如何做好分層教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量

如何做好分層教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量分層次教學(xué)源于孔子提出的“因材施教”思想，以馬克思關(guān)于人全面和諧發(fā)展的理論和我國現(xiàn)行教育方針為依據(jù)，以布盧姆的目標(biāo)教學(xué)思想和現(xiàn)代教學(xué)中異步教學(xué)理論為參考。1、因材施教理論現(xiàn)代教育學(xué)對(duì)因材施教的涵義的解釋是：在共同的培養(yǎng)目標(biāo)下，根據(jù)受教育者的能力、特長、性格、原有基礎(chǔ)等具體情況的不同，提出不同的要求，給于不同的教育。分層次教學(xué)就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。2、掌握學(xué)習(xí)理論布魯姆“掌握學(xué)習(xí)”理論的研究表明，只要提供了一定的學(xué)習(xí)條件，95%的學(xué)生都能獲得成功的發(fā)展。分層教學(xué)的目的就是為不同的學(xué)生提供一定的“嘗試”學(xué)習(xí)的條件，實(shí)現(xiàn)“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。3、最近發(fā)展區(qū)理論前蘇聯(lián)教育學(xué)家維果茨基提出了教學(xué)與智力發(fā)展關(guān)系的新思路——最近發(fā)展區(qū)?！白罱l(fā)展區(qū)”主要觀點(diǎn)是指每個(gè)學(xué)生都存在兩種發(fā)展水平，一是現(xiàn)有水平，一是潛在水平（學(xué)生尚未達(dá)到但經(jīng)過教師引導(dǎo)就可以達(dá)到），它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師在了解學(xué)生（特別是學(xué)困生）的最近發(fā)展區(qū)后，再利用學(xué)生兩種水平之間的矛盾來組織教學(xué)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，就可以高速度、可持續(xù)的促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以成功來激勵(lì)他們，發(fā)揮求知的“內(nèi)驅(qū)力”，提高班級(jí)的整體教育教學(xué)質(zhì)量完全有可能。前蘇聯(lián)教育學(xué)家贊可夫在《教學(xué)與發(fā)展》中，提出了“使包括學(xué)困生在內(nèi)的全體學(xué)生都得到發(fā)展”的教學(xué)原則，認(rèn)為教師必須提供不同層次的交流，使所有學(xué)生都參與課堂交流。分層次教學(xué)正好提供不同層次的交流機(jī)會(huì)。綜上所述，面向全體學(xué)生、分層教學(xué)、分類指導(dǎo)，較大面積提高教學(xué)質(zhì)量。是衡量一個(gè)教師教學(xué)水平的標(biāo)志。我們現(xiàn)在所在的農(nóng)村小學(xué)中留守兒童多，由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏克服學(xué)習(xí)困難的意志品質(zhì)以及長期學(xué)習(xí)困難所造成的學(xué)習(xí)興趣銳減甚至厭學(xué)情緒的膨脹等諸多方面的原因，造成相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生成為學(xué)習(xí)困難學(xué)生，即所說的“差生”。在教學(xué)管理與教學(xué)實(shí)踐中，如何針對(duì)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)方法更符合學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力，我認(rèn)為關(guān)鍵在于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。從現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來看，為達(dá)到既面向全體學(xué)生、又照顧個(gè)體學(xué)生，最大限度的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的效果，標(biāo)。六、改進(jìn)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對(duì)成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。這樣做可以幫助不同層次的學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。如何做好分層教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量