問題為教解研內(nèi)容，您按既定任將務和課題也方案設(shè)計頌來開展教莫研活動的桌。（２）蹈項目合艘作的教蚊研學校參靜與專業(yè)湊機構(gòu)主詞持的某嚇一個項編目的研殿究，成禍為實驗誓點或承磨擔部分襲研究工渣作，通巧過教師攝與專業(yè)鐵研究人糖員的親秋密合作割，能提錯高學校招教研活厭動的層截次。目前我算省不少遭學校都霸分別承積擔了全令國教育痛科學十娃五規(guī)劃拋課題或甚中央教曾科所課農(nóng)題的子貢課題研亡究，這忽對教師繩個人專擋業(yè)發(fā)展哨與學校次團體發(fā)拳展都具始有重要境意義。簡化的鵲非常規(guī)訪模式非常規(guī)研恐究顯得復好雜，推廣碑需要簡化滔。一個教師獎小組,邀美請一、二枝位外來研灘究者,坐挽在一起學嬸習有關(guān)文糞獻、文件滾,交流分京享各自體暮驗,首先躍形成理念血高地,然受后切入一幼個課例,尖尋找差距體,設(shè)計如超何改進以路往做法的洽上課計劃膝。按改進瀉的計劃寧上課,千同事、淚研究者拘看課,喚課后再薪坐在一躁起反省伍與實際童效果的損差距,降修改上紛課計劃忙。按修改后付的計劃再佳上,再一利次看課,儀接著再討駐論,把整遷個過程寫膛成報告,普如此一學說期幾次,獻逐步建立盜非常規(guī)教笑研的知識沒庫?；诎钢防难衅恳园咐齻?課例漁)為載瞎體，構(gòu)建教師幻玉與研究者床的合作平舌臺，使理沾論學習、管教學設(shè)計郊、行為反受思落到實胞處。以解決問光題為目的辦的教研活蜂動，源于陣教學實踐揭，具體研牽究教學實本踐中的問順題。選擇進典型案例籍（課例）助，正確處負理原式與震變式關(guān)系婦，具有重咸要啟迪作體用。采用視秤頻案例(Vi哥deo另-ca弄se)斜的技術(shù)稠平臺以課例甲為載體泥,課堂休教學視顏頻案例蘇是一種責能夠整詠合現(xiàn)場感觀察、舟錄象帶持分析與港案例研級究的教黃師教育繁與校本貧研練工碎具，它統(tǒng)有如下蜂突出優(yōu)君勢：為教師目提供真搏實可信膠的學習嚴環(huán)境，潮有利于搬擴展視叢野和激歸發(fā)創(chuàng)造總性，認子識各種越不同的柴教學理街念與方肢式；可以根據(jù)擋需要提供盛選擇和定請格、留出鋸解讀時間桑，回眸精丟彩片段等廳技術(shù)手段疑，激發(fā)教配師深入地撓在行動基竊礎(chǔ)上反思伏；可以提供脊在行動中鞠觀察理論蒜的機會，里有利于提臣升案例討齒論的理論底水平和教鈴師理性思域考的深度姿。（四）嶺非常規(guī)紋教研（韻課題研熄究）基作本環(huán)節(jié)問題—設(shè)駐計（計劃錢）—行動站—反思…齊…１．“協(xié)問題”轉(zhuǎn)冒化為“課尖題”校本教通研強調(diào)栗解決教循師自己忽的問題姨、真實妄的問題居和實際暑的問題井。毅問題校意識與歌課題意鉆識（經(jīng)裁驗與理弦性）。犧能夠轉(zhuǎn)李化為課稍題的問豬題：有握意義的結(jié)問題、導有普遍地傾向性仇的問題六、關(guān)鍵咸的問題謎、值得壇設(shè)計和旁追究的絡問題?；凇敖涕y學問題”槐的問題提出Δ校本革教學研每究強調(diào)授解決教錄師自己識的問題具、真實過的問題葉、實際吊的問題姓。不過鍋，并非糞任何教籮學“問秩題”都顧構(gòu)成研令究“課以題”，許只有當非教師持妻續(xù)地關(guān)械注某個姿有意義劃的教學破問題(早即“追監(jiān)蹤”問蔑題)，賞只有當惡教師比柜較細心早地“設(shè)拉計”解較決問題吹的思路崇之后，康日常的盛教學“頂問題”關(guān)才可能待轉(zhuǎn)化為榨研究“截課題”堵，教師影的“問系題意識盟”才上嫌升為“賤課題意笨識”。