【初中古詩詞誦讀教學(xué)策略研究】

初中古詩詞誦讀教學(xué)策略研究目錄TOC\o"1-2"\h\u4535初中古詩詞誦讀教學(xué)策略研究 15176一、重視學(xué)生語感養(yǎng)成 19464二、遵循文體特征進(jìn)行誦讀教學(xué) 222873三、創(chuàng)設(shè)誦讀教學(xué)情境 214853四、加強(qiáng)教師范讀的示范作用 3摘要：古詩詞是我國在歷史長河中留存的見證，是中華民族優(yōu)秀的文化結(jié)晶。“文化自信”是習(xí)近平總書記近年來使用的一個(gè)高頻詞匯。習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)考察時(shí)就曾強(qiáng)調(diào)，應(yīng)該更加重視對古代經(jīng)典的詩詞和散文的學(xué)習(xí)，把這些中華文化的瑰寶逐步滲透進(jìn)學(xué)生的知識、思想中去，讓其成為中華民族優(yōu)秀文化不斷傳承的基石。誦讀作為一種基本的語文教學(xué)方法，它的發(fā)展歷史悠久，同時(shí)作為語言文化傳承的重要載體，在古詩詞誦讀教學(xué)方面也獲得了語文教學(xué)領(lǐng)域的一致認(rèn)可。本文就對初中古詩詞誦讀教學(xué)策略進(jìn)行研究。關(guān)鍵詞：初中；古詩詞；誦讀教學(xué)一、重視學(xué)生語感養(yǎng)成誦讀是古詩詞學(xué)習(xí)中一種重要而有效的方法，它可以調(diào)動(dòng)人的多種感覺器官共同參與對文本的感知，通過反復(fù)誦讀能夠幫助學(xué)生鞏固語言材料，促進(jìn)言語構(gòu)建。想象的實(shí)質(zhì)是一種文本的再造，古詩詞句式整齊簡練，語言言約意豐，為讀者留下了大量的想象空白，學(xué)生可以通過想象，還原歷史場景，從而加深對作品的理解。在學(xué)生的誦讀和想象中，文本就變得富有感染力，學(xué)生也會(huì)因此產(chǎn)生強(qiáng)烈的代入感，這樣學(xué)生就能快速的與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，打開感受美的新通道，并在情感喚醒的基礎(chǔ)上深化語言建構(gòu)。在進(jìn)行古詩詞誦讀教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注文字背后隱藏的作者的內(nèi)心世界，更要通過營造教學(xué)情境讓學(xué)生沉浸在詩詞的世界之中教師可以通過富有詩意的語言點(diǎn)燃學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，可以通過自身的范讀為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也可以通過自主開發(fā)課程資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生為文章配圖或用自己的話描繪作品中的畫面。也可以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和習(xí)作能力。對于古詩詞作品來說，誦讀是極為重要的學(xué)習(xí)手段，它節(jié)奏鮮明、押韻協(xié)律，讀起來瑯瑯上口。借助誦讀，教師可以緩解純翻譯和理性分析的尷尬，讓學(xué)生在專注放聲的誦讀中，盡情享受古詩詞的語言美、哲思美、情感美，幫助學(xué)生把握作者的情感脈絡(luò)，探尋隱蔽幽深的思想，從而達(dá)到心領(lǐng)神會(huì)，與作者產(chǎn)生共鳴。二、遵循文體特征進(jìn)行誦讀教學(xué)從古詩詞的角度來看，主要分為詩體和詞體。從格律角度古詩詞可以分為古體詩和近體詩。在部編本教材里面，七年級與八年級學(xué)習(xí)主要學(xué)習(xí)詩體，九年級主要學(xué)習(xí)詞體。而這些文體具有其獨(dú)特的結(jié)構(gòu)，無論是詩還是詞體，聲律都是誦讀過程中最重要表現(xiàn)形式之一。所以，在誦讀的教學(xué)過程中，教師可按照古詩詞對應(yīng)的不同問題，對其采取針對性較強(qiáng)的誦讀教學(xué)方法。例如八年級下冊編選的《蒹葭》這首詩歌，其是四言古體詩，古時(shí)候這類詩詞都是配樂進(jìn)行吟唱。因此在學(xué)習(xí)本篇課文時(shí)，鑒于古體詩具有音樂性的特點(diǎn)，教師可根據(jù)古體詩具備的特征加以引導(dǎo)，讓學(xué)生對其中展現(xiàn)的特征和韻律進(jìn)行解析。比如余映潮老師在講解這首詩的時(shí)候，對詩歌韻腳“蒼、霜、方、長、央，萋、晞、躋、坻、已、涘、右、沚”和“所謂伊人，在水一方”“所謂伊人，在水之湄”“所謂伊人，在水之涘”中，其三處“所謂”在進(jìn)行誦讀時(shí)，需讀出向往、期待，乃至贊嘆之情；“宛在水中央”，“宛”字要重讀等作出強(qiáng)調(diào)。詞，又稱為長短句、曲子詞等。詞律是詞的基本知識，詞的創(chuàng)作必須嚴(yán)格根據(jù)平仄與韻的相關(guān)要求和標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行寫作。同時(shí)，詞的用韻非常廣泛，因此，教師在備課過程中，可查詢更多參考資料，以此豐富其學(xué)識，拓寬知識面，此外，由于初中生掌握的詞作的學(xué)習(xí)數(shù)量較少，不夠扎實(shí)，教師在對詞作進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需講授關(guān)于詞律的基本常識。教師還要告知誦讀規(guī)范，讓學(xué)生按照詩詞包含的內(nèi)容，對此進(jìn)行深刻理解與感悟。