高等教育學考試復習題(附答案)

高等教育學考試復習題答案第一章認識高等教育心理學一、名詞解釋1、教育心理學——是研究學校情境中的各種心理與行為的科學。2是學校教育心理學的重要分支。二、選擇題1、高等教育心理學研究的對象是（A。A、大學生B、高校教師、高校的教育教學方法2、科學教育心理學之父是（C。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克D、赫爾巴特3、亞里士多德的（A）為德育、智育和體育的和諧提供了哲學和心理學依據(jù)。A、《論靈魂》B、《大教學論》C、《論教學方法》D、《教育心理學》4、瑞士教育學家（E）A、亞里士多德、夸美紐斯C、桑代克、赫爾巴特E、裴斯洛齊5、是（D）提出了著名的教育過程四階段論和五步教學法。A、亞里士多德B、夸美紐斯C、桑代克、赫爾巴特E6（D）認為學習的實質是聯(lián)結。（（B（換、儲存和提取運用的過程。A、現(xiàn)代信息加工理論B、人本主義理論C、認知派D、聯(lián)結派7（A（B）于7年撰寫了世界上第一本教育心理（C）被譽為“俄羅斯心理學的偉大代表（D）是前蘇聯(lián)“文化歷史學派”的開ftA、烏申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖爾斯基、維果斯基8、高等教育心理學研究的最基本、最普遍的方法是（AA、觀察法、實驗法C、調查法D、個案法、測量法三、填空題1、高校具有（教學（科研）和（服務社會）的三大職能。2（桑代克于1913卷本。3、赫爾巴特認為教育過程要經歷（明了（聯(lián)想（系統(tǒng)）和（方法）他的門徒將之發(fā)展為五階段教學法，即（預備（呈現(xiàn)（聯(lián)系（統(tǒng)合）和（應用。4（生理學（心理學（邏輯學而（心理學“當然站在一切科學的首位5、我國最早而影響較大的一部教育心理學教科書是心理學家（廖世承）6（客觀性原則展性原則（系統(tǒng)性原則（理論聯(lián)系實際原則）和（教育性原則。四、簡答題1、闡述高等教育心理學的學科性質。高社會職能提供心理學依據(jù)。高校的三大職能是教學、科研、服務社會。2、學習高等教育心理學的意義：有助于提高高校師資水平； 有利于提高教育教學質量； 有助于進行教育教學改革。3、簡述高等教育心理學研究的方法。談、調查有關材料、問卷法等。測量法：用預先經過標準化的問題來測驗某種心理品質的方法。第二章高校學生身心發(fā)展的一般特征一、名詞解釋1、心理——是大腦對客觀現(xiàn)實的主觀反映。2、個性——是指一個人的整個心理面貌，它是個體心理活動的穩(wěn)定的心理傾向和心理特征的總和。3、心理狀態(tài)——心理活動在一段時間內相對穩(wěn)定的持續(xù)狀態(tài)。4、行為——是指有機體的反應系統(tǒng)，包括一系列的反應動作和活動。二、選擇題1、心理的源泉和內容是（A，心理的器官是B ）A、客觀現(xiàn)實B、人腦2、人的認知活動的起點是（AA、情感B、意志C、感覺D3、大學生情感發(fā)展的最基本的特征是（D。A、情感內容越來越豐富B、情感持續(xù)時間更長C、情感與理智之間開始趨于平衡D、情感與理智之間的搖擺不定三、填空題1、人類心理現(xiàn)象的主要內容分為（心理過程（）和（心理狀態(tài)。2、心理過程可以分為（認知過程（情感過程）和（意志過程。3、心理特征主要包括（能力（氣質）和（性格四、簡答題1、簡述大學生身心發(fā)展的基本特征。大學生已處于生理發(fā)展的成素階段，基本上成人化。其生理發(fā)展的基本特征有：身體形態(tài)：由生長發(fā)育期進入生長穩(wěn)定期，各項生長指標增長緩慢。動系統(tǒng)仍處于生長發(fā)育之中。了生殖能力。大學生心理發(fā)展的基本特征有：大學生的心智日趨成熟，各種心理素質不斷顯也提高。