五年級語文說課稿范文集錦5篇

五年級語文說課稿范文集錦5篇

五班級語文說課稿篇1

一、說教材

1、說對教材的解讀

本課的文體是一篇“文包詩”，描繪了李白在黃鶴樓送別好友孟浩然的情景，表達了伴侶間依依惜別的真情，呈現(xiàn)了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的情境和過程。依據(jù)送別的過程和內(nèi)在的情感變化，可把文章理解分為三個部分：第一部分是寫兩人借賞景藏別情，這里流淌的是纏綿的含蓄之美；其次部分是舉杯話別，這里勃發(fā)的是奔放的酷熱之美；第三部分是寫李白觸景吟詩，這里呈現(xiàn)的是不盡的思念之美。

2、說教學(xué)目標的設(shè)定

（1）首先說“三維目標”

認知目標：理解課文內(nèi)容，借助課文語言理解詩句意思。

技能目標：練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文、誦讀古詩。情感目標：品讀文、詩，體會詩文意境和伴侶間依依惜別的深情。

（2）其次說教學(xué)重、難點：

鑒于本課文包詩的特別文體，教學(xué)重、難點主要確定為兩個：

借助課文語言理解詩句意思,做到詩文交融。

在品讀中體會詩文意境和伴侶間依依惜別的深情。

（3）最終說教學(xué)預(yù)備：

預(yù)備簡潔課件，主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延長處。

二、說教學(xué)過程

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出中心情感“依依惜別”

1、連續(xù)學(xué)習(xí)第25課《黃鶴樓送別》，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，知道這篇課文主要寫了什么？

2、通過上節(jié)課反復(fù)讀課文，你讀懂了李白和孟浩然之間的什么情感？能用一個詞語來說說嗎？

3、課文是怎么通過描寫兩個好伴侶的送別經(jīng)過來表現(xiàn)兩人之間依依惜別之情的呢？這節(jié)課我們就隨著課文來細細體會。設(shè)計意圖：教學(xué)第一個環(huán)節(jié)就抓住了牽一發(fā)而動全身的主線——“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計從整體入手的理念。

（二）學(xué)習(xí)1、2小節(jié)，品嘗“賞景藏情”

1、“依依惜別”這幾個字我們說起來很簡單，可是對于即將分別的好伴侶來說卻是那么沉重，打開書，自由讀1、2小節(jié)，邊讀邊留意體會好伴侶即將分別時的心情。

2、哪個句子寫出了好伴侶即將分別時的心情？（出示句子）指名讀，這個句子中有個字耐人尋味，是“藏”字。

（1）兩位好伴侶藏的是什么？

（2）他們是怎么藏的呢？（借欣賞景色藏惜別之情）

（3）他們賞的是怎樣的景呢？1、2小節(jié)中有一個描繪江上美景的句子，找出來。*我們要擅長一邊讀書一邊想象，通過“煙霧迷漫、繁花似錦”，你能想象出怎樣的畫面？

*說得真美，誰來讀讀看？

*李白把這“煙霧迷漫、繁花似錦”的景象合起來稱為“煙花”，這是長江邊三月間特有的景象。[副板書：煙花三月]

（4）惋惜呀，“煙花三月”的景象雖美，兩位好伴侶卻無心觀賞。我們再回到“藏”字上面來?，F(xiàn)在思索：兩位好伴侶為什么先要把這“依依惜別”之情藏起來呢？3、齊讀這句話，感受一下兩人別樣的深情。設(shè)計意圖：抓住關(guān)鍵詞“藏”，引導(dǎo)同學(xué)先讀到文字的里面，再讀到文字的背后，同時還輻射出對“煙花三月”的理解，為后面理解古詩埋下了伏筆。

（三）學(xué)習(xí)第3小節(jié)，品讀“對話敘情”

1、不忍別，終須別呀！引讀。

2、假如說兩人剛才還在“賞景藏情”的話，他們現(xiàn)在是在“對話敘情”。

3、李白和孟浩然的對話里蘊含著深深的依依別情。請同學(xué)們自由朗讀第3自然段，深化到課文的字里行間，專心品嘗，然后說說你從哪些句子中讀出了依依別情？你是怎么感受到的？