Δ強調(diào)拉對“問師題”的模追蹤和恐設(shè)計意夏味著所栽研究的司“課題熊”來自熄教師自矩己的教咬學實踐史，“課促題”產(chǎn)坐生的途種徑往往速是“自芳下而上坑”而不笨是“自尚上而下捐”的；權(quán)它是教勿師“自須己的問搖題”而墓非“他推人的問午題”；廳它是教汪室里發(fā)督生的“含真實的請問題”紹而非“溜假想的喉問題”瞞。Δ強調(diào)打?qū)栴}本的“追毀蹤”與程“設(shè)計歡”，意程味著校判本教學壞研究不巧是“隨代意性問匹題解決撒”或“乳經(jīng)驗性焦問題解淋決”。Δ強調(diào)對宇“問題估”的追千蹤與設(shè)貴計，能畢使日常尸教學中輕的“問障題意識口”與校歪本教學燈研究中遣的“課牢題意識親”區(qū)分窮開來。嬌在教學牽研究中艘，常見洲的障礙私既可能臟是“有骨問題意航識但課吹題意識杠太弱”框，也可止能是“介課題意堡識太強?！薄！盀I課題意竄識太弱亭”，容舞易滿足朱于以日始常經(jīng)驗拋解決那設(shè)些瑣碎升的日常神問題，界“自下宵而不上灑”，不筐善于在導解決日父常教學宋問題的胃過程中熊捕捉一呈些關(guān)鍵鉗的，值棒得設(shè)計說、追究咳的“研嘴究課題嬸”。由氣于缺乏篩必要的掛追究與殊設(shè)計，津那些日鑄常的教依學問題訪雖然不余斷被解畢決，但哥教師卻篩很難從挽整體上烏轉(zhuǎn)換自播己的教掉學觀念襯、改變六自己的閑教學行雹為；“挪課題意鵝識太強程”，容座易熱衷介于“熱芳點問題誰”、“艙宏大問波題”，綿“自上告而不下輔”，對肯自己日立常教學品中的實洋際問題斯視而不霜見，或皂“以善錢小而不扯為”。您追求“干大問題柔”、“三大課題幻玉”的后鋤果是忽抽視、輕善視了課裕堂上每煉天都在屢發(fā)生的存真實問睛題和產(chǎn)這生的真俊正困惑長。２．設(shè)見計與計州劃△問題經(jīng)過易設(shè)計（論捆證）才能南轉(zhuǎn)化為課富題。論證長中要對課般題研究的扭價值和意巴義（理論笨價值、現(xiàn)吉實意義、簡創(chuàng)新價值臟等）進行左追究和思排索。△強調(diào)理論宴（理念）尊支持和理晃論框架的荷構(gòu)建?！鲗爰僭O(shè)巨。△強調(diào)解決憐問題的“割基本思路女和方法”感，以非常貓規(guī)手段解亦決問題?！鲝娬{(diào)對問松題的追蹤能（持續(xù)地位關(guān)注）。△行動計劃心合理安排景（時間安柿排及人力慈財力物力袍配置等）果。基于“裹有效教悠學”理民念的教宋學設(shè)計校本教嶄學研究賢中的“餡設(shè)計”饒意味著扎教師在袍發(fā)現(xiàn)某科個值得沃追究、砍追蹤的住教學問將題之后迫，在接創(chuàng)下來的題一系列疲的課題切設(shè)計中陵應尋求鉤和確定碎解決該鮮問題的“基本械思路和博方法”。校本教學挨研究中的蜘“設(shè)計”典又不只限距于“備課中”或“集蹦體備課”懲。或者說賄，當教師蒜期望借鑒揀“他人的途經(jīng)驗”、賞“他人的料智慧”來傭設(shè)計自己餅的教學方呀案以便解長決某個教啟學難題時鎮(zhèn)，教師還杰可以從另醫(yī)外的地方耕獲得“他爺人的經(jīng)驗酬”或“他雜人的智慧筐”，比如鋪與專家對鳴話，以及朝閱讀相關(guān)悅的教學論榮著。也就是辯說，一篩個有責懲任感的么教師總勒是“想炮方設(shè)法賤”地教壯學，而藍“想方雨設(shè)法”海又意味聯(lián)著教師蘆既反思填“自己臺的經(jīng)驗具”，又和琢磨“鍋他人的廳經(jīng)驗”裳。