第三章高校學生學習心理概述一、名詞解釋1、學習——學習有廣義和狹義之分。廣義的學習是指有機體由后天獲得經驗而引起的比較持久的行為或行為傾向的變化和能力，培養(yǎng)個性和思想品德的過程。2、強化——使個體反應的頻率增加的一切安排。能增加反應概率的刺激或事件叫強化物。3、正強化——是指由于某一刺激的出現(xiàn)而增加個體反應頻率的強化。4、負強化——是指由于某個刺激的消除而增加個體反應頻率的強化。5、意義學習——就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯(lián)系。6、同化——即新知識通過與已有認知結構中的起固定作用的知識或觀念建立實質性的和非人為的聯(lián)系。二、選擇題1、學習的必要條件是（D。A、要有老師、要有教材、要有良好的學習環(huán)境D2、學習是以學習（A）為主。A、前人積累的間接經驗、直接實踐3、聯(lián)結型學習理論的創(chuàng)始人是（BA、華生B、桑代克C、斯金納D、巴甫洛夫三、填空題1學習分為四類（反應性學習（聯(lián)接性學習（合性學習）和（象征性學習。2、布盧姆從教育目標的角度將學習分為三種類型，即（認知領域的學習（情感領域的學習）和（技能領域的學習，認知領域的學習又可分為六個等級，依次為（知識（領會（運用（分析（綜合）和（評價。3、我國心理學家馮忠良依據(jù)所傳授的經驗內容不同將學習分為（知識的學習（習）和（行為規(guī)范的學習。4、加涅按學習的結果將學習分為（智力技能（認知策略（言語信息學習（學習）和（態(tài)度學習）五種。5（準備律、（練習律）和（效果律四、簡答題1、簡述斯金納的學習理論根據(jù)個體操作性反應后強化物是否立即呈現(xiàn)可分為即時強化和延時強化于，部分強化的效果優(yōu)于連續(xù)強化。2、簡述格式塔學習理論。3、簡述布魯納的認知結構——發(fā)現(xiàn)學習理論。學習過程就是將認知結構即三種表征系統(tǒng)練習起來積極建構新知識的過程4、簡述奧蘇泊爾的認知結構——同化學習理論。有意義學習，即代表性學習、概念學習和命題學習。另外還有較高級的發(fā)現(xiàn)學習5、簡述人本主義學習理論。205060人本主義學習觀主要可概括為：強調以學習者為中心。認為學習主要是一個自我選擇、自學習風格和學習方式。重視興趣、情感在學習中的價值。6、簡述社會學習理論。7、簡述建構主義學習理論。長點，引導學習者從原有的知識經驗中，生長新的知識經驗。8、簡述高校學生學習的主要特點。學習具有較高的職業(yè)定向性；學習具有更突出的主觀能動性，主要體現(xiàn)在：1、有較多支配時間；2、學習的內容有較大的選擇性。學習途徑具有多樣性；學習具有研究和探究的性質。第四章高校學生的知識與技能學習一、名詞解釋1、知識——是主體通過與其環(huán)境相互作用而獲得的信息及其組織。2這類知識主要用來回答事物是什么、為什么和怎么樣的問題，可用來區(qū)別和辨別事物34、知識“表征”——是指知識在大腦中的儲存和組織方式。5、圖式——是指事物諸多屬性組合的知識貯存方式，可分為關于客體的圖式和關于事件的圖式或做事的圖式。6、腳本是人們關于多次出現(xiàn)的有時間順序的事件的圖式表征。7、同化——是新觀念進入原有觀念團內，使原有觀念得到豐富和發(fā)展，從而為吸收新觀念做好準備的統(tǒng)覺過程。8、下為學習——認知結構中原有的有關觀念在包容和概括水平上高于新學習的知識，新知識與舊知識所構的關系是類屬關系，即下位關系。這種新知識的學習即為下位學習。9、上位學習——當認知結構中已經形成了幾個觀念，在幾個原有觀念的基礎上學習一個包容程度更高的命題時，便產生上位學習1011、生成性學習——是指對所閱讀的知識產生一個類比或表象，以加強其深層理解。