（1）還沒分別就想見面，可見難舍難分。指導(dǎo)讀。

（2）引用王勃詩句說明人雖分但心相連，說明珍惜友情，同時含有寬慰之意。

（3）把友情比作長江的波特，說明友情深厚，彼此珍惜。指導(dǎo)讀。

（4）引讀李白開頭的話，你從這些語句中讀出了李白對孟浩然的什么？為什么“仰慕”呢？

*人品：補充李白另一首寫孟浩然的詩《贈孟浩然》，讀，說大意。

*詩篇：“譽滿天下”。什么叫“譽滿天下”？你能背一首孟浩然的詩，讓我們感受一下他的“譽滿天下”嗎？

*怎樣仰慕：稱呼“孟夫子”、“您”，當作兄長和老師。

*指導(dǎo)朗讀：李白前面這兩句話充分表達了對孟浩然的仰慕之情，誰來讀？為什么李白開頭要表達自己的仰慕之情呢？（道出了“依依惜別”的緣由）

4、讀了兩個人臨別前的這番對話，讓我們更加深刻地體會到了兩人之間的“依依惜別”。人物對話對人物情感起到了推波助瀾的作用，這正是對話描寫的魅力所在！

5、讓我們來分角色讀一讀這段對話，體會一下兩人是如何通過語言來表達內(nèi)心情意的。男女分讀。

設(shè)計意圖：人物對話是本文的一個教學(xué)重點，李白與孟浩然話中的情和意，都是通過同學(xué)抓住“依依惜別”的中心情感自讀自悟得出的。在此同時，還滲透了對話描寫的表達方法指導(dǎo)。

（四）學(xué)習(xí)4、5小節(jié)，體會“吟詩抒情”

1、兩位好伴侶說不完的離別情,道不完的伴侶誼。可是,俗話說得好，“送君千里，終有一別”！最終孟浩然就要上船遠行了，李白是怎樣做的呢？自由讀第4小節(jié)。

2、讀了這一小節(jié)，你又一次感受到兩人之間的依依別情了嗎？特殊通過哪些詞語能夠感受到？

相機結(jié)合課文內(nèi)容理解“佇立”、“注視”等詞語的內(nèi)涵。

3、你能通過朗讀把這依依惜別之情表現(xiàn)出來嗎？（配樂）

4、此情此景，不僅我們被打動了，就連江邊的景物也被打動了。同學(xué)們請看——[媒體5：播放動畫]

景也通人情，人更是思緒萬千！你能綻開想象的翅膀，把下面這段話說完整嗎？先自己試試看。

[媒體6：想象說話]岸邊楊柳依依，似乎；江上沙鷗點點，似乎。雖然白帆已經(jīng)消逝在藍天終點，只能看到一江春水流向天涯，但是李白依舊佇立在江邊，注視著遠方，似乎在想。

再指名說。（第2、第3位同學(xué)配樂）

5、同學(xué)們，原來是寫李白與孟浩然兩個人物之間的惜別之情，為什么要寫到楊柳、沙鷗、藍天、春水這樣一段景物呢？

這種寫法叫“借景抒情”，這是特別值得我們學(xué)習(xí)的一種寫作方法。

6、讓我們一起再來讀讀第4小節(jié)，再來感受一下這種借景抒情的寫作方法。

設(shè)計意圖：運用配樂朗讀渲染情感；運用電腦動畫再現(xiàn)情境；運用想象說話體會深情。三個教學(xué)環(huán)節(jié)層次清楚，目的鮮亮。同時又滲透了借景抒情的表達方法指導(dǎo)。

7、引讀第5小節(jié)：此時此刻，李白按捺不住感動的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。[板書：吟詩抒情]8、你能吟一吟這首詩嗎？（出示古詩）[媒體7]指名讀,齊讀。

9、文中說，這首送別詩是一首名詩，而且是一首怎樣的名詩？什么叫“膾炙人口”呢？一首膾炙人口的名詩，它應(yīng)當也像一位兄長和老師，飽含深情地為你描繪一幅幅動人的漂亮畫面，使你感受一段段真誠的人間真情。你能聯(lián)系前面的所學(xué)所悟，說說這首詩膾炙人口的緣由嗎？先說給你的同桌聽聽，再指名說。

（1）“煙花三月”寫出了春天的長江邊“煙霧迷漫、繁花似錦”的美妙景象；

（2）使人似乎看到了詩人佇立江邊，注視遠方，看著白帆慢慢遠去，一江春水流向天涯的畫面；

（3）表達了詩人對伴侶的依依惜別之情；

（4）文中第4小節(jié)說隨著江風(fēng)慢慢遠去的是“白帆”，詩里卻說是“孤帆”，這是為什么呢?當時的長江是一條交通要道，船確定不止一只，為什么說是“孤帆”呢？（在的眼里，只有孟浩然的一只船，“我”的眼里只有“你”！“孤”字用得特殊好，表面寫“船孤”，實質(zhì)寫“人孤”，“孤”字就像整首詩的眼睛,使我們看到了詩人的內(nèi)心世界。這種孤獨并不是狹隘消沉的，君不見“滾滾長江天際流”，這是何等的奔放大氣??！)