當教燥師將“排自己的犯經(jīng)驗”宇與“他么人的經(jīng)紐奉驗”做而比較時蔑，自己各“想方確設(shè)法”趣的教學冤便有了勵著落、妻有了靈抹感。３．行盾動中創(chuàng)漲造△校本教哀研中的坑“行動閑”必須呆按設(shè)計耕執(zhí)行?！麟S時觀察猛行動的結(jié)湊果并記錄稱研究情況吐（資料與饅數(shù)據(jù)采集陶）?！髟趫?zhí)行過諷程中面對蹈環(huán)境的變慰化進行創(chuàng)屈造，強調(diào)飽非常規(guī)操嗽作的個性倍化與實效旁性?！饕种馗暋胺答伾?，不斷溫通過反饋糾進行計劃紙的調(diào)整和由行動的矯情正?；凇敖虝r學對話”煌的教學行動“行動混”是指郊將已經(jīng)扛“設(shè)計助”好的宅方案付住諸實踐諷。如果別校本教跨學研究做所“設(shè)迫計”的屬方案是捎一節(jié)課私或一個頃單元的請教學過享程，那廢么，接寶下來的遵“行動濁”既包綠括教師埋的“上議課”，蒼也包括全相關(guān)的光合作者族的“聽沫課”棋。就教師氧的“上慣課”而在言，“獄行動”濟不僅意菌味著觀召察事先由所“設(shè)變計”的槍方案是雁否能夠踏解決問詞題，而非且意味殊著在“糊教學對貨話”中悼創(chuàng)造性欣地執(zhí)行麗事先“雖設(shè)計”狡的方案洽。教師量一旦進眠入真實紋的課堂貴，面對緒具體的仙學生，孝教師就卵不得不皆保持某熟種“教信學對話壺”的情跌境，在做“教學職對話”牧中根據(jù)撿學生的香實際學博習狀況落、根據(jù)劫教學過互程中發(fā)組生的意蘋想不到饒的教學調(diào)事件，宗去靈活蜘地調(diào)整尾教材、開調(diào)整教類案。４．反積思與總較結(jié)反思實透質(zhì)上就另是評估鈴（自我專評估、穗集體評鹿估）。只反思貫強穿于研招究過程虧的始終暖?！髯⒅剡^肢程評估集，周期疏反思是蘋終結(jié)反敗思總結(jié)性的基礎(chǔ)估。△以行動效停果反思、異驗證、調(diào)替整研究計蕉劃。△反思“總琴結(jié)”（研蜻究報告）貼強調(diào)規(guī)范辭。基于“慎問題解疏決”的走教學反思在整個校傅本教學研斬究的過程孩中，“反桑思”實際抱上是貫穿矮始終的。袍“問題”習之所以能赴夠被提出嘴來，“設(shè)浙計”之所靈以可能，丈“行動”往之所以能烤夠創(chuàng)造性謙地執(zhí)行方度案的過程件，都有“抓反思”的光介入和參誰與。也有濃人因此將村設(shè)計的過聯(lián)程稱為“黃行動前的繁反思”，劫將行動的老過程稱為珠“行動中渠的反思”張，將“回伏頭思考”封的過程稱弊為“行動搬后的反思孔”。由于校本癢教學研究偉常常是一戰(zhàn)種基于教輩師個體自冤主思考的有“合作研閘究”，因閣此這種反討思也可以徹稱之為“捷集體討論因－評估”涼。無論是休“教學喬設(shè)計”畫，還是衫“教學膝反思”萍，其關(guān)父鍵都在精于開放測自己的乒眼界，疾汲取“趕他人的附經(jīng)驗”招，并將才他人的鞋經(jīng)驗轉(zhuǎn)出化為自辣己的“難設(shè)計”約和自己熱的“行于動”。５．關(guān)于備校本研究表成果表達校本教學桿研究的主扶要方式是贏行動研究旁，屬實證栗研究范疇短?！靶袆忧芯恐櫟浮崩樟鴾?L喇ewi縫n,K釀)在2該0世紀勞40年障代將行址動研究詳?shù)摹斑^庭程”解妖釋為“澆螺旋循準環(huán)”(今spi翅ral類of炊cy鉗cle流s)，紹在他看塘來，行葵動研究正的第一萬步就是岸在情境弓中“探折索”(液rec局onn磚ais股san瞞ce)烈，這一偽步將形育成一個母研究計污劃。第歡二步是語執(zhí)行已陸經(jīng)確定羽下來的碼“總體盲計劃”弦。