2021年北京版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案指導(dǎo)五篇

2021年北京版六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案指導(dǎo)模板五篇

六年級(jí)語(yǔ)文教案1

《伯牙絕弦》

【教學(xué)目標(biāo)】

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本班學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，我確

定了如下的教學(xué)目標(biāo):

1.通過(guò)朗讀、品味、聯(lián)想等多種方式學(xué)習(xí)課文，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2.能利用借助注釋和工具書(shū)、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，理解詞句

意思，初步讀懂故事內(nèi)容。

3.感受高山流水的知音文化，感受朋友間真摯的友情，受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

【重、難點(diǎn)】

重點(diǎn)：借助注釋和工具書(shū)、聯(lián)系上下文等學(xué)習(xí)文言文的基本方法，理解詞句意

思，在學(xué)懂的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

難點(diǎn)：理解“知音”的真正內(nèi)涵是本課教學(xué)的難點(diǎn)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

本文古今字義差別不大，較容易理解，雖然在學(xué)習(xí)本文之前，學(xué)生學(xué)過(guò)《楊氏

之子》，已有一些文言文的閱讀基礎(chǔ)，但對(duì)文言文的閱讀體驗(yàn)還是較少。因此，我

布置學(xué)生在課前準(zhǔn)備了課文的預(yù)習(xí)，教學(xué)中，我準(zhǔn)備了相關(guān)的音樂(lè)和簡(jiǎn)單的教學(xué)課

件。

【教學(xué)過(guò)程】

一.導(dǎo)讀解題——未見(jiàn)其文先生情

1.課前靜息，音樂(lè)傳情。

播放古曲《高山流水》，緊扣本單元的主題，引導(dǎo)學(xué)生初步感受音樂(lè)的魅力，

為新課學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。

2.簡(jiǎn)介人物，讀題揭題。

(1)齊讀課題，強(qiáng)調(diào)“弦”的讀音。

(2)簡(jiǎn)介主人公，了解故事背景。(板書(shū)：伯牙子期)

(3)理解“絕弦”、“伯牙絕弦”的意思，揭題質(zhì)疑。

二.初讀課文——抑揚(yáng)頓挫品音韻

1.自由讀文，爭(zhēng)取讀準(zhǔn)讀通。

出示導(dǎo)學(xué)提示，學(xué)生借助注音與注釋自由讀課文。

2.難句指導(dǎo)，要求讀出節(jié)奏。

聚焦難讀的句子，扎扎實(shí)實(shí)讀好課文。

(1)伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山!”志在流水，鐘子

期曰：“善哉，洋洋兮若江河!”

——讀好語(yǔ)氣詞“哉”、“兮”，初步體驗(yàn)古文朗讀的節(jié)奏和停頓。

(2)子期死，伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終生不復(fù)鼓。

——理解“謂”、“乃”的意思，以詞句的理解提升朗讀質(zhì)量。

3.配樂(lè)熟讀，練習(xí)讀出韻味。

師：讀書(shū)是越讀越有滋味的，讀古文和我們讀現(xiàn)代文不一樣，古人讀書(shū)講究吟

詠，講究節(jié)奏，讀到入情處還會(huì)搖頭晃腦，下面我們就來(lái)找找古人讀書(shū)的感覺(jué)。

出示課件，多種形式合作朗讀：

(1)師生對(duì)讀兩次。

(2)學(xué)生同桌之間分角色練讀一次。

三.研讀悟情——高山流水得知音

1.研讀感悟，初識(shí)琴聲之妙。

(1)師：讓我們回到那個(gè)八月十五的晚上，漢陽(yáng)江邊，皓月當(dāng)空，琴聲陣陣，

伯牙和子期一個(gè)鼓，一個(gè)聽(tīng)，當(dāng)伯牙心里想到高山，鐘子期不由得贊嘆道——當(dāng)伯

牙心里想到流水，鐘子期聽(tīng)得如癡如醉，再一次發(fā)出由衷地贊嘆——出示“善哉，

峨峨兮若泰山!”“善哉，洋洋兮若江河!”指導(dǎo)讀好感嘆的語(yǔ)氣。

(2)相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解“善”的不同含義，感受“一字多義”的語(yǔ)言現(xiàn)象。

2.角色體驗(yàn)，領(lǐng)悟心靈相通。

(1)創(chuàng)設(shè)情境，拓展想象，師生分角色對(duì)話，進(jìn)行口頭語(yǔ)言訓(xùn)練。

出示“伯牙所念，志在__，鐘子期曰：“善哉，兮若!”的句式引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話。