10、品出了這首詩膾炙人口的緣由，再來讀它，確定會更有味道。配樂，指名讀，齊讀。

11、讓我們把這首膾炙人口的名詩背下來記住吧！自己背，齊背。

設(shè)計意圖：借助“膾炙人口”一詞，引導(dǎo)同學(xué)回味鑒賞，從而使詩、文不再割裂，達到了“詩文交融”的境界。并抓住“孤”字這個詩眼，把整首詩品出了味道，品出了內(nèi)涵，品出了檔次！

（五）總結(jié)全文，布置作業(yè)

1、（指板書）今日，我們通過對《黃鶴樓送別》一課的學(xué)習(xí)，知道了李白和孟浩然從開頭的“賞景藏情—對話敘情—吟詩抒情”這樣一個“送別”的過程，從中層層深化地體會到了兩人之間非同尋常的感情，這就是“依依惜別”之情。不僅如此，我們還從中了解了李白創(chuàng)作《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首名詩的由來。

2、布置作業(yè)：古往今來，許多大詩人創(chuàng)作了聞名的送別詩。課后，同學(xué)們可以去收集幾首，然后選擇其中的一首，也去查找一下詩人創(chuàng)作這首詩的由來，下節(jié)習(xí)作課，我們嘗試把它改寫成像《黃鶴樓送別》這樣的文包詩，特殊留意學(xué)習(xí)文中用人物對話表達情感以及借景抒情地寫作方法，好嗎？

設(shè)計意圖：

通過總結(jié)，使同學(xué)對課文內(nèi)容達到融會貫穿的整體把握；課后作業(yè)既引導(dǎo)同學(xué)指向課后的閱讀積累，培育了同學(xué)收集處理信息的力量，又充分利用了本課的教學(xué)資源，奇妙地做到了“以讀促寫、讀寫遷移”。

三、說設(shè)計理念

本堂課的教學(xué)設(shè)計，主要體現(xiàn)以下三個理念：

1、試圖對“文包詩”這一特別文體的教法作出大膽嘗試。

“文包詩”是蘇教版教材特有的文體，對于這一文體的教材該怎么教，曾經(jīng)引起過爭議：有人認為“詩重于文”，有人認為“文重于詩”，也有人認為“詩文并重”。本課教學(xué)避開如天平秤一般精確稱量詩文孰重孰輕的問題，而是力求做到“詩文交融”，即通過對文的感悟，達到對詩的理解水到渠成的境界。

2、試圖體現(xiàn)“簡簡潔單教語文”的“簡約語文”教學(xué)理念。

主要追求3點：目標簡明，過程簡潔，方法簡便。

（1）目標簡明

本課教學(xué)抓住了牽一發(fā)而動全身的主線“送別”以及中心情感“依依惜別”綻開教學(xué)過程，目標簡明，體現(xiàn)了教學(xué)目標和教學(xué)設(shè)計的整體性。

（2）過程簡潔

這是一篇文質(zhì)兼美的課文，文中有許多詞、句可以細細觀賞、品嘗，假如樣樣都抓，簡單犯語文教學(xué)的“浮腫病”。本課教學(xué)力爭內(nèi)容集中、精要，依據(jù)教學(xué)目標作大膽取舍，做到“過程簡潔”。

（3）方法簡便

本課教學(xué)使用的大多是家常傳統(tǒng)手段，一些媒體的使用主要用于突破教學(xué)重點、難點處以及拓展延長處，方法簡潔，但追求高效。

3、試圖體現(xiàn)“使語文教學(xué)以‘語文’的方式走在‘語文’的路上”這一理念。

（1）首先，注意關(guān)鍵詞語的解讀

如奇妙引導(dǎo)同學(xué)咀嚼、玩味“藏、煙花三月、佇立、注視、膾炙人口、孤帆”等詞語，給予這些詞語以詳細、豐富的內(nèi)涵，使這些詞語不再靜止地“躺”在書上，而是“立”了起來；甚至，立起來的不僅僅是文字，更有鮮活的人物和真摯的情感，正所謂“字立而情立”。

（2）其次，滲透表達方法的指導(dǎo)

本課教學(xué)不僅引導(dǎo)同學(xué)探究寫了什么，還注意引導(dǎo)同學(xué)領(lǐng)悟是怎么寫的，即進行了對話描寫和借景抒情寫法的滲透，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)寫文包詩，進行讀寫遷移的語文實踐活動。這樣一種語言表達方式的習(xí)得，是真正促進語文力量成長的根系，也是把語文的工具性落實到位的紐帶與橋梁，使語文教學(xué)以“語文”的方式走在“語文”的路上。

