2021-2022學年四川省巴中市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)

2021-2022學年四川省巴中市統(tǒng)招專升本教育理論自考真題(含答案)學校:________班級:________姓名:________考號:________

一、單選題(10題)1.六藝是我國奴隸社會的教育內容，其中禮的教育所體現(xiàn)的是（）

A.智育B.體育C.德育D.藝術教育

2.人耳最敏感的聲音頻率范圍是（）

A.16～20000HzB.50～5000HzC.300～5000HzD.1000～4000Hz

3.主張以正常人為研究對象，強調心理學的研究不只是了解人的本性，更要尋求改善環(huán)境以促使人實現(xiàn)自我。這是（）的觀點

A.行為主義B.認知主義C.精神分析D.人本主義

4.學校為了讓學生專心學習，組織學生集體砸手機。這侵犯了學生的（）

A.財產權B.人身權C.受教育權D.隱私權

5.學校進行素質教育的基本途徑是（）

A.課堂教學B.課外活動C.社會實踐D.興趣小組活動

6.人在看書時用紅筆劃出重點以便于閱讀是利用了知覺的（）

A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性

7.下列選項中，屬于內部學習動機的是（）

A.書到用時方恨少B.為中華之崛起而讀書C.黑發(fā)不知勤學早，白首方悔讀書遲D.我一生的嗜好，除了革命之外，就是讀書

8.（）心理學反對把意識分解為元素，而強調心理作為一個整體、一種組織的意義

A.精神分析B.行為主義C.格式塔D.認知

9.下列說法違背終身教育思想的是（）

A.活到老，學到老B.人過四十不學藝C.大器晚成，大音希聲D.亡羊補牢，猶未遲也

10.個體在認知過程中是依賴于環(huán)境信息進行決策還是依賴于自身內部信息進行決策，這種特點反映的認知風格是（）

A.場依存型—場獨立型B.沉思型—沖動型C.齊平化型—尖銳化型D.聚合型—發(fā)散型

二、填空題(10題)11.教育在人的身心發(fā)展中起____作用

12.自我調控系統(tǒng)包括自我認識、____和自我控制三個系統(tǒng)。

13.我國目前教育有很多方面不同于解放初期的教育，這反映了教育具有____

14.急性子和慢性子的差別主要體現(xiàn)在心理活動的____這一動力特征上

15.在柯爾伯格的道德認知理論中，人際和諧的道德定向階段屬于道德發(fā)展____水平

16.神經系統(tǒng)結構和功能的基本單位是____。

17.2001年基礎教育課程改革設置的綜合實踐活動課主要包括：信息技術教育、____、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育

18.兩種對立的教學方法的指導思想是____和注入式

19.我國制定的第一個現(xiàn)代學制是____

20.價值澄清模式的代表人物是美國的____、哈明、西蒙等人

三、名詞解釋(5題)21.非正規(guī)教育

22.技能

23.常模參照評價

24.教學內容設計

25.元認知

四、論述題(5題)26.結合實際從多角度論述教師與學生的關系

27.論述在教學中如何做到教師主導與學生主體作用相結合。

28.請運用心理學的有關知識分析老太太為什么心情好多了，我們在日常生活中應怎樣培養(yǎng)自己良好的情緒

29.如何激發(fā)學生的學習動機？

30.簡述引導學生掌握科學概念的方法

五、案例分析(2題)31.該老師的做法體現(xiàn)了新課程的哪些理論？

32.請你結合案例談談教師應如何轉變學生觀，如何轉變自己的教育教學行為

六、簡答題(1題)33.簡述認知與情緒的關系

參考答案

1.C

2.DD人的聽覺頻率范圍為16～20000Hz。其中，1000～4000Hz是人耳最敏感的區(qū)域

3.DD人本主義強調自我實現(xiàn)的需要，根據(jù)題干中的尋求改善環(huán)境以促使人實現(xiàn)自我可知是人本主義的觀點

4.AA學生的合法財產受法律保護，教師不得侵占、破壞或非法扣押、沒收等。教師侵犯學生財產權的表現(xiàn)形式有：損壞學生財物、非法沒收學生物品、亂罰款、亂攤派、推銷商品等。題干中的學校組織學生集體砸手機的行為即屬于以損壞學生財物的形式侵犯學生的財產權