(2)引出——伯牙所念，鐘子期必得之。

(3)理解“念”和“志”的意思，體味“異字同義”的語(yǔ)言現(xiàn)象。

(4)聚焦“鐘子期必得之”的“之”，循序漸進(jìn)地體會(huì)“知音”的內(nèi)涵，在此滲透“泰

山”、“江河”的含義，感知這兩個(gè)中國(guó)特有的文化意象。

(5)理解鐘子期與俞伯牙不但是音律互通，更有心靈上的溝通，志向、情懷的

悅納。(板書(shū)：所念必得)

(6)學(xué)生用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)形容伯牙和子期之間的心意相通。(心心相印心有靈犀)

3.課堂練筆，感受相遇之喜。

(1)補(bǔ)充伯牙得遇知音前內(nèi)心的寂寞與孤獨(dú)，反哺“伯牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

(2)學(xué)生練筆：假如你就是伯牙，如今得遇鐘子期這樣懂你的朋友，此時(shí)的你

會(huì)有怎樣的感慨?請(qǐng)用“伯牙得遇鐘子期，欣喜若狂，不由得感慨道：‘善哉!善

哉!?！钡木涫綄懴聛?lái)。

(3)指名反饋，師簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)。(板書(shū)：知音)

4.借用原話，重溫知音典故。

(1)拓展閱讀《列子?湯問(wèn)》中伯牙的原話，理解體會(huì)“知音”的境界，再次反哺

“伯牙所念，鐘子期必得之?！?/p>

(2)師：從此以后，高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。

四.品讀明理——破琴絕弦祭知音

1.創(chuàng)設(shè)情境，感受失知音之悲。

(1)從“子期死”這一文本留白處入手，指名朗讀這三個(gè)字，體驗(yàn)文本語(yǔ)言和情

感的跌宕起伏。

(2)出示句子，師范讀：“伯牙謂世再無(wú)知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓?！?/p>

(3)想象補(bǔ)充，感受人物形象：這時(shí)候，你仿佛看見(jiàn)了一個(gè)怎樣的伯牙?在此基

礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生帶著自身的體驗(yàn)讀好這句話。

2.吟誦短歌，體會(huì)失知音之痛。

(1)出示短歌，師生吟誦：古書(shū)中記載，聞知朋友死訊，伯牙悲痛欲絕，在子

期墓前寫下這樣一首短歌：憶昔去年春，江邊曾會(huì)君。今日重來(lái)訪，不見(jiàn)知音人。

但見(jiàn)一抔土，慘然傷我心!傷心傷心復(fù)傷心，不忍淚珠紛……摔碎瑤琴鳳尾寒，子

期不在對(duì)誰(shuí)言!春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

(2)借助短歌中的詩(shī)句，指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，讀出形象讀出悲痛。

師：如今，子期一走，我之所念，無(wú)人能得，(擦去板書(shū)：所念必得)“摔斷瑤

琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈。”男生一起讀——

師：如今，子期一走，我又要回到?jīng)]有知音的孤獨(dú)中去，(擦去板書(shū)：知

音)“春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難”，女生一起讀——

師：如今，子期不再，留琴何用?就讓我破琴絕弦，也絕了我所有的期待所有

的愿望吧!一起讀——

師：這真是破琴絕弦肝腸斷，人間無(wú)處覓知音!

五.誦讀傳神——一詠三嘆懷知音

1.余音繚繞，提領(lǐng)一頓。

師：正是這喜得知音卻又痛失知音，才使得《伯牙絕弦》這個(gè)故事更加的蕩氣

回腸。從此，人們不斷地在傳唱和吟誦著它!請(qǐng)大家快速瀏覽課文后面的“資料袋”，

了解這個(gè)故事的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。

2.回味經(jīng)典，背誦全文。

借助“資料袋”，充分靈活地利用教材資源，感受“知音”文化的代代相傳，一詠

三嘆誦讀全文。

六.拓展延伸——莫愁前路無(wú)知音

(1)課堂小結(jié)，升華認(rèn)識(shí)。

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這個(gè)故事，如果大家在今后的生活中遇到了

很知心的人，你就可以稱他是你的——知音。(再次板書(shū)：知音)

師：從此，你和伯牙、子期不再陌生，盡管你們相隔千年，盡管知音難覓知音

難求，但我們依然要懷抱著愿望，在生活中苦苦尋覓著自身的——知音!

師：孩子們，你一定會(huì)在成長(zhǎng)之路上遇到自身的知音，當(dāng)幸福降臨時(shí)，希望大

家懂得珍惜!