二、填空題1、加涅認為程序性知識本質上是由（概念）和（規(guī)則）構成的，可分為（智慧技能）和（認知策略）兩個亞型。2、陳述性知識學習的心理過程包括（符號表征學習（概念學習）和（命題學習。3、學習同化有三種形式，分別是（下位學習（上位學習）和（并列結合學習。4、程序性知識學習的心理過程包括（辨別學習（概念學習）和（規(guī)則學習。5、規(guī)則學習有兩種形式，即（從例子到規(guī)則的學習）和（從規(guī)則到例子的學習。6、策略性知識包括（認知策略（調控策略）和（資源管理策略）三部分。7、認知策略可以分為（復述策略（精加工策略）和（組織策略）等。8、一般認為運動技能包括三個方面的成分（動作或動作組（知覺能力）和（體能。9、動作可分為（反射動作（基礎動作）和（技巧動作。10、運動技能可分為（動作語詞的獲得（連鎖與辨別）和（問題解決）三個層級。11、運動技能的形成可分為操作（定向（模仿（整合）和（熟練）三、選擇題1、陳述性知識主要以）和（D）來表征；程序性知識主要以（A）和）來表征。A、生產式B、生產式系統(tǒng)C、命題網(wǎng)絡D、圖式2、下列屬于復述策略的有（F，屬于簡單加工策略的有（L，屬于精細加工策略的有（P，屬于組織策略的有（S。AFGHIK、視覺想象、語義聯(lián)想、做筆記、提問O、生產性學習、利用背景知識，聯(lián)系實際列提綱、利用圖形S、利用表格3、運動技能是一種習得的技能，它以（B）A、不隨意B/四、簡答題1、如何培養(yǎng)高校學生的運動技能？準確地示范與講解；必要而適當?shù)木毩?；充分而有效的反饋；建立穩(wěn)定清晰的動覺。2、簡述運動技能的練習曲線特點。開始進步快；中間有一個明顯的、暫時的停頓期即高原期；后期進步慢；總趨勢是進步的。第五章高校學生學習遷移名詞解釋1、學習遷移——是指一種學習對另一種學習的影響。2、正遷移——是指先前學習對后續(xù)學習的積極影響。3、負遷移——是指先前學習對后續(xù)學習的消極影響。4、元認知——是關于認知的認知，是個體對自己的認知加工過程的自我覺察、自我反省、自我評價與自我調節(jié)，它包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控三個成分。二、選擇題1、最早關于學習遷移的假說是（A（A）促進其在各種官能之間發(fā)生無條件、自動的遷移。桑代克是學習遷移理論（C）為兩次學習產生遷移必須要有相同要素。學習遷移的（B）認為共同要素只是發(fā)生遷移的前提，但產生遷移的關鍵確是學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理能動作用。學習遷移理論的（）認為遷移發(fā)生的關鍵在于對兩種學習情境中共同關系的“頓悟悟情境中的一切關系才是獲得遷移的根本。（D）認為通過對兩種學習情境的綜合分析和概括才是遷移發(fā)生的基礎。（E）認為遷移是通過新舊兩個問題空間的類比來實現(xiàn)的，影響遷移的因素是類比關系。（G間存在有共同的產生式，或者兩個任務的產生式有交叉重疊，遷移就會發(fā)生。（H）認知水平。A、形式訓練說B、經驗類化說C、共同要素說D、分析—概括說E、類比遷移理論F、關系轉換說G、產生式理論H、元認知遷移理論2、要促進學生遷移能力的發(fā)展，最關鍵的還是在于（E。A、合理的教學目標B、具有時代性和遷移價值的教學材料C、教學內容的合理組織D、良好的教學程序E、教會學生學習，學會遷移三、填空題1、關于遷移的三個經典學說是（形式訓練說（共同要素說）和（概括化理論）2、精選教學材料至少要把握兩條原則（要具有時代性（要具有遷移的價值。3、組織教學內容有三個原則，即（結構化原則（一體化原則）和（網(wǎng)絡化原則。四、簡答題1、簡述影響學習遷移的因素學習對象的共同要素。如學習材料的相似性、學習情境的相似性、學習目標的相似性等。