5.AA學校以教學為主要工作，所以課堂教學是進行素質教育的基本途徑

6.AA把知覺的對象優(yōu)先地從背景中區(qū)分出來的特性叫知覺的選擇性。對象和背景的差別性是影響知覺選擇性的因素之一，如教師用紅筆批改作業(yè)更加醒目

7.DD內部學習動機是指誘因來自于學習者本身的內在因素，即學生因對活動本身發(fā)生興趣而產生的動機，如興趣、愛好等。D項嗜好即愛好，屬于內部學習動機

8.CC格式塔心理學（完形心理學）反對把心理現(xiàn)象分解為元素，主張從整體上研究心理現(xiàn)象

9.BB教育的終身化是適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的一種教育思想和教育制度，包括各個年齡階段和各種方式的教育。因此，人過四十不學藝違背了終身教育的思想

10.AA威特金根據(jù)人對外部環(huán)境的不同依賴程度，把認知風格分為場獨立和場依存。具有場獨立方式的人常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；具有場依存方式的人，對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)

11.主導

12.自我體驗

13.歷史性

14.氣質

15.習俗

16.神經元或神經細胞

17.研究性學習

18.啟發(fā)式

19.壬寅學制

20.路易斯·拉斯

21.非正規(guī)教育是指在正規(guī)教育體制以外所進行的有目的、有計劃、有組織的教育和培訓活動。非正規(guī)教育以受教育者的實際需求為導向，注重具體體驗，強調職業(yè)和技術。

22.技能是指順利完成某種任務、經過練習而形成的一種動作方式或智力活動方式。

23.相對評價，又稱常模參照評價，是通過個體的成績與同一團體的平均成績或常模相互比較，從而確定其成績的適當?shù)燃壍谋硎痉椒ā?/p>

24.教學內容設計指教師根據(jù)教學目標和學生身心特征，對教學內容的選擇、加工和組織等

25.又稱對認知的認知，即個體對自己認知活動的自我意識和自我體驗。

26.師生關系是指教師和學生在教育教學活動中結成的相互關系,包括彼此所處的地位、作用和態(tài)度等。師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系。（1）師生在教育內容的教學上結成授受關系。①從教師與學生的社會角色規(guī)定的意義上看，教師是傳授者，學生是受授者。②學生在教學中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件。③對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發(fā)展。（2）師生在人格上是平等的關系。①學生作為一個獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。②教師和學生是一種朋友式的友好幫助關系。（3）師生在社會道德上是互相促進的關系。①師生關系從本質上是一種人—人關系。②教師對學生的影響不僅僅是知識、智力上的影響，更是思想、人格上的影響