(2)布置作業(yè)，課外延伸。

①收集體現(xiàn)知音好友的詩(shī)文和名言警句;

②試著用自身的話把這個(gè)故事講給家人聽(tīng)。

六年級(jí)語(yǔ)文教案2

《月光曲》

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬

是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂(lè)的美妙。

2.理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

3.繼續(xù)練習(xí)標(biāo)畫(huà)重點(diǎn)詞句，練習(xí)品詞品句。

4.認(rèn)字8個(gè)，寫字7個(gè)，繼續(xù)練習(xí)摘錄筆記獨(dú)立識(shí)字。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

2.熟讀直至背誦第九自然段，感受音樂(lè)的美妙。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.理解“幽靜、駐足、傾聽(tīng)、純熟、激動(dòng)、安詳、陶醉”等詞語(yǔ)在課文中的意思。

2.了解《月光曲》創(chuàng)作的經(jīng)過(guò)，理解貝多芬是個(gè)同情、熱愛(ài)人民的音樂(lè)家。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.貝多芬的資料。

2.奏鳴曲《月光曲》。

教學(xué)過(guò)程：

一.創(chuàng)設(shè)情境，談話導(dǎo)入

瞧，你們一個(gè)個(gè)坐得多有精神呀!老師相信，今天的你們，一定是最棒的!對(duì)自

身有信心嗎?

非常好!

俗話說(shuō)：水是故鄉(xiāng)甜，月是故鄉(xiāng)明。每年的八月十五中秋節(jié)，那皎潔的月光總

能引起人們無(wú)限的情思。唐代詩(shī)人李白就曾寫下一首和月光關(guān)于的古詩(shī)--《靜夜

思》，你們能把它朗誦出來(lái)嗎?

聽(tīng)了你們的誦讀，我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅這樣的畫(huà)面：月光如水，輕輕地灑

在床前;詩(shī)人站在窗前思念著遠(yuǎn)方的親人。

今天，我們也要來(lái)學(xué)習(xí)一篇和月光關(guān)于的課文--《月光曲》(教師板書(shū)，學(xué)生回

答)

看到這個(gè)題目，你想知道些什么?

二.初步感知，學(xué)習(xí)新課

在二百多年前，德國(guó)有位音樂(lè)家叫貝多芬。他譜寫過(guò)很多的樂(lè)曲，《月光曲》

就是其中的一首。

那，這首《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第91頁(yè)，齊讀第

一自然段，并說(shuō)說(shuō)從第一自然段當(dāng)中你知道了什么訊息。

學(xué)生交流關(guān)于貝多芬的資料，教師相機(jī)補(bǔ)充，并進(jìn)行小結(jié)。

貝多芬資料：貝多芬1770年XX月16日生于萊茵河畔距法國(guó)不遠(yuǎn)的小城-波

恩。是偉大的德國(guó)作曲家、古典樂(lè)派代表人物之一，被世人尊稱為“樂(lè)圣”。十歲舉

行首次公開(kāi)演奏會(huì)，十二歲開(kāi)始作曲，畢生追求“自由、平等、博愛(ài)”的理想。主要

作品有交響曲9部、鋼琴奏鳴曲32首、鋼琴協(xié)奏曲5部，小提琴協(xié)奏曲1部，弦

樂(lè)四重奏16部。

貝多芬曾說(shuō)過(guò)：“我們的藝術(shù)應(yīng)當(dāng)只為貧苦的人造福?！薄白龅竭@一點(diǎn)，我將是

多么幸福!”那，他是不是真的這樣做的呢?接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)第二.三自然段。

1.學(xué)習(xí)2-3自然段

請(qǐng)同學(xué)們用喜歡的方式朗讀段落，并拿起你們的筆，寫出你們的問(wèn)題。(教師

提示朗讀要求：首先是把音讀準(zhǔn);第二是讀得流利;第三是不斷地誦讀，直到明白為

止。)

學(xué)生自讀課文，教師巡視指導(dǎo)。

學(xué)生交流問(wèn)題，教師補(bǔ)充說(shuō)明。

(1)故事發(fā)生在什么時(shí)候，當(dāng)時(shí)的環(huán)境怎么樣?(結(jié)合上下文理解“幽靜”的意思)

(2)抓住“斷斷續(xù)續(xù)”來(lái)理解：你從這個(gè)詞語(yǔ)中了解到什么?

(3)“斷斷續(xù)續(xù)”的琴聲吸引了貝多芬“駐足傾聽(tīng)”，卻聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話。有沒(méi)

有同學(xué)愿意扮演兩個(gè)兄妹進(jìn)行分角色朗讀?

其余學(xué)生思考：你從兩兄妹的對(duì)話中感受到什么?

(4)駐足傾聽(tīng)的貝多芬聽(tīng)到了兄妹倆的對(duì)話，心中會(huì)有什么想法?