已有經驗的概括水平；認知技能與策略，如：分析概括的能力、元認知策略等定勢的作用2、如何促進學說遷移能力？合理確立教學目標；科學精選教學材料；合理編排教學內容；有效設計教學程序;教會學生學習與遷移。第六章問題解決與創(chuàng)造力一、名詞解釋1、問題——是指那些不能用已有的知識經驗直接加以處理而必須間接用已有知識處理的情境。2經過一系列的思維操作，使問題得以解決的過程。3、算法策略——是解題的一套規(guī)則，它精確地指明解題的步驟。4、啟發(fā)策略——就是憑借個體已有的知識經驗，采取較少的操作來解決問題的方法。5、定勢——是在先前的活動中形成的影響當前問題解決的一種心理準備狀態(tài)。6、功能固著——是一種從物體的正常功能的角度來考慮問題的定式，即當一個人熟悉了一種物體的某種功能時，就很難看出該物體的其他功能。7、表征方式——就是在頭腦中記載與呈現(xiàn)知識的方式。8、原型啟發(fā)——啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。對解決問題起了啟發(fā)作用的事物叫原型。9、問題情境——是個體面臨的刺激模式與其已有知識結構所形成的差異。二、填空題1、問題是由（給定（目標）和（障礙）這三個要素構成的。2、英國心理學家華萊士提出創(chuàng)造過程的四階段論，這四階段依次是（準備階段（段（明朗階段）和（證實階段。3（問題情境性（目標指向性（操作序列性（認知操作性。4、問題解決的認知思維過程一般經過（發(fā)現(xiàn)問題（明確問題（提出假設）和（設）四個階段。5（個體思維的靈活性個是（個體已有的知識經驗。6、問題解決策略主要有兩類（算法策略）和（啟發(fā)策略.7（手段—目的分析策略（標遞歸策略。8、影響創(chuàng)造力的心理因素有（知識（智力）和（人格）等因素。9、問題意識有兩個基本來源：一是（好奇心，二是（懷疑精神三、選擇題：1、在創(chuàng)造的四個階段中，潛意識參與是（B）A、準備、孕育、明朗D、證實2、頓悟一般發(fā)生在創(chuàng)造活動的（C）階段。A、準備、孕育、明朗D、證實3、問題解決最基本的成分是（DA、問題情境性B、操作序列性、操作序列性D4、在解決問題的四個階段中（C）是最關鍵的步驟。A、發(fā)現(xiàn)問題B、明確問題C、提出假設D、檢驗假設5、在奧蘇伯爾和魯賓遜看來，解決問題的核心是（C）A、呈現(xiàn)問題情境命題B、明確問題與已知條件C、填補空隙過程6、在解決問題的策略中（）可以保證問題一定得到解決，但費時費力，而B）容易成功，但不能保證成功（是人們常用的問題解決策略。A、算法策略B、啟發(fā)策略7、一般認為創(chuàng)造力在更大程度上依賴于（B）A、智力、人格四、簡答題1、簡述杜威的問題解決五步模式。2、簡述奧蘇伯爾和魯賓遜的問題解決模式。奧蘇伯爾和魯賓遜以幾何問題為解決問題的原型，于19693、問題解決的影響因素有哪些？㈠有關的知識經驗；㈡定勢與功能固著；㈢問題情境與表征方式；1、問題情境2、表征方式㈣醞釀效應；㈤原型啟發(fā)；㈥情緒和動機狀態(tài)4、簡述促進問題解決的教學策略促進學生形成合理的知識結構；幫助學生掌握和運用思維策略；養(yǎng)成學生遷移與運用知識的習慣。5、如何開發(fā)大學生的創(chuàng)造力？創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性發(fā)揮的環(huán)境；激發(fā)問題意識與開發(fā)創(chuàng)造力；運用創(chuàng)造思維規(guī)律開發(fā)創(chuàng)造力；教學活動具有創(chuàng)造性。如使教學活動具有新穎性，使教學活動富于變化，使教學活動盡可能超越“給定”信息。第七章高校學生的學習動機一、名詞解釋1、動機——是引起、維持個體活動并使活動朝著某一目標進行的內在動力。