初中英語有效詞匯教學疑難問題芻議

初中英語有效詞匯教學疑難問題芻議桐鄉(xiāng)市求是實驗中學潘麗麗摘要：作為一門語言教育學科，英語課除了工具性還有文化性。英語詞匯則是工具的工具，文化的基石。初中英語教師如何在課堂上進行有效地詞匯教學，在于教師創(chuàng)設的語境能否有效減輕學生的認知負擔。本文通過研究如何減輕學生認知負擔的相關理論和實例，觀察體悟數堂優(yōu)質課和展示課，對初中英語課堂上的有效詞匯教學進行闡述性芻議。關鍵詞：啟發(fā)負擔創(chuàng)設有效一、引言由浙江省教育廳教研室發(fā)布的《2011年版義務教育課程標準解讀》可知，與2001年頒布的《英語課程標準》（實驗稿）相比，新版《課程標準》更清晰地闡述了英語課程的目的----也就是說英語課程不再是單純的工具性課程，而是具有工具性和人文性雙重性質的課程。英語學習不再是簡單地提升學生的綜合語言運用能力，還承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務。（李冬梅，2012）詞匯教學在初中英語教學中起著舉足輕重的作用，盡管詞匯教學并非如閱讀教學一般是英語課堂教學的主要課型之一，但是詞匯教學的成敗決定著整體英語教學的成敗。學生詞匯量的多少和學生記憶詞匯和學習詞匯能力的高低，恰恰是制約和影響學生聽說讀寫各項語言技能的瓶頸。二、問題的研究參照單詞表反復背誦英語單詞的拼寫和中文釋義，是絕大部分初中學生記憶詞匯的最常用的方法。很多學生抱怨，花了很多時間背單詞，但是當熟悉的單詞出現在完形填空和閱讀理解時，卻常常無法準確理解文章的大意，抓不住細節(jié)事實等顯而易見的信息。也因此導致部分學生產生閱讀焦慮，閱讀不自信等癥狀；此類問題長時間得不到解決，對英語學習的興趣也就漸漸乏然。不僅僅是學生，連教師也會對詞匯教學產生厭煩的情緒：“教過好幾遍了，怎么就是不會呢？”探究問題的根源，到底有沒有更好更有效的教詞匯和學詞匯的方法呢？在弄清楚這個問題之前，先要明確以下幾點：詞匯和語法一樣，就是構筑文本意義大廈的磚瓦和鋼筋混凝土。詞匯包括單詞、復合詞、詞組和句子。不是任何一個英語詞匯在中文里都有對應的詞，比如，冠詞the。師生都應該明確有些詞匯是積極詞匯（activevocabulary），有些是消極詞匯（passivevocabulary）。中文翻譯理解不是掌握詞匯的最佳方法；英文解釋英文的理解方法也不是最佳的方法----教無定法。兩種更加有效的詞匯學習方法：意義相關的詞匯放在一起學和在語境中學習詞匯。遺忘是不可避免的，但是經常使用的詞匯更不易忘記?！霸~匯的教學應當是啟發(fā)性的，通過一定的教學手段，啟發(fā)學生學習詞匯。教學的方式影響學生詞匯學習的負擔?！保?010,Nation）而當下，孤立教學詞匯、不全面揭示詞義，忽視詞與詞之間的內在聯系，缺乏記憶環(huán)節(jié)，脫離文化背景等問題還是普遍存在于課堂教學當中的。一詞多義是很多英語詞匯的特點，只重視詞匯的概念意義，忽視詞匯之間的內在聯系，往往導致學生不能全面理解單詞和準確地運用單詞，難以形成積極詞匯的積累，影響聽說讀寫技能的發(fā)展形成，導致交際失敗。這是其一。其二，語言和文化不可分離。忽視語言背后蘊含的文化，要準確地掌握并運用這門語言是不可能的。在課堂上，為了趕進度，多講題，教師往往對詞匯的文化意義導入不足，學生對英美國家文化知之甚少，導致學生對所學內容和詞匯往往是一知半解領會不深，運用過程生搬硬套痕跡明顯，出現紙漏，甚至誤解，鬧出笑話。究其根本，緣由之一便是教師自身對詞匯的理解不夠深入，不善于發(fā)現詞匯背后蘊藏的“趣”和“美”，無法有效減輕學生記憶詞匯的負擔。筆者認為，通過發(fā)現詞匯背后的“趣”和“美”，結合學生的認知水平，輔以具有操作性的多媒體手段，通過“啟發(fā)”“感悟”“運用”等方式，減輕學生的認知和記憶負擔，是提高詞匯教學有效性的科學方法。從理查德表格（如下）可知，在從感知（sensory）到長時記憶（long-termmemory）的過程中，教師起作用的環(huán)節(jié)就是多媒體呈現（multimediapresentation）和感知記憶（sensorymemory）兩個環(huán)節(jié)。教師的課前準備和課堂啟發(fā)和呈現對短時記憶（workingmemory）有十分重要的影響。（Richard，2003）三、課堂觀察及體悟2011年浙江省初中英語課堂教學評比活和2011年浙江省初中英語新課程新教材“疑難問題解決”專題研訓活動的主題均是“有效的詞匯教學”。通過觀摩了數堂省內各校優(yōu)秀參賽教師的課堂實錄,省專題研訓活動的展示課以及桐鄉(xiāng)市市英語學科基地展示活動的觀摩課，筆者仔細觀察上課教師如何實施詞匯教學以及如何設計驗證詞匯教學的是否有效等，獲得若干觀察結果和體會。觀察之詞匯呈現方法多樣化詞匯離開了特定的語境就失去了準確理解的基礎。很多一詞多義的詞匯，若是按照傳統(tǒng)課堂教學，以羅列詞義、用法和例句為主，仿若