(5)教師板書(shū)：聽(tīng)曲

2.學(xué)習(xí)第4-6自然段

(1)聽(tīng)了兄妹倆的對(duì)話，貝多芬是怎樣做的呢?(推開(kāi)門，輕輕地走了進(jìn)去)

(2)貝多芬要做什么?(教師板書(shū)：演奏)

(3)他為什么要為盲姑娘彈奏一曲呢?

(4)盲姑娘聽(tīng)完以后，心情怎樣?(激動(dòng))

她是如何評(píng)價(jià)貝多芬的演奏的?(指導(dǎo)朗讀。)

為什么她能如此地?cái)喽ㄑ葑嗾呔褪秦惗喾冶救?(彈奏純熟，感情深厚)這說(shuō)明

了什么?

(5)貝多芬聽(tīng)到盲姑娘這樣說(shuō)，心情起了什么變化?(深深打動(dòng)如大海的波濤)(與

窮人的心意相通，對(duì)生活和音樂(lè)的熱愛(ài)，使他與兄妹間產(chǎn)生強(qiáng)烈的感情共鳴)

于是他問(wèn)盲姑娘：“您愛(ài)聽(tīng)嗎?我再給您彈一首吧?！?指導(dǎo)學(xué)生朗讀)

3.學(xué)習(xí)第7-10自然段

正在這時(shí)候，一陣風(fēng)把蠟燭吹滅了，景色發(fā)生了什么變化?(月光照進(jìn)窗子來(lái)，

屋子里的一切好像披上了銀紗，顯得格外的清幽。)(教師指導(dǎo)朗讀)

這一切使貝多芬覺(jué)得心中充滿了溫馨和祝福，也激起了他創(chuàng)作的熱情。(教師

板書(shū)：創(chuàng)作)

那貝多芬創(chuàng)作了什么曲子?究竟這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面?請(qǐng)同學(xué)們自讀課

文，找出描寫《月光曲》內(nèi)容的語(yǔ)句。

學(xué)生瀏覽課文查找關(guān)于內(nèi)容。

匯報(bào)查找結(jié)果，教師出示相應(yīng)語(yǔ)段。

(1)這首曲子描繪的是怎樣的畫(huà)面?(明確這首曲子描繪的是月光下大海的景色。)

(2)你是從哪些語(yǔ)句知道的?(從第九、十自然段中找出關(guān)于語(yǔ)句：月亮正從水天

相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。月亮越升越高，穿過(guò)

一縷一縷輕紗似的薄云。忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪，月亮在烏云中穿

行，被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……風(fēng)停了，浪息了，月光

下的大海無(wú)比安詳和美麗。)

(3)教師出示上面兩段文字，提問(wèn)：這兩段文字向我們展示了幾幅畫(huà)面?

(4)學(xué)生自讀這兩段話后進(jìn)行四人小組討論。

(5)師生交流找出如下四個(gè)畫(huà)面：

畫(huà)面一：月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了

銀光。(引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要概括后教師板書(shū)：月亮升起)

畫(huà)面二：月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。(教師板書(shū)：月亮升高)

畫(huà)面三：忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光

照得雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……(教師板書(shū)：風(fēng)起浪涌)

畫(huà)面四：風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。(教師板書(shū)：風(fēng)平

浪靜)

(6)隨著樂(lè)曲的旋律，月光照耀下的海面這樣變化著。你能不能通過(guò)你的讀把

這個(gè)變化表現(xiàn)出來(lái)呢?放開(kāi)聲音，各自練一遍，把海面上的四次變化用不同的語(yǔ)調(diào)

讀出來(lái)。開(kāi)始。

(7)學(xué)生各自讀練習(xí)讀課文。

(8)指名學(xué)生分畫(huà)面朗讀課文，說(shuō)說(shuō)自身讀課文的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生感受樂(lè)曲旋

律的轉(zhuǎn)變。

①月亮正從水天相接的地方升起來(lái)，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。

評(píng)議朗讀，體會(huì)句意。

②月亮越升越高，穿過(guò)一縷一縷輕紗似的薄云。

③忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。月亮在烏云中穿行，被月光照得

雪亮的浪花，一個(gè)接一個(gè)朝岸邊涌過(guò)來(lái)……

指名讀，提問(wèn)：此時(shí)你感受到了什么?(此處描寫的是波濤洶涌的海面，曲子的

旋律是激昂的，因此語(yǔ)調(diào)應(yīng)該快速而有力?！昂鋈弧闭f(shuō)明時(shí)間很快，因此應(yīng)讀得快，

“一個(gè)連一個(gè)朝著岸邊涌來(lái)”也要讀得快，而且有勁。教師板書(shū)：激昂)

④風(fēng)停了，浪息了，月光下的大海無(wú)比安詳和美麗。

指名讀，說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀?