2、學習動機——是推動個體從事學習活動的內在過程或心理狀態(tài)。3、認知內驅力——是一種要求了解和理解的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題并解決問題的需要。是一種內部動機。4、自我提高內驅力——是個體對因自己的解決問題能力或勝任工作能力而贏得相應地位的需要。是一種外部動機。5、附屬內驅力——是指一個人為了贏得長者的贊許或認可而表現(xiàn)出來的把工作或學習做好的一種需要。67、歸因（Attribution）——指個體對某一事件或行為結果的原因的推斷過程。8、自我效能感——是指人們對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。9、學習動機的激發(fā)——是指在一定教學情境下，利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒訝顟B(tài)，形成學習的積極性。二、填空題1（激活功能（引導功能（維持與調整功能。2、可促使學生把行為指向學習的成就動機主要有三種（認知內驅力（自我提高內驅力和（附屬內驅力。3夠不斷地獲得（成功的學習經驗。4、動機沖突按表現(xiàn)形式可分為（雙趨動機沖突（雙避動機沖突）和（趨避動機沖突。5、學習動機對學生的學習效果或工作效果的影響大小與好壞取決于兩個因素：一是（本身的強弱，二是（學習者的行為質量。其中更為關鍵的是（學習者的行為質量。6、習得性無助感產生后有三方面表現(xiàn)（動機降低（認知出現(xiàn)障礙（情緒失調三、選擇題1（A）A、認知內驅力、自我提高內驅力、附屬內驅力2、成就概率在的任務是最能調動（B）的積極性（A）A力求避免失敗者B、力求成功者3、影響自我效能感形成的最主要因素是（B。AB4、學習競賽對于成績（C）的學生影響最大。A、極差者B、中下者C、中上者D、極優(yōu)者5、在三種課堂目標結構中（B）學生的學習動機和改善同伴關系。A、競爭型B、合作型C、個體化四、簡答題1、簡述強化動機理論。性，這是該理論的局限性所在。2、簡述成就動機理論。在3、歸因理論素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。歸因理論在4、自我效能感理論我效能感形成的因素主要有兩個：現(xiàn)的：一是社會比較過程，二是提供信息的過程。二個是個體的歸因方式。如果個體將成功的經驗歸因于外部的不可控的因素，就不會增強自我效能感，如果將失敗歸因于內部的可控因素，也不一定會降低自我效能感。5、在教學中如何有效激發(fā)學生學習動機？第八章高校學生的自我意識與自我教育一、名詞解釋1、自我意識——是指個體對自己以及自己與周圍世界關系的認識，并根據(jù)這種認識來控制調節(jié)自己的行為，使個體與環(huán)境保持動態(tài)平衡。2、自我認識——是自我意識中的認知成分，是指個體對生理自我、心理自我和社會自我的認識和評價，包括自我感覺、自我覺察、自我觀念、自我概念和自我評價等層次。3、自我教育——是指個體根據(jù)社會規(guī)范和自身發(fā)展的需要，在自我意識的基礎上，把自身作為發(fā)展對象，通過自我認識、自我體驗、自我控制而影響其身心發(fā)展的生活活動。二、填空題1、自我意識由（自我認識（自我體驗）和（自我調控）這三種心理成分構成。2（化（矛盾）和（統(tǒng)一穩(wěn)定）的過程。3（想自我即主體我，一個是（現(xiàn)實自我即客體我。4、自我教育的主要心理機制是（自我認識（自我體驗）和（自我控制三、選擇題1（A）是自我意識中最為基礎的部分。A、自我認識、自我體驗C、自我調控2（B）是自我體驗中最主要的方面。A、自信、自尊、自卑D3、自我教育的本質特征是B ，自我教育的前提和關鍵是（CA、自我體驗、主客體的直接同一、自我意識、自我控制四、簡答題1、大學生自我教育的途徑與方法。