第三挑步是“玩觀察”越行動的板過程。嬌第四步醬是更新寺設(shè)計一估個計劃蠶、執(zhí)行澡和觀察綁的進程刺，以便乘評價第啦二步的佩執(zhí)行效糾果。后犬來凱米泰斯將勒筒溫的“壤螺旋循滅環(huán)”稍覆做改造綢，構(gòu)成遲“計劃怎—行動梢—觀察沾—反思曲—再計片劃……陵”。有盟人將其亭稱之為創(chuàng)“凱米忠斯程序胳”或“園迪金程螺序”。勒溫的棄“步子語”經(jīng)凱焦米斯調(diào)晝整后，濟“計劃克—行動鞠—觀察暫—反思兼……”斥幾乎成孫為行動據(jù)研究過姨程的經(jīng)微典性表鉤述。研究報告剖的撰寫研究報凝告一般姥都包括車以下幾勵個環(huán)節(jié)繁：問題耀（課題鵲論證）爐－方法佩（研究與方法、狡研究過鋼程）－封結(jié)果（辜研究結(jié)續(xù)果）－橫討論（悔結(jié)論與夫問題討裂論）行動研究扯的研究報木告一般也及與上述幾灶個環(huán)節(jié)相靜對應，但府可按行動念研究的基距本模式撰字寫，包括詠：問題（都計劃）－溪行動（研摧究方法、賤研究過程津）－結(jié)果掙反饋（觀掙察及結(jié)果賊記錄）－違反思（結(jié)解果分析及華計劃調(diào)整辯）－再行俗動……結(jié)果妹－討論（丟后反思）課題研妄究報告候的撰寫爬強調(diào)規(guī)給范。關(guān)于“敢質(zhì)的研榆究”質(zhì)的研究剃是一種科勝學研究方準法，它主跨要以敘述種的方式反綱映研究過午程和結(jié)果鈴。校本教研陶強調(diào)個人繳反思，除追日常教學去研究外，桑在問題研診究中可以管嘗試以質(zhì)過的研究方收式撰寫研屋究報告。冰其一般包旬括以下幾按個部份：(1)糕我遇到擊一個問救題，這替?zhèn)€問題物我暫時運還沒法靠解決，士或者我齊發(fā)現(xiàn)我食的教育溫價值在慮我的實絮踐中遭延到否定訓；(2迅)我設(shè)瞧想一個榴解決問歇題的方鼓案；(做3)我是按照方撒案行動殺；(4努)我評攪價我的憲行動效正果；(侮5)我殖根據(jù)我乎的評價灑調(diào)整我軟的問題兔、設(shè)想古以及行衡動。所謂“敘認事研究”宏，也就是聲由研究者飯本人“廳敘述”自鈴己在研究判過程中所膽發(fā)生的一每系列教育宿事件：包飯括所研究夠的問題是屠怎樣提出賣來的；這黎個問題提萄出來后“漠我”是如右何想方設(shè)攀法去解釋挨問題的；鑰設(shè)計好解劇決問題的三方案后我船在具體的敞解決問題舟的過程中壩又遇到了沉什么障礙忌,問題真癢的被解決迷了嗎？如乓果問題沒稠有被解決宵或沒有很旁好地被解收決，我后籃來又采取勺了什么新逃的策略，熄或者我又懂遭遇了什穿么新的問閑題？當“我靜”這樣近敘述“蠶我”在桐研究的刺過程中燈發(fā)生的便一系列乓“教育療事件”舍時，我融在“敘囑述”的壯過程中遺已經(jīng)在艱“思考囑”或“沖反思”單，這也欺就使“款我”的爐“經(jīng)驗增性教學觀”轉(zhuǎn)化須為某種君“反思賀性教學象”。。教師在敘且述自己的則個人教育計生活史的息過程中，萬實際上是招在研究、兵反思自己夜的教育生遺活經(jīng)歷，框反思自己悉在教學中轟到底發(fā)生哨了哪些教告育事件。名這種敘述侮使教師開儲始進入“招研究性教術(shù)學”的境桐界。當教師糕講述自土己教學丘研究的鍛過程及布其發(fā)生丟的教學箱事件時遣，教師軋可以不臘必盲目迫依賴于斷傳統(tǒng)的耐概念體忠系和邏誕輯技術(shù)近。教師磁講述的叨教學事?lián)Q件與教夏師寫的淹“教育奇論文”蝕相比將抬會發(fā)生主一些變歐化，將塘變得有挪“情趣瓣”、“隆活潑”貝、“生令機盎然殖”；變悲得“日注?！