綜觀整堂課的教學(xué)，做到了教學(xué)設(shè)計的“簡約而不簡潔”；教學(xué)過程的“字立而情立”；教學(xué)方法的敏捷而細膩。

五班級語文說課稿篇2

一、說教材

《走遍天下書為侶》是人教版試驗教材第一組課文中的第三課。品讀課文，腦海中漸漸出現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個人獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長枯寂的旅程，毫不遲疑地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受：用自己的方式反復(fù)地讀一本寵愛的書，真像與一個伴侶同船而行。

見多了博覽群書的高論，本文從一個全新的角度提出了將一本書讀精－—”一遍又一遍地讀”。以獨自駕舟環(huán)繞世界旅行，只有選擇帶一樣?xùn)|西消遣的假設(shè)開頭，引出自己的觀點。然后以新奇的比方，即反復(fù)地讀一本書，如老友重逢，每日回家，故地重游，總會有新的發(fā)覺，新的收獲，新的驚喜，來說明選擇的理由。然后連續(xù)假設(shè)，列舉了“一遍又一遍地讀”的方式和方法，只要從不同的角度反復(fù)地讀，就會常讀常新，百讀不厭。

這篇課文篇幅短小精致，語言淺顯易懂，角度新奇，表達獨特。通過層層遞進的假設(shè)和設(shè)問、反問，靈動鮮活的比方，以推理的方式層層剝筍地表達了自己的觀點：你總能從一本書中發(fā)覺新的東西，不管你看過多少遍。

選編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)同學(xué)把握主要內(nèi)容，體會走遍天下書為侶的緣由和方法，感悟?qū)ψx書的喜愛，并受到啟發(fā)；二是體會是怎樣表明觀點的，他的說明方法及表達方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比方等的表達效果，增加語言積累；三是進一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動。本文教學(xué)的重點是：把握主要內(nèi)容，體會的情感。教學(xué)的難點是：理解反復(fù)讀一本書的緣由和方法。

二、說學(xué)習(xí)目標

1、熟悉“侶、娛”等4個生字，會寫“侶、娛”等9個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第7自然段。

3、理解課文內(nèi)容，體會讀書樂趣，學(xué)習(xí)一些讀書方法。

三、說教學(xué)重點難點：

重點：

1、把握主要內(nèi)容，體會的情感。

2、連續(xù)開展讀書的綜合性學(xué)習(xí)。

難點：理解反復(fù)讀一本書的緣由和方法。

四、說教法學(xué)法：

通過讓同學(xué)讀書在讀中學(xué)習(xí)反復(fù)讀一本書的緣由和方法，學(xué)習(xí)這種讀書的方法。從而對自己在讀書中的方法產(chǎn)生思索。

五、說課前預(yù)備

名人讀書的故事或讀書名言。

抄有重點詞句的小黑板。

六、說教學(xué)過程

第一課時

談話導(dǎo)入，激發(fā)愛好

1、一本好書，蘊含著豐富的學(xué)問和美妙的情感。古今中外有成就的人，都喜愛閱讀，從童年時的“竊讀”，到季先生對讀書的見解，可以看出他們都擅長從書中吸取養(yǎng)分。今日，我們學(xué)習(xí)第3課“走遍天下書為侶”。

2、齊讀課題。釋題。（侶：伴侶。）

3、用自己的話說說課題的意思。

朗讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，不理解的詞語做上記號。

2、指名分自然段讀課文，正音。

3、提出不理解的字詞，大家關(guān)心解答，或查字典，或聯(lián)系上下文理解。

4、默讀課文，想想選擇一本書陪伴自己旅行的理由是什么，在書上作批注。

再讀課文。理清層次

1、小組合作讀課文，溝通：選擇一本書陪伴他旅行的理由；“一遍又一遍地讀那本書”的方法分別在課文的哪些段落。

2、齊讀課文第5自然段，與大家溝通讀懂了什么。

3、課件出示關(guān)鍵句子：

a．“你寵愛的書就像一個伴侶，就像你的家?！?/p>

b．“你已經(jīng)見過伴侶一百次了，可第一百零一次再見面時，你還會說：‘真想不到你懂這個！’”

c．“你每天都回家，可不管過了多少年，你還會說：‘我怎么沒留意過，燈光照著那個角落，光線怎么那么美！’”

把這些句子多讀幾遍，再充分說說自己的感受。（鼓舞同學(xué)暢所欲言，抓住“伴侶”“家”“一百次”“多少年”，發(fā)表不同的見解。）

4、齊讀第6自然段，聯(lián)系上下文說說“新東西”指的是什么。

5、有感情地朗讀第4～6自然段，再次感受選擇一本書陪伴自己