A、全面地認識自我。全面正確地認識自我是實現(xiàn)自我教育的前提和基礎，一般可以通過他人來認識自我和通過自我來認識自己。B、正確地對待自我。一方面要積極地悅納自我，另一方面要理智地對待自我，還要樂觀地憧憬自我。C第九章高校學生群體心理與人際關系一、填空題1（40）不少于人。2、群體對個人的影響主要表現(xiàn)在（社會助長（社會惰化（群體極化）和（從眾）面上。3、產生從眾的兩個基本因素是（信息壓力）和（規(guī)范壓力(群體的一致性)（體在群體中的地位）和（個性特征）等因素也會影響人們作出從眾行為。4（簡單聚合型（一般型）和（成熟型。5、高校學生人際關系的特點主要有（平等性（感情色彩濃厚）和（富于理想化。6、大學生人際交往應遵循（平等（尊重（真誠（理解）和（社會交換）二、名詞解釋1、正式群體——由官方組織正式設立并明文規(guī)定的一種組織形式。它是為了組織的特定任務，達到特定目的而設立的。2、非正式群體——是自發(fā)形式的群體，是在工作和生活中自然形成的，沒有明確目的和任務的組織。3、社會助長——是指個體對他人的意識，包括他人在場或與他人一起活動所帶來的行為效率提高的社會現(xiàn)象。4、社會惰化——也稱社會惰化作用或社會逍遙，是指群體一起完成一件事時，個人所付出的努力比單獨完成時偏少的現(xiàn)象。5、群體極化——是指群體成員中原有的某種傾向性得到加強，使一種觀點或態(tài)度從原來的群體的平均水平，加強到具有支配性地位的現(xiàn)象。6、從眾——是指人們在群體壓力的影響下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)。三、簡答題1、如何塑造高凝聚力的班集體？A、創(chuàng)造良好的學習、生活環(huán)境B、創(chuàng)造同學相處的機會C、發(fā)揮學生干部骨干作用2、高校學生如何建立和維護良好的人際關系？（P212-213）第十章高校學生的品德心理一、填空題1、真正對品德心理進行科學研究是始于2020年代末瑞士心理學家（皮亞杰。2、品德是由（道德認知（道德情感（道德意志）和（道德行為）有機構成的。3、皮亞杰將兒童道德判斷區(qū)分為（他律）和（自律）成熟的參照點或標志有兩個，一是（尊重準則，二是（社會公正感。4、科爾伯特用“道德兩難法”發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為（前習俗水平（習俗水平）和（后習俗水平）三種水平。5、道德認識的形成，具體地說就是（道德概念）的掌握（道德評價能力）的提高和（信念）的確立。6（從紀律到自律（從效果到動機（從對人到對己、（從片面到全面。7、學生道德信念的形成經歷（無道德信念（初步道德信念）和（自覺穩(wěn)定道德信念）三個階段。8、學生道德理想的發(fā)展經歷著（具體形象理想（綜合形象理想）和（概括性理想）種水平。、道德情感按形式可分為（直覺）的道德感（形象性）的道德感和（倫理性）的道德感。10、道德情感是可以培養(yǎng)的，概括起來有（以理育情（以情育情（以境育情）和（育情）等方法。11、道德意志的形成一般要經歷（決心（信心）到（恒心）這三個階段。（防范協(xié)約法（表征性獎勵法（強化暫停法（樣示范法）和（過錯矯正法。二、名詞解釋1、道德——是一種社會現(xiàn)象，是協(xié)調個人與個人、個人與社會以及集體之間關系的一類行為規(guī)范的總和。2、品德——亦稱道德品質，是個人依據(jù)一定的道德規(guī)范采取行動時，經常表現(xiàn)出來的一些穩(wěn)定的特征或傾向。三、選擇題1（D）在品德結構中具有支配地位和主導作用（A）A、道德認識、道德意志C、道德情感、道德行為27歲的兒童理解的公正就是（C；0歲左右的兒童理解的公正就是（，3歲左右的兒童理解的公正就是（BA、平等、公道C、服從39歲兒童的道德水平大致屬于（A5歲屬于（B；6歲以后(C發(fā)展。