對詞曲進(jìn)行誦讀時(shí)，學(xué)生還要對作品表達(dá)的情感及描繪的意境進(jìn)行掌握，因此教師要均衡好誦讀技巧和詞曲內(nèi)容之間的關(guān)系，避免給學(xué)生太大壓力，使學(xué)生喪失誦讀興趣。三、創(chuàng)設(shè)誦讀教學(xué)情境基于“因聲求氣”的理論基礎(chǔ)，學(xué)生進(jìn)行古詩詞誦讀時(shí)，如何深入的體會(huì)古詩詞意蘊(yùn)，通過誦讀，產(chǎn)生與詩歌節(jié)奏相同的情緒，教師創(chuàng)設(shè)誦讀教學(xué)情境是重要方法之一。例如孫雙金老師在教授《春望》時(shí)：詩歌是詩人用來表達(dá)其內(nèi)心的思想情感變化的一種重要載體，而古詩詞誦讀教學(xué)極為看重以學(xué)生的誦讀，將無聲的文字轉(zhuǎn)述為有聲話語，抒發(fā)出詩人寫詩時(shí)感悟，用自己的想象去體驗(yàn)詩歌的情感發(fā)展。孫老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中不斷引導(dǎo)學(xué)生，“詩人在長安街頭看到了怎樣的景象？他又產(chǎn)生了怎樣的感受？”通過對學(xué)生的不斷提問，讓學(xué)生設(shè)身處地地去想詩人當(dāng)時(shí)的情景，去感受祖國河山的衰敗、蒼寂，感受苦難詩人的心路歷程。開始時(shí)，學(xué)生盡管對該詩歌悲壯以及憂國憂民的情感基調(diào)有一定了解，然而其無法將這一知識性的理解融入到誦讀的過程中，孫雙金老師通過不斷地描述性提問，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合適的誦讀情境，營造誦讀氛圍，讓學(xué)生瞬間感受到這首詩文滿目凄涼，雜草叢生的境界。而如果課堂氛圍較為和諧，那么學(xué)生也能以更快速度融入到學(xué)習(xí)黨章，此時(shí)，情緒的感染力是最強(qiáng)的。四、加強(qiáng)教師范讀的示范作用教師范讀，是讓學(xué)生對教師進(jìn)行模仿，讓其誦讀能力提升得更快。模仿是兒童學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，可以說“一切學(xué)習(xí)都是從模仿開始的”。教師在教授《春望》的教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生感受詩文滿目凄涼，雜草叢生的境界，因?yàn)楣旁娫~的特點(diǎn)，學(xué)生對于詩詞意境的體味不夠深刻，教師通過示范朗讀，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到詩詞之境。嚴(yán)輝老師在教授《天凈沙·秋思》時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)“教師進(jìn)行范讀教學(xué)，配樂朗讀，營造一種極富感染力的教學(xué)朗讀氛圍?！狈蹲x是讓學(xué)生去借鑒，讓學(xué)生在模仿中進(jìn)行古詩詞學(xué)習(xí)?！短靸羯场で锼肌肥且皇自吣昙壍膶W(xué)生較少接觸到這一體裁，教師通過親身示范，可以更有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行性古詩詞學(xué)習(xí)。范讀是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新的有效手段。朱燾老師在教授《行路難（其一）》時(shí)，在第二部分聲情誦讀，以詩傳情環(huán)節(jié)，“聽老師讀，說說老師讀的和同學(xué)們齊讀時(shí)有什么不同？”朱老師開放式問題，讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性誦讀，主動(dòng)分析老師讀和學(xué)生讀的不同，明白在誦讀過程中感情的重要性。要體味教師范讀的藝術(shù)魅力就要從從整體上進(jìn)行分析，實(shí)質(zhì)上是一種比較模糊的體驗(yàn)或感悟，簡單說就是教師要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去聽范讀，努力挖掘范讀中的思想感情和美感。教師的示范誦讀可以讓學(xué)生更快速地投入到課堂當(dāng)中，幫助學(xué)生在文本意蘊(yùn)世界中涵泳體悟。但現(xiàn)在教育界，對范讀也存在一些質(zhì)疑。第一，學(xué)生通過自己反復(fù)誦讀練習(xí)與教師示范朗讀下的學(xué)生進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)形成的語感是不同的，“鸚鵡學(xué)舌”所形成的結(jié)果與學(xué)生真正獨(dú)立誦讀所體會(huì)和感悟的也有所不同。第二，在古詩詞誦讀教學(xué)過程當(dāng)中，對文章的初讀印象是非常重要的。教師范讀，實(shí)際上是教師自己對課文的理解與感悟，教師在范讀過程中，會(huì)不自覺的流露出自己對課文的主觀情緒，在學(xué)生自主讀懂與理解作品意思以前，教師采取范讀的方式，會(huì)讓學(xué)生無法全面理解作品內(nèi)容，也抑制了學(xué)生的創(chuàng)新性，而這種理解對于學(xué)生的價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的提升等非常重要。參考文獻(xiàn)：[1]張艷芳.初中語文古典詩詞誦讀教學(xué)意義及策略研究[J].2021(2020-14):67-68.[2]楊智慧.初中古詩詞吟誦教學(xué)特征及教學(xué)優(yōu)化策略分析[J].科教文匯,2021(12):2.[3]丁慧.品詩詞之韻賞人文之美--初中語文古詩詞教學(xué)的策略探索[J].中學(xué)教學(xué)參考,2021(3):2.[4]蘇正霞.初中語文古詩詞教學(xué)策略探究[J].