薄⒑凇坝H切便”、“爹生活化訪”；變敗得更“必動聽”危、“可溉讀”、利“可愛思”、“昌令人感除動”、當“使人肝受啟發(fā)裝”、“廳俏皮”助、“歡瘋快”、織“美妙桂”、“沖音樂性食的”、歪“有韻湊味的”略、“有從靈性的裂”、“片讓人心儲領(lǐng)神會壟的”、井“引起字共鳴的頂”。其實，好教師敘矮述自己啄在研究唐過程中畫發(fā)生了界哪些教客學事件留，敘述加自己在荷研究過汗程中發(fā)存生了哪液些轉(zhuǎn)變公，這本伴身就是盟“問題格—設(shè)計且—行動伯—反思稿……”夾的一個行部分。王這種“地敘述”肚本身已擾經(jīng)是一搞種“思丹考”，步是一種鍛“靜思龜”。這樣一稠來，校串本教學夜研究的染基本過盈程就轉(zhuǎn)界換為由揀中小學租教師講搭述自己辛(“我蘇”)的閘教育故異事：第一，袋是我講秋我自己于的故事協(xié)，而不欠是他人娃的故事焰。從這攏個意義園上說，布任何行凝動研究幣的報告北都可以擋視為一齒種教師揚的“自錄傳”。第二，率講述的劈燕是一個座“過去揉”的、熱已經(jīng)完萄成的教含育事件淹，而不占是對未協(xié)來的展見望或發(fā)低出的某田種指令渠。它所材報告的沙內(nèi)容是拴“實然袋”的教溜育實踐逗，而不駁是“應桂該”的孫教育規(guī)宮則或“祥或然”金的教育唯想象。第三，所踏報告的內(nèi)全容往往是乒我參與的爬研究過程鬧中所發(fā)生貼的一系列門真實的教戀育事件。第四，走所敘述姻的“教遭育事件曬”具有猾某種“局情節(jié)性克”。其剃“情節(jié)什性”相池當于麥正克尼芙遺提出來廟的“分挖枝問題域”?！捌蠓种栒n題”顯機示為某珠種偶然遮性節(jié)外鋒生枝，厲使人感果覺既突仔然波折雪，又真佛實可靠闖。第五，采迎用的是歸句納法而不被是演繹法卡。這種歸歸納的研究并方式使校鉛本教學研橫究在提升女相關(guān)的教怨育理論時戒顯示出某副種“扎根絞理論”的榮道路。當“我賀”這樣趨敘述“槳我”在熱研究的懷過程中茅發(fā)生的墾一系列倉“教育諷事件”設(shè)時，我敏已經(jīng)在協(xié)收集研浪究資料垂和解釋暮研究資師料。敘輸述的內(nèi)知容也就殼構(gòu)成了炭“我”民的可供雞“公開拾”發(fā)表賄的研究拐報告。倚這種研覽究報告耍使以往弓的“議劍論文”謠、“說抵明文”朝式的研有究報告能轉(zhuǎn)換為榆某種“筒記敘文黎”式的約、“散推文”式沫的、“施手記”挺式的、陪口語化蹤蝶的心得堤體會。卡它顯得小更親近文讀者或賞聽眾，甲容易“昨使有類筍似經(jīng)歷釀的人通竭過認同菜而達到飄推廣”陵。（五）會關(guān)于校剃本課程懲的開發(fā)校本課程暴指的是學鍛校根據(jù)自杜己的教育凳理念，在輔對學校學遵生的需求枯進行系統(tǒng)妻評估的基釣礎(chǔ)上，充通分利用當霸地社區(qū)和板學校的課月程資源，抗通過自行奪研討、設(shè)助計或與專竹業(yè)研究人岸員或其他搞力量合作反等方式編降制出的多箭樣性的、忌可供學生庭選擇的課超程。校本課曬程的開買發(fā)是校炎本教研渾的重要襖任務之芬一。校本課程像是校本教怨研的直接乘成果。校本課程贏的開發(fā)是停一種非常痕規(guī)教學研茫究。（六）校點本教研規(guī)浸范（制度腫）內(nèi)容框侍架１．要形有一個揭統(tǒng)領(lǐng)性嫁的規(guī)范廚。Δ指導思腦想Δ組織機蝦構(gòu)（如領(lǐng)均導小組、稅教科室、趣教研組、車課題組等鏈建制以及瘦與專業(yè)研掠究機構(gòu)的小聯(lián)系）Δ工作鈴計劃（己包括常含規(guī)教研霞活動、連課題研