2023年-《gkh》教學(xué)的反思

第頁2023?gkh?教學(xué)反思?gkh?教學(xué)反思

作為一名到崗不久的人民老師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)閱歷，寫教學(xué)反思須要留意哪些格式呢？以下是我收集整理的?gkh?教學(xué)反思，歡送大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

?gkh?教學(xué)反思1

剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生最先接觸到的語文課就是學(xué)習(xí)漢語拼音。在漢語拼音的教學(xué)中，要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)，能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)，能精確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。這些要求，表達(dá)出漢語拼音工具性的要求，讓學(xué)生能嫻熟地駕馭這門工具，以便今后能運(yùn)用這門工具去識字、寫字及閱讀。但語文教學(xué)是人文性和工具性的統(tǒng)一，在教學(xué)中，要表達(dá)語文課的語文味，讓剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生能從起先的語文課學(xué)習(xí)中接觸到中華民族語言文字的美麗，激發(fā)學(xué)生愛語文，學(xué)語文的主動性。為此，我在教學(xué)中留意了以下幾個方面：

一、從圖入手，開展學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力

在教材中支配了意境美麗的情景圖，例如?gkh?這一課，在三個聲母gkh旁配了一幅圖，圖上一只和平鴿銜著彎曲的橄欖枝飛來，湖里有蝌蚪和水草，湖邊有兩個小摯友坐在靠背椅上喝飲料。在教學(xué)中，我先讓學(xué)生在細(xì)致視察的根底上說說自己看到了什么，學(xué)生視察得細(xì)致，發(fā)言也特別主動。在學(xué)生發(fā)言的過程中，我特殊留意指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)“鴿子、蝌蚪、喝水〞的讀音，為揭示字母打好根底。同時，還要求學(xué)生對所描述的事物盡量做到全面詳細(xì)，如一位同學(xué)說：“我看到天上有一只鴿子。〞我就引導(dǎo)他：“能說出什么樣的天空，什么樣的鴿子嗎?〞這個孩子略微思索了以下，就流暢地說出：“藍(lán)藍(lán)的天空中飛著一只雪白的鴿子。〞我接著提問：“誰能再補(bǔ)充?〞立刻就有學(xué)生答復(fù)：“鴿子的嘴里還銜著一枝樹枝。〞我給學(xué)生介紹：“那是橄欖枝，代表和平。誰能完整地說出鴿子這一局部的圖意?〞答復(fù)的學(xué)生將剛剛同學(xué)的發(fā)言綜合起來，就成了完整的一段話。書中的插圖給我們的教學(xué)供給了豐富的口語訓(xùn)練資料，充分地利用這些資料，能讓每個學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力都有明顯的提高。

二、在拼音活動中體會漢字的趣味性

在拼音教學(xué)中，涉及了很多活動，有學(xué)習(xí)兒歌，有利用四周的東西擺拼音字母，有拼讀音節(jié)，看圖講故事。在學(xué)習(xí)拼音的幾周中，課中操時間我常常給學(xué)生講故事，要求學(xué)生老師講時仔細(xì)聽，故事講完后，還出幾個小問題讓學(xué)生答復(fù)，并要求他們拼出問題答案中一些相關(guān)的拼音，還告知學(xué)生，拼音學(xué)完，我們就可以自己看帶拼音的讀物了，激發(fā)學(xué)生學(xué)好拼音的主動性。有一次我講了一個?蜘蛛和螞蟻?的故事，這節(jié)課正好教學(xué)?zhchshr?這一課，在說出故事題目之后，我先讓學(xué)生試著把題目拼出來，又依據(jù)學(xué)生答復(fù)下列問題的答案，將其中涉及到的學(xué)過的音節(jié)出示在黑板上，穩(wěn)固了所學(xué)的學(xué)問。學(xué)生覺得自己學(xué)到的拼音學(xué)問特殊有用。在拼音教學(xué)進(jìn)行完后，我又進(jìn)行了一次?拼音大王?的評比活動，在活動中，學(xué)生先將自己相識的新?lián)从训男彰闯鰜?，又將自己帶的包裝袋上相識的字拼出來，最終又拼出“中華人民共和國、甘肅省、蘭州市、城關(guān)區(qū)、靜寧路小學(xué)、一年級一班〞這些字詞，使學(xué)生將學(xué)習(xí)拼音與自己的身邊事物有機(jī)地結(jié)合起來，體會到了漢字的趣味性。