A、前習俗水平B、習俗水平C、后習俗水平4（A中，對人影響較大的是（B，在發(fā)展主動性階段，對人影響最大的基本上是C，在變的勤奮階段，對人影響最大的是（D，在建立個人同一感階段，對人影響最大的是（，在承擔社會義務階段，與人密切聯(lián)系的是F是（G。A、媽媽或媽媽式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、學校和鄰居E、同輩集體和校外集體F、親密伙伴G、社會分工和家務承擔5（B）是道德認識形成的必要前提。A、道德評價能力的提高、道德概念的掌握6（C）是道德品質形成中的關鍵因素。A、道德評價能力的提高、道德概念的掌握7（C）時期是道德信念形成的時期。A、小學低年級B、小學中、高年級C、中學D、大學8、學生道德理想的發(fā)展經歷三種水平（B）學生開始具備具體形象理想（）進入綜合形象理想階段（D）學生的道德理想就進入概括性理想階段。A、小學B、初中低年級或小學高年級C、初中高年級和高中低年級D、高中高年級9、中學生道德信念與道德理想的水平隨著年紀增高而提高，在一般情況下，到（B）學期趨于相對穩(wěn)定。A、初二B、初三C、高一D、高二10、道德意志形成的最重要的階段是（C）A、決心B、信心C、恒心11、學生的品德主要是通過（C）A、社會、家庭CD、朋輩四、簡答題1、試論皮亞杰的品德發(fā)展階段理論、從單純的規(guī)則到真正意義的準則B、從客觀責任到主觀責任、從服從的公正到公平、公道的公正D、從抵罪性懲罰到報應性懲罰。2、試述科爾伯特的品德發(fā)展階段理論?？茽柌赜玫赖聝呻y法發(fā)現(xiàn)兒童的道德判斷可分為三種水平和六個階段：A物規(guī)定的準則?？煞譃閮蓚€階段：第一階段：懲罰與服從定向階段第二階段：工具性的相對主義定向階段B第四階段：維護權威或秩序的定向階段C面的水平和階段隨年齡的增長而遞增。3、試論班圖拉等的道德社會學習理論。社會學習理論認為道德行為形成的關鍵因素是學習者對榜樣行為的模仿而不是強化造成的；人的道德行為也表現(xiàn)在能否抗拒各種外界誘惑學習和改變；言行一致對兒童品德的形成有重要影響。4、試述埃里克森新精神分析品德理論。而產生病態(tài)和不健全人格。道德或人格發(fā)展發(fā)展的八個階段是：、學習信任階段（8個月：信任與不信任的就會產生害怕、懷疑心理。、成為自主者的階段84歲：自主感與羞恥感、懷C、發(fā)展主動階段45歲游內疚感。、變得勤奮階段6—1歲：勤奮感與自卑感的矛盾。此階段兒童特別喜歡學習和的自卑感。E、建立個人同一感階段—8歲：同一性與同一性混亂。、承擔社會義務階段80歲：親密與孤獨的矛盾。、顯示創(chuàng)造力感的階段（中年期和壯年期：創(chuàng)造力感與自我專注的矛盾。（成熟到晚年5、學生不良品行是怎樣形成的？應采用哪些方法加以矯正？（P243-249）第十一章高校學生心理健康教育一、名詞解釋1、心理健康——是指個體在各種環(huán)境中能保持一種良好的心理效能狀態(tài)。主要包括智力正征。2、人格障礙——又稱變態(tài)人格，是指青春期或少年兒童期發(fā)展起來的人格缺陷或人格極不協(xié)調的一類精神異常。二、簡答題1、衡量大學生心理健康的標準。A80、了解自我，悅納自我、接受他人，善與人交往、有較強的情形調節(jié)能力EFG心理行為特點符合年齡特征。2、影響大學生心理健康的主要因素有哪些？A、生物遺傳因素B、環(huán)境因素。環(huán)境因素主要包括家庭、學校、社會對大學生心理健康的影響。C、生活事件D、自身因素3、大學生常見的人格障礙有哪些？