(此時(shí)海面已經(jīng)風(fēng)平浪靜，樂(lè)曲將要結(jié)束，因此語(yǔ)調(diào)要柔和、緩慢。教師板書(shū)：

舒緩)

(9)教師：《月光曲》的旋律真是這樣的嗎?讓我們?cè)僖淮稳バ蕾p這首曲子。

(10)配樂(lè)朗誦這兩段文字。學(xué)生小聲地練習(xí)自讀。

(11)教師：月光下的大海千變?nèi)f化，這些景象真的在茅屋外面發(fā)生了嗎?(不是，

是聯(lián)想)誰(shuí)的聯(lián)想?(皮鞋匠和妹妹的聯(lián)想)

(12)教師：你從哪兒看出這是他們的聯(lián)想?

(13)出示句子比較：

她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

她看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象……

①這兩個(gè)句子有什么不同?(第一句多了一個(gè)“仿佛也看到了”，兩句話的意思不

一樣。)

②為什么要加上“仿佛也看到了”?(因?yàn)榫跋蟛皇钦鎸?shí)的，是妹妹的想像，同時(shí)

妹妹是個(gè)盲人，她看不見(jiàn)。)

③教師與學(xué)生采用接讀的方式體會(huì)破折號(hào)的作用。

(師)她仿佛也看到了，看到了她從來(lái)沒(méi)有看到過(guò)的景象--(生)在月光照耀下的波

濤洶涌的大海……(破折號(hào)后面的部分是對(duì)前面部分展開(kāi)的聯(lián)想和想象)

④練習(xí)用“仿佛”造句。

看著那一輪明月，我仿佛。

(14)全班朗讀。

4.學(xué)習(xí)第11自然段

這美妙的《月光曲》使兄妹倆深深地“陶醉”了，(引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)意思)以致

于貝多芬已悄悄地離開(kāi)了，他們還不知道。貝多芬為什么不辭而別?(教師板書(shū)：譜

曲)

當(dāng)兄妹倆從音樂(lè)中清醒過(guò)來(lái)后，會(huì)交談些什么?(請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生扮演兄妹進(jìn)行角色

會(huì)話)

最后一個(gè)自然段的“傳說(shuō)”與第一自然段的“傳說(shuō)”起了什么作用?(首尾呼應(yīng))

全班齊讀最后一個(gè)自然段。

三.總結(jié)全文，升華感情

《月光曲》是如何創(chuàng)作出來(lái)的?

出示句子：假如貝多芬，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

①假如貝多芬不會(huì)作曲，音樂(lè)記憶力不強(qiáng)，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

②假如貝多芬沒(méi)有豐富的想像力，他就不會(huì)創(chuàng)作出《月光曲》。

……

總結(jié)：從聽(tīng)兄妹倆的對(duì)話，聽(tīng)盲姑娘彈琴，激發(fā)了貝多芬創(chuàng)作靈感，非凡的音

樂(lè)天賦和才能使他創(chuàng)作出了《月光曲》。這件事中，我們可以看出貝多芬是個(gè)偉大

的藝術(shù)家。

六年級(jí)語(yǔ)文教案3

《蒙娜麗莎之約》

教學(xué)目標(biāo)

1.讀讀記記“探訪、交涉、風(fēng)采、赴約、淡雅、捉摸、襯托、幻覺(jué)、深遠(yuǎn)、有

朝一日、大樣彼岸”等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。對(duì)照畫(huà)面，了解課文中具體描寫畫(huà)像的部分，學(xué)習(xí)作者

把看到的和想象到的自然地融合在一起的寫作方法。

3.感受世界名畫(huà)的魅力。

教學(xué)重難點(diǎn)：

對(duì)照插圖，把具體描寫《蒙娜麗莎》畫(huà)像的部分找出來(lái)，欣賞蒙娜麗莎神秘莫

測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表情以及她的

坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫(huà)的魅力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.課前，安排學(xué)生查閱達(dá)?芬奇的資料，搜集蒙娜麗莎的畫(huà)冊(cè)、照片、掛歷等，

欣賞一下這幅世界名畫(huà)。

2.教師準(zhǔn)備此畫(huà)的掛圖。

3.組織學(xué)生事先相互交換傳閱，對(duì)名畫(huà)有初步的認(rèn)識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一.激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

1.美妙的樂(lè)曲，令人回味無(wú)窮;杰出的畫(huà)作，讓人百看不厭。今天我們要學(xué)習(xí)