漢語拼音的教學(xué)是語文聽說讀寫的根底，要讓每個學(xué)生在此過程中體會到學(xué)語文的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的愛好，讓語文課的各個環(huán)節(jié)都能表達(dá)出語文味。

?gkh?教學(xué)反思2

說句實(shí)話，初教一年級，還沒有從高年級教學(xué)方式中轉(zhuǎn)變過來，但我努力從一年級孩子的角度動身，進(jìn)行這堂漢語拼音課的教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，在詳細(xì)情景中學(xué)習(xí)

對低年級孩子來說，愛好是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，假設(shè)孩子對所學(xué)學(xué)問感愛好，那么他會投入更多的留意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果到達(dá)最正確。此外，孩子年齡小，識記一系列的學(xué)問比擬難，可假設(shè)把這一系列的學(xué)問放到一個小故事或是詳細(xì)情境中，會極大降低記憶難度。

在收看?最強(qiáng)大腦?節(jié)目時，覺察許多項選擇手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個到拼音王國小溪邊去巡游的情境，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，激發(fā)學(xué)習(xí)愛好的同時借助情境幫助孩子記憶一些列的學(xué)問內(nèi)容。

二、調(diào)動孩子多種感官，多元識記

一年級孩子還處在形象思維階段，這就須要我們最大程度調(diào)動孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟識的詳細(xì)事物感的名稱知gkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟識的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形，孩子們想到的方法許多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法，當(dāng)然，對孩子來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記特殊是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。

在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻支配馬梓皓站在了她的左邊，對林可欣與馬梓皓來說，是應(yīng)當(dāng)這樣，可馬梓皓一下子反響過來，對于面對面的同學(xué)們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置，一個小小的課堂生成，卻讓我深深感受到：不能小看孩子！

三、利用鼓勵機(jī)制，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性

對剛剛?cè)雽W(xué)的孩子來說，讓他們一下子由幼兒園的狀態(tài)進(jìn)入到小學(xué)生狀態(tài)，難免太苛求，為了讓孩子有良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，我采納鼓勵機(jī)制，調(diào)動孩子的主動性和熱忱。

反思這節(jié)課，最大的缺憾就是教學(xué)太模式化，沒能將全班孩子都調(diào)動起來，特殊是在學(xué)習(xí)拼讀時，形式單一，使學(xué)習(xí)枯燥乏味。以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地實(shí)行一些能調(diào)動全班孩子主動性和主動性的教學(xué)形式。

?gkh?教學(xué)反思3

一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來，在學(xué)習(xí)拼音方面是有肯定根底的，但往往不夠標(biāo)準(zhǔn)，所以我在教學(xué)聲母gkh時，開篇的重點(diǎn)還是在學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的引導(dǎo)上，從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的連接上我出示的是一幅課文插圖，讓喜愛也擅長視察的孩子通過視察圖片來得出相關(guān)信息，接著依據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事，既引起孩子的愛好，同時也給孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氣氛中，讓學(xué)生心情高漲，思路開闊，思維靈敏，從而增加課堂學(xué)習(xí)效果。

在隨后的教學(xué)過程中我主要是根據(jù)讀準(zhǔn)音、認(rèn)清形、會標(biāo)準(zhǔn)書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個過程去綻開的，中間穿插了讓學(xué)生自主視察找覺察、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié)，孩子們在整個學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐，一個又一個學(xué)問點(diǎn)的漸漸學(xué)習(xí)。尤其是許多小摯友思維特別的敏捷，不僅在老師教授的根底上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為，更能間或迸發(fā)出一兩個精彩的小點(diǎn)子，使得整個40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀，以前不會的學(xué)生漸漸悟出了點(diǎn)什么，都在進(jìn)步之中。

?gkh?教學(xué)反思4

由于低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的主動性，讓他們主動參加學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，他們才會主動、輕松、精確地駕馭所學(xué)學(xué)問。