A、反社會型人格障礙、偏執(zhí)型人格障礙C、分裂型人格障礙D、攻擊型人格障礙EFGI/AE三、填空題1、大學生心理健康教育的總目標從縱向看，又可以分為（矯治性目標（預防性目標）和（發(fā)展性目標，其中（預防性目標）（發(fā)展性目標）（矯治性目標是補救性的。2、大學生心理健康教育的內容主要包括（學習）（生活）輔導和（生涯）輔導。3（學業(yè)）壓力是大學生最大的心理壓力（學習因此（學習）輔導是大學生最為迫切的心理需求。4、對大學生來說最重要的就是（就業(yè)）指導。5、大學生心理健康的主要問題是（成長和發(fā)展中）的矛盾。6、大學生群體中較為常見的有三類心理障礙（神經癥()和（人格障礙。7（）是大學生中一種最常見的心理障礙。8、恐懼癥有三種類型（場所（社交）和（物體）恐懼癥。9、強迫癥主要表現(xiàn)為（強迫觀念（強迫行為）和（強迫意向。10、焦慮癥有（急性形式或稱驚恐發(fā)作）和（慢性形式或稱廣泛性焦慮癥）兩種形式。11、精神病分為（器質性）和（功能性）兩大類。大學生常見的功能性精神病有（精神分裂癥）和（情感性精神病）兩類。12、高校心理咨詢中常用的方法有（會談法（觀察法）和（測驗法四、選擇題1、有研究認為，90%以上的心理異常大學生的行為問題都直接或間接地與其所處的（D環(huán)境有關。A、社會B、學校C、同伴D、家庭2、影響大學生心理健康的首要因素是（D）A、生物遺傳B、學校環(huán)境C、家庭環(huán)境D、負面生活事件E、社會環(huán)境3（B）是大學生中一種最常見的心理障礙。A、神經癥B、神經衰弱、精神病、人格障4（C ）是心理障礙中最嚴重的一類。A、神經癥B、神經衰弱、精神病5（A）是心理咨詢中最為重要的原則。A、保密原則B、信賴性原則C、教育性原則D、主體性原則E、時間限定原則6、心理咨詢必須遵守一定的時間限制，面對面的心理咨詢的時間一般規(guī)定為（C）右，電話咨詢原則上限定為（A）分鐘。A、30B、40C、50D、407（A）認為心理治療就是使來訪者在無拘無束的會談中領悟到心理異常的癥結所在，并逐漸改變其行為模式，從而達到治療目的的（D）是通過學習訓練矯正行為障礙的一種治療方法（C）是通過認知和行為技術改變來訪者的不良認知的一類心理療法的總稱（B）圍，充分相信來訪者。A、精神分析療法B、人本主義療法C、認知療法D、行為療法第十二章高校教學心理與教師心理一、填空題1、教學心理學誕生的標志：1978年美國教育心理學家格拉塞主編的《教學心理學的進展》叢書第一卷出版。2、教學設計包括（課程決策）和（教學決策。3、在教學設計中要分析教學對象，對教學對象主要要分析其（學習的準備狀態(tài)）和（發(fā)展區(qū)。4、為了幫助學生成功地通過最近發(fā)展區(qū)獨立完成學習任務，教師可以通過（示范（大聲思維（提問（調整教學材料（言語指點（提供線索5、教師在課堂教學中采用的最一般的教學方法有（講授法（提問法（組織討論法）和（布置課堂練習和家庭作業(yè)。6、教師在課堂組織討論中，不再以權威的身份提供信息，而是起到一個（引導者（者（調節(jié)者）和（參與者）的作用，從中扮演一個相對次要的角色。7、教學評價的依據(jù)是（教學目標）8、根據(jù)實施教學評價的時機不同，可以將教學評價分為（準備性評價（形成性評價）和（總結性評價，摸底考試是一種（準備性評價，單元測驗是（形成性評價，期末考試是（總結性評價。9（克龍巴赫（巴班斯基認為所謂最優(yōu)化即是以最少的時間獲得最大最好的效果。10（感官收集（短時記憶（長時記憶三個系統(tǒng)協(xié)調作用的過程。11、師生教學交往的類型主要有（個性層面（角色層面）和（群體層面）這三種交往。12教師的認知心理特征主要有（敏銳的觀察力（記憶力（思維能力（注意力。13、教師在教學生活中擁有多種職業(yè)角色，主要有（家長的代理人（知識的傳授者（生的楷模（管理者（心理醫(yī)生（朋友和知己者。14、教師的威信由（思想威信（學識威信