的課文介紹的是關(guān)于意大利文藝復(fù)興巨匠達(dá)·芬奇的名畫(huà)《蒙娜麗莎》。

2.師生交流關(guān)于達(dá)·芬奇以及《蒙娜麗莎》的資料。

3.出示課題：蒙娜麗莎之約(齊讀)

讀了課題有什么想問(wèn)的嗎?(學(xué)生緊扣課題質(zhì)疑)

[設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生將收集的資料交流，利于課文學(xué)習(xí)，對(duì)名畫(huà)有初步認(rèn)識(shí)。]

(二)初讀課文，感知大意。

1.學(xué)生快速默讀課文，要求：讀通課文，想想課文主要寫了什么?

2.反饋交流。

課文先是描述了大家在紐約大都會(huì)博物館前排隊(duì)等候欣賞《蒙娜麗莎》的心情

和此畫(huà)來(lái)紐約展出的原因;接著介紹了《蒙娜麗莎》畫(huà)像，具體介紹了畫(huà)的尺寸大

小，人物的外形，特別詳細(xì)描寫了蒙娜麗莎的面部表情和神秘的微笑，以及她優(yōu)雅

的坐姿、交疊的雙手和幽深茫茫的背景;最后告訴大家，蒙娜麗莎給人帶來(lái)心靈的

震撼，留下了永不磨滅的印象。

[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)默讀交流，感知文章脈絡(luò)，為下文學(xué)習(xí)做鋪墊。]

(三)再讀課文，感受名畫(huà)魅力

1.默讀課文，看看課文哪幾個(gè)自然段具體介紹了這幅名畫(huà)，找到課文5──7自

然段。

2.出示《蒙娜麗莎》的圖畫(huà)，讓學(xué)生自由觀賞，談?wù)勼w會(huì)。

3.從同學(xué)們驚嘆的眼神中，老師感受到你們對(duì)這幅畫(huà)的喜愛(ài)，說(shuō)說(shuō)你感受到了

什么?(同桌交流說(shuō)說(shuō)感受最深的一點(diǎn))

4.課文是怎樣具體介紹《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)的呢?選一個(gè)你最感興趣的方面，

細(xì)細(xì)讀一讀，體會(huì)體會(huì)，說(shuō)說(shuō)自身的感受。

5.全班交流，感受名畫(huà)的魅力。

提問(wèn)：你從哪些描寫中看出了這幅世界名畫(huà)的魅力呢?

(1)引導(dǎo)學(xué)生感受畫(huà)的整體。(第五自然段)

A：引導(dǎo)讀句子“我隨著隊(duì)伍──我終于跟她面對(duì)面了”。

體會(huì)：幾百年來(lái)，《蒙娜麗莎》這幅畫(huà)幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)，最后被收藏在盧浮宮。這幅

畫(huà)能來(lái)到紐約展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊!

課件補(bǔ)充資料：

“它曾經(jīng)先后被珍藏于不同的王宮，甚至還被拿破侖拿走，在自身的臥室里掛

了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二戰(zhàn)期間，法國(guó)人為了避

免此畫(huà)落入納粹之手，曾多次轉(zhuǎn)移。這幅畫(huà)能來(lái)到紐約展出是多么不容易，也是多

少人渴望的事情啊!”

等待終于變成了現(xiàn)實(shí)，“近了，更近了──我終于跟她面對(duì)面了”迫不及待的心

情躍然紙上。雖然經(jīng)過(guò)了五百多年，她仍是那恬靜、淡雅，怪不得作者說(shuō)心中涌起

一種奇異的感覺(jué)。

B、引導(dǎo)讀句子“她的臉頰泛著紅光──你會(huì)懷疑血液真的在里面流動(dòng)”。

體會(huì)：我們仿佛看到了她一頭烏黑的長(zhǎng)發(fā)，柔和明亮的眼神，真實(shí)的嘴唇，而

且更令人稱奇的是頸項(xiàng)里的血液也仿佛在流動(dòng)，一切似真亦幻。

過(guò)渡：你還從哪兒感受到了這幅畫(huà)的魅力?(微笑)自古以來(lái)，蒙娜麗莎的微笑

一直是個(gè)謎，她的微笑到底神秘在哪兒?