新課程要求著語文教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書本中心、老師中心〞的封閉性，充分拓展空間，增加活力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)囿于學(xué)科本位，淡薄了學(xué)生的能動性與生長潛力，學(xué)生的自我意識經(jīng)常處于抑制狀態(tài)，課的結(jié)束也就意味著學(xué)習(xí)的短暫終結(jié)。其實(shí)，孩子是金子，本就閃耀著光線。我們假設(shè)能把個體生命開展的主動權(quán)還給他們，充分開掘他們自身的才智，勢必會使有限的課堂時空得以擴(kuò)張。

在課程的實(shí)施過程中，預(yù)設(shè)的教學(xué)安排同課堂的真實(shí)情境間存在著某種偏軌。教學(xué)實(shí)境并未如我所料地進(jìn)行，于是，我干脆拋棄了原先預(yù)設(shè)的方案，而是基于課堂學(xué)生覺察的的問題，學(xué)生編的順口溜，以此為生長點(diǎn)，師生之間的對話、生生之間的對話，不斷的調(diào)適，將課堂囿于主動活潑的狀態(tài)。憑借學(xué)生個人學(xué)問、干脆閱歷、生活世界，了解學(xué)生對文本教材碰撞的自我解讀，充分挖掘其中有價值的成分。如：學(xué)生編的順口溜，像把椅子，hhh.我愛喝水，hhh。兩句順口溜自然而現(xiàn)，()既記住了h字的形，也讀準(zhǔn)了h字的讀音?！盀閷W(xué)習(xí)而設(shè)計教學(xué)〞，重構(gòu)教學(xué)，讓每一個學(xué)生學(xué)生的情感撞擊，才智催放，視界敞亮。.

三拼音節(jié)是本課初學(xué)，也是本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生勢必會有肯定的挫折感。三拼音的教學(xué)我由醒目的圖畫，連上音節(jié)入手，以gua為重點(diǎn)，引出三拼音拼讀的方法，再逐個學(xué)習(xí)剩余的三拼音節(jié)，效果不錯。

在教學(xué)時，我認(rèn)為，從學(xué)生的須要動身，利用醒目的圖畫、好玩的故事、多樣的活動、好玩的嬉戲，是培育學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好、語言實(shí)力、思維實(shí)力和想象力的較好途徑。圓的面積教學(xué)反思趙州橋教學(xué)反思伯牙絕弦教學(xué)反思

?gkh?教學(xué)反思5

?gkh?是漢語拼音教學(xué)其次單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教化，已對漢語拼音有所駕馭，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，我大膽地采納了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的教學(xué)情境，讓學(xué)生快歡樂樂地學(xué)習(xí)并駕馭了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。詳細(xì)做法如下：

1、創(chuàng)設(shè)情境，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)乘火車游玩拼音王國的情境：課件顯示分別乘坐于不同車廂的聲母yw、bpmf和dtnl，學(xué)生先依次、后打亂依次認(rèn)讀這10個聲母；讀完后，引導(dǎo)學(xué)生回憶、小結(jié)聲母發(fā)音的共同特點(diǎn)〔輕、短〕；而后出示單韻母，以找摯友的嬉戲形式檢查學(xué)生對這10個聲母和單韻母組成音節(jié)的認(rèn)讀狀況。用這種嬉戲形式進(jìn)行復(fù)習(xí)，避開了簡潔、枯燥，讓學(xué)生一上課就進(jìn)入情境中，興趣盎然地投入接下來的拼音學(xué)習(xí)中；將聲母以火車車廂的`形式串聯(lián)，又為學(xué)生建立聲母表的概念打下了根底，可謂一箭雙雕。

2、視察情境圖，引出聲母

接著剛剛的情境，告知學(xué)生現(xiàn)在到達(dá)了拼音王國的第一站——小河邊，課件出示情境圖，讓學(xué)生看圖說話，依據(jù)學(xué)生說的內(nèi)容相機(jī)引出gkh。這一環(huán)節(jié)充分運(yùn)用情境圖，讓學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，同時將新學(xué)聲母同圖畫內(nèi)容“鴿子〞“蝌蚪〞“喝水〞與學(xué)生的口語閱歷聯(lián)系起來，提示學(xué)生發(fā)音，化難為易，為學(xué)生讀好字母作好了鋪墊。