27.在教學中，教師的教依賴于學生的學，學生的學離不開教師的教，教與學是辯證統(tǒng)一的。（1）教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用。在教學過程中，應充分發(fā)揮教師的主導作用，這是有成效地教學的普遍規(guī)律，具體表現(xiàn)在：①教師受過專門訓練，懂得如何組織和進行教學，并決定著學生學習的方向、內容、進程、結果和質量，并起著引導、規(guī)范、評價和糾正的作用。②教師的教還影響著學生的學習方式以及學生學習主動性和積極性的發(fā)揮。③同時影響著學生的個性以及人生觀、世界觀的形成。教師主導作用的發(fā)揮是有條件的：一方面，教師主導作用的實現(xiàn)有賴于教師自身的條件，即具備應有的知識和能力素質、品德及人格；另一方面，教師主導作用的發(fā)揮還必須具備各種客觀條件，如教師在教育過程中的地位是否得到應有的肯定，教師工作的條件是否得到基本的保證。（2）學生在教學過程中處于主體地位，應充分發(fā)揮學生參與教學的主體能動性。在教學中，學生是學習的主體，具有主觀能動性，其能動性具體表現(xiàn)在兩個方面：一方面學生受學習動機、興趣、需要以及所接受的外部要求的左右，對外部信息具有選擇的能動性、自覺性。另一方面學生對外部信息進行內部加工時體現(xiàn)出獨立性、創(chuàng)造性，這些都直接影響學習的效果。這里需要明確的是，學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發(fā)展，正是教師主導的結果。發(fā)揮學生的主體作用，僅僅靠解決師生之間的認知關系是不夠的，還要解決師生之間的人際關系。所以，要建立合作、友愛、平等、民主的師生關系。（3）教師的主導作用和學生主體作用之間的辯證統(tǒng)一關系。①教師主導和學生的主體作用是不可分割的。發(fā)揮教師的主導作用并不意味著制約學生的主動性。相反，發(fā)揮教師的主導作用，就是要更好地發(fā)揮學生的主動精神。同樣，發(fā)揮學生的主動性又離不開教師的主導作用。②教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的。教師的主導作用要依賴于學生主體作用的發(fā)揮。學生學習的主動性、積極性越高，說明教師的主導作用發(fā)揮得越好。反過來，學生主體作用要依賴于教師的主導作用來實現(xiàn)。只有教師、學生兩方面互相配合，才能收到最佳的教學效果。（4）貫徹教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向。在教學過程中，不能只重視教師的作用，忽略學生學習的主動性和創(chuàng)造性，又不能只強調學生的作用，使學生陷入盲目探索狀態(tài)，學不到系統(tǒng)的知識，教師的主導作用和學生主體作用是相互促進的，要把二者有機地結合起來。

28.我們在日常生活中可以通過以下幾點來培養(yǎng)自己良好的情緒：①形成適宜的情緒狀態(tài)。②豐富自身的情緒體驗。③引導自己正確地看待問題。④學會情緒調節(jié)的方法。⑤通過實際鍛煉提高自身的情緒調節(jié)能力

29.（1）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣，維持好奇心。（2）設置合適的目標，培養(yǎng)自我效能感。（3）控制作業(yè)難度，恰當控制動機水平。（4）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。（5）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力。（6）對學生進行合作競爭教育，開展合作與競爭學習

30.（1）以感性材料作為概念掌握的基礎。（2）合理利用過去的知識經驗。（3）提供概念范例，配合運用正例和反例，適當運用比較。（4）突出有關特征，控制好無關特征的數(shù)量和強度，正確而充分地利用變式。（5）正確運用語言表達，明確提示概念的本質特征。（6）形成正確的概念體系，并運用于實踐中

31.（1）課程理念提倡全面發(fā)展的教學觀，課堂教學要關注結果更要關注過程，要關注學科知識更要關注人。案例中的老師沒有就書本上的知識來講，而是去關注學生個體的主觀體驗和學生個人的觀點，提倡學生對《長城磚》的內容提出質疑。（2）新課程理念提倡學生是獨特的人。每一個學生都是不一樣的主體，老師在教學過程中尊重學生的獨特性，做到因材施教。（3）新課程理念的教師觀認為教師是學生學習的促進者。教師是學生學習能力的培養(yǎng)者，是學生人生道路上的引路人。（4）該案例中的老師恰當?shù)剡\用了教育機智。教育機智指教師在教育教學過程中一種特殊的定向能力，是教師根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當、有效的措施解決教育問題的能力。（5）新課程理念的教材觀認為，教材是教學的跳板，而不是圣經。教師在教學過程中是用教材教而不是教教材

32.（1）自我反思。教師要能夠正確認識、對待學生的評價，不斷進行自我反思，以提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

（2）遵守各項教育法規(guī)。教師不得辱罵學生，以免對其造成心理傷害