(2)引導(dǎo)學(xué)生觀察肖像畫(huà)的面部表情。(第六自然段)

引導(dǎo)讀句子“那微笑──幾分矜持”。

體會(huì)：當(dāng)我們凝視達(dá)?芬奇的傳世名畫(huà)《蒙娜麗莎》時(shí)，常常被那帶有三分柔

情、七分迷離的微笑所迷惑。她的微笑時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，難以捉摸，引發(fā)人們無(wú)窮的猜測(cè)，

她優(yōu)雅的神態(tài)中閃耀著母性的光輝，女人寬容豐厚的情感是那樣令人動(dòng)容，然而又

是那樣無(wú)法解讀。

小結(jié)并過(guò)渡：緊抿的雙唇，微挑的嘴角，耐人尋味的神秘的微笑，達(dá)?芬奇用

他天才的想象力和神奇的畫(huà)筆，讓蒙娜麗莎的微笑成為永恒美的象征。

(3)引入關(guān)于“蒙娜麗莎的微笑”的資料。

(4)看了這些資料，你有什么想說(shuō)?(體會(huì)達(dá)?芬奇的精湛技藝和作者豐富的想象)

(5)達(dá)·芬奇的精湛技藝除了體現(xiàn)在蒙娜麗莎神秘的微笑上，還體現(xiàn)在哪兒?(引

出第七自然段)

第七自然段，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察蒙娜麗莎的身姿、服飾與她身后的背景。特別是她

的右手?？坍?huà)得極其清晰、細(xì)膩，她身后的背景充滿著幻覺(jué)般的神秘感。

6.作者用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言細(xì)致地向我們描述了蒙娜麗莎的美麗神韻，讓我們感

到蒙娜麗莎仿佛就在我們面前。作者不但描寫了自身看到的情景，而且融入了豐富

的想象，你能找到這樣的句段嗎?

7.同學(xué)們，我們隨著作者的目光欣賞了蒙娜麗莎的風(fēng)采，蒙娜麗莎的形象一定

深深地印在你的腦海里，假如你是美國(guó)紐約大都會(huì)博物館的講解員，你會(huì)怎么向參

觀者介紹這幅畫(huà)呢?(學(xué)生準(zhǔn)備后做講解員介紹)

[設(shè)計(jì)意圖：這部分教學(xué)是這課的重點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)突出了重點(diǎn)，即：欣賞蒙娜

麗莎神秘莫測(cè)的美麗神韻和那如夢(mèng)如幻的嫵媚微笑，引導(dǎo)學(xué)生從蒙娜麗莎的面部表

情以及她的坐姿、雙手和背景等具體的描寫中體會(huì)世界名畫(huà)的魅力。教學(xué)時(shí)注意勾

畫(huà)出插圖描寫的文字，引導(dǎo)學(xué)生交流細(xì)節(jié)描寫中感受到什么。]

(四)回扣前文，加深感悟

1.過(guò)渡：我們從作者對(duì)蒙娜麗莎的具體描述中感受到了她的魅力，你還從哪里

看出蒙娜麗莎的魅力?

2.學(xué)生再讀課文，找到1──4自然段，從人們的等待中感受蒙娜麗莎的魅力。

3.學(xué)生自由讀后全班交流：

(1)句子“我們?cè)诩~約大都會(huì)博物館前排著隊(duì)，隊(duì)伍像一條長(zhǎng)龍”。

(2)這幅畫(huà)從盧浮宮前來(lái)紐約，來(lái)之不易。

(3)隊(duì)伍移動(dòng)很緩慢。

[設(shè)計(jì)意圖：感受等待也是一種美麗。體會(huì)名畫(huà)的來(lái)之不易。]

(五)總結(jié)升華，激情朗讀

1.過(guò)渡：同學(xué)們可真會(huì)學(xué)習(xí)

六年級(jí)語(yǔ)文教案4

《金色的腳印》

一.開(kāi)門見(jiàn)山，進(jìn)入新課

1.今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇關(guān)于動(dòng)物的文章。(板書(shū)：金色的腳印)齊讀課題。

2.這篇課文的作者叫(椋鳩十)。大家對(duì)作者有什么了解嗎?(學(xué)生匯報(bào))

3.師補(bǔ)充：他是一位專門寫動(dòng)物的作家，他寫了很多有名的關(guān)于動(dòng)物的文章。

那，我們今天要學(xué)的這篇文章就是其中的一篇。

二.初讀課文，整體感知

1.課前預(yù)習(xí)了課文，知道這篇文章的主要寫的角色有幾個(gè)嗎?(板書(shū)：角色老狐

貍小狐貍正太郎)

2.(出示閱讀提示)“閱讀提示”對(duì)我們明確提出了哪些要求?