3、小組合作，學(xué)習(xí)聲母

學(xué)生在看圖說話時，已經(jīng)依據(jù)“鴿〞“蝌〞“喝〞的字音發(fā)出了gkh的音，此時讓學(xué)生以小組為單位，依據(jù)之前讀聲母的閱歷〔發(fā)音輕短〕，在互動中自行嘗試發(fā)音，并采納指名讀、開火車、小老師帶讀等形式檢查學(xué)生的發(fā)音；學(xué)生駕馭了gkh的正確讀音后，再讓學(xué)生視察情境圖，依據(jù)圖中與gkh形近的事物與學(xué)生個人的生活閱歷，在小組中探討如何記憶gkh的形，并創(chuàng)編兒歌；最終讓學(xué)生視察gkh的寫法，自己說說要用幾筆寫成，寫時要留意些什么，而后課件示范書寫，讓學(xué)生細(xì)致視察后描紅并仿寫，利用flash動畫直觀形象的特點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中充分發(fā)揮了學(xué)生的自主合作精神，同時培育了學(xué)生的想象力和創(chuàng)立性，讓學(xué)生覺察自己就是學(xué)習(xí)的主子，體驗到學(xué)習(xí)的成就感！

4、自主學(xué)習(xí)，教學(xué)拼讀

回到剛剛的情境中，告知學(xué)生在這一站又有許多新?lián)从焉狭塑嚕n件隨即出示單韻母aeu，學(xué)生通過和它們打招呼的方式復(fù)習(xí)讀音；告知學(xué)生它們一上車就和gkh成為了好摯友，出示gkh與aeu相拼組成的音節(jié)，讓學(xué)生自由地練習(xí)拼讀，并通過多種形式，如指名讀、抽讀、開火車等進(jìn)行檢查和穩(wěn)固。因為學(xué)生經(jīng)過上一單元的學(xué)習(xí)已根本駕馭了兩拼音節(jié)的拼法，本課的兩拼音節(jié)也比擬簡潔，因此在本課中大膽地讓學(xué)生自己進(jìn)行拼讀；運(yùn)用情境故事導(dǎo)入和嬉戲的形式充分激發(fā)了學(xué)生拼讀音節(jié)的愛好。

5、多種嬉戲，強(qiáng)化穩(wěn)固

告知學(xué)生現(xiàn)在來到了今日拼音王國之旅的最終一站——拼音樂園，在這一環(huán)節(jié)中，整合多種嬉戲，采納闖關(guān)的形式，對學(xué)生進(jìn)行操練和穩(wěn)固。因為對于一年級的孩子來說，40分鐘的課堂教學(xué)時間長了些，他們很難保持留意力持續(xù)集中的狀態(tài)，因此在復(fù)習(xí)穩(wěn)固時采納他們寵愛的嬉戲形式，把所學(xué)內(nèi)容奇妙地融入開心的活動中，讓他們在嬉戲演練中，不知不覺地就得到了學(xué)問的穩(wěn)固。

教學(xué)完本課后，我有幾點(diǎn)深刻體會：

1、一年級學(xué)生有意注音時間短、思維形象直觀的特點(diǎn)，因此課標(biāo)指出：“漢語拼音教學(xué)應(yīng)盡可能好玩味性，宜以活動和嬉戲為主。〞在教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地利用課件、掛圖等教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)生動好玩、貼近學(xué)生生活的教學(xué)情境，將嬉戲、兒歌、故事、競賽等豐富多彩的教學(xué)形式貫穿于整堂課中，在學(xué)中玩，玩中學(xué)，這樣才能將學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和主動性始終保持在高漲狀態(tài)。

2、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以在教學(xué)中，我們應(yīng)充分敬重學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，實(shí)行先扶后放、逐步放手的教學(xué)策略，鼓勵學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問閱歷自主探究新知，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，體驗勝利的喜悅。

3、在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化的語言環(huán)境，讓學(xué)生將所學(xué)的拼音學(xué)問與生活閱歷相結(jié)合，在頭腦中建立起一座拼音符號與詳細(xì)事物之間的橋梁，將拼音教學(xué)生活化。讓學(xué)習(xí)漢語拼音從言語實(shí)踐中來，又回到言語實(shí)踐中去，真正成為學(xué)生相識漢字和學(xué)習(xí)一般話的有力工具。