快速閱讀課文，思考①老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?②狐貍一家和正太

郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的轉(zhuǎn)變?③交流讀后的感受。

3.圍繞學(xué)習(xí)提示，快速閱讀課文，想想課文寫了老狐貍為了救小狐貍都做了寫

什么事情?同桌交流，取幾個(gè)小標(biāo)題。

4.匯報(bào)初讀情況。

(1)兩名同學(xué)上臺(tái)板演。

(2)師小結(jié)：大家寫的是不是都是這幾件事情呢?老狐貍為了救小狐貍做了這幾

件事情。(指著學(xué)生的板書(shū)一一說(shuō))

(3)試著概括文章的主要內(nèi)容(師提示概括的技巧)

(4)師小結(jié)學(xué)習(xí)這樣的長(zhǎng)課文的方法。

三.討論交流，細(xì)細(xì)品讀

1.老師范讀第一自然段，隨機(jī)出示第二自然段。

⑴指名朗讀第二自然段，問(wèn)：從這一段中，你感受到了什么?你是從這段話中

的哪些詞語(yǔ)可以感受到的?

⑵師小結(jié)：這些疊詞給我們營(yíng)造了一種凄涼、孤獨(dú)的環(huán)境，這是一種什么描

寫?(板書(shū)：環(huán)境)就是這種環(huán)境描寫，表現(xiàn)出了小狐貍當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)無(wú)助、凄涼。

⑶生齊讀第二自然段，把那種孤獨(dú)、凄涼的感覺(jué)讀出來(lái)。

2.從老狐貍為了救小狐貍做的四件事情中，選擇其中一件細(xì)細(xì)品讀。

要求：邊讀邊做批注，說(shuō)說(shuō)自身從這段文字中感悟到了什么?

⑴學(xué)生匯報(bào)：我選擇的是……，我從這里感悟到……

⑵老師指導(dǎo)品讀，如：從哪些詞語(yǔ)中，能給你特別的感受。(四個(gè)場(chǎng)景一一品

讀)

從“做窩”這件事情的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中，點(diǎn)出對(duì)比的手法的利用。(板書(shū)：對(duì)比)

⑶品讀后，引導(dǎo)修改小標(biāo)題。(如：舍命引狗冒險(xiǎn)做窩……)

⑷師小結(jié)取小標(biāo)題的技巧：簡(jiǎn)潔、能表現(xiàn)出老狐貍當(dāng)時(shí)的一種情感。

3.體會(huì)、品讀人與動(dòng)物的情感。

⑴承上啟下：這四件事情深深地打動(dòng)了正太郎，也打動(dòng)了我們。除了這四件事

情，課文中還有哪些事情讓我們特別感動(dòng)的呢?

⑵學(xué)生交流、匯報(bào);老師引導(dǎo)品讀關(guān)鍵詞句。(如：正太郎給老狐貍送食物、老

狐貍救正太郎)

4.總結(jié)老狐貍、小狐貍、正太郎之間的關(guān)系，完成板書(shū)。

5.品讀課文的最后3個(gè)自然段。

⑴學(xué)生齊讀這3個(gè)自然段中的前兩段，思考：事情到這里，應(yīng)該結(jié)束了，狐貍

一家團(tuán)聚了，很喜慶的場(chǎng)面，但課文最后還留了一段，為什么?

⑵齊讀“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深

處?！?/p>

問(wèn)：讀了這段話給你一個(gè)怎樣的感受呢?

⑶出示第二自然段，師生對(duì)比朗讀。

從對(duì)比朗讀中，你感受到什么呢?你覺(jué)得這樣一段話在這里有沒(méi)有必要加呢?

⑷師小結(jié)：這里的金色光芒象征了狐貍一家又開(kāi)始了幸?？鞓?lè)的生活，也象征

了人類與動(dòng)物的和諧相處，這是一種象征手法。(板書(shū)：象征)

同時(shí)，這個(gè)“金色的光芒”又和課文題目“金色的腳印”相呼應(yīng)，又起到點(diǎn)題的作

用。(板書(shū)：呼應(yīng)點(diǎn)題)

⑸再品讀最后一個(gè)自然段“迎著耀眼的朝陽(yáng)，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，

一直延伸到密林深處?！?/p>

四.總結(jié)中心思想，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法。

⑴“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下，印在雪地上狐貍的腳印。深層次看，

“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西，在這里指狐貍一家

得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚，又開(kāi)始了它們美好的生活;這腳印，不但包含著狐貍一家

生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善，也包含著人類對(duì)它們生命的珍重與愛(ài)

護(hù)。

⑵學(xué)習(xí)方法：我們學(xué)習(xí)這樣的文章，可以重點(diǎn)抓住文中有些什么角色?主要的

事件有哪些?文中的環(huán)境跟角色之間有著怎樣的關(guān)系?以及對(duì)比、象征、呼應(yīng)等手法

的利用，那樣有利于幫助我們更好地理解課文。

五.作業(yè)：課外練筆