總而言之，教學(xué)是一門藝術(shù)，想要上好語文課，老師就必需充分開動腦筋，挖掘教化才智，善用各種資源，讓語文課堂變得生動多彩而富有生命力。

?gkh?教學(xué)反思6

一年級學(xué)生好動，寵愛嬉戲，難以長時間的保持留意力，思維形象詳細(xì)化，對他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難，特殊是這節(jié)課三拼音節(jié)的難點(diǎn)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?實(shí)施建議中指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能地好玩味性，宜以活動和嬉戲為主。〞因此，在教學(xué)中，努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具好玩味性，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。愛好是學(xué)習(xí)的根底，拼音教學(xué)如脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感愛好，但把它們放在情境中效果就完全不同了。創(chuàng)設(shè)拼音王國和精靈帶著孩子學(xué)習(xí)，突破三拼音節(jié)的難點(diǎn)，運(yùn)用圖畫、謎語、兒歌幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

一堂細(xì)心教學(xué)設(shè)計讓我深深的感受到，“情境式〞的教學(xué)模式不僅適用于識字教學(xué)、閱讀教學(xué)，在拼音教學(xué)中也能發(fā)揮很好的作用。在課堂上給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的互動情境、生活情境、故事情境、問題情境……，學(xué)生就能在老師細(xì)心設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)和創(chuàng)設(shè)的情境中拓展學(xué)生思維和想象空間。今后敬重學(xué)生年齡特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律，授之以漁，注意拼音教學(xué)工具性和識字教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，將拼音為識字教學(xué)的協(xié)助性作用發(fā)揮的更好。

?gkh?教學(xué)反思7

在?gkh?的教學(xué)中，我依據(jù)低年級學(xué)生自制實(shí)力差，思維形象詳細(xì)化的特點(diǎn)，主動合理的運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，力求做到教學(xué)具好玩味性，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣。我是這樣支配教學(xué)的：

一、以到拼音樂園為由復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

二、創(chuàng)設(shè)情境，以卡通形象出示三位聲母摯友gkh,為課堂營造寬松和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好。

三、嬉戲摯友，學(xué)習(xí)gkh的三拼音節(jié)。

四、出示變靜為動的課文插圖，讓學(xué)生看圖說話、講故事。

總而言之，整節(jié)課我始終本著“讓孩子在輕松歡樂的氣氛中學(xué)拼音〞，緊緊圍圍著“趣〞綻開教學(xué)，抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)剛好賜予確定，讓他們感受勝利的愉悅。

但事與愿違，當(dāng)然勝利之處也不是沒有，如：第四局部，看課文插圖，學(xué)生能愛好盎然地把看到的東西說成一個完整的句子，連成一個美麗的小故事，大大提高了學(xué)生的口語表達(dá)實(shí)力，又培育了學(xué)生的審美情趣?？墒亲屓死_的是：當(dāng)我用情景童話故事告知孩子們什么是聲母，什么是韻母，什么是介母后，我先讓他們聽課件的讀音，然后告知他們拼讀的方法，再教他們拼讀幾遍以后，全班一起讀。我自己感覺良好，以為不會有什么問題了，沒想到大家對“ua〞和“uo〞的讀音不分，而且混淆非常厲害。

于是，我又讓孩子們看我讀時的嘴形，讓他們知道，最終拼讀出來的音的嘴形應(yīng)當(dāng)定位在最終的一個韻母的嘴形上，并且示范夸張地讀了幾次。這樣的講解過后，我想這次該沒問題了吧？但經(jīng)過抽讀，覺察大多數(shù)孩子的讀音好多了，可還是有混水摸魚的現(xiàn)象。于是我又從不會的孩子抓起，通過小老師教讀，聽課件讀音，嘉獎，做嬉戲等方式，仍舊有不會讀的孩子。

究竟該怎么辦呢？莫非下課給他們補(bǔ)課嗎？這可不是我的風(fēng)格。看來，下節(jié)課的時候，我得從上課的最起先就從這些學(xué)習(xí)困難的孩子考慮，多給他們時間，多盯著他們是否仔細(xì)聽講，爭取在課內(nèi)解決后進(jìn)生的問題。不能讓他們從一年級就產(chǎn)生依靠思想，覺得上課不會了還有下課時間。

?gkh?教學(xué)反思8

一、視察掛圖引導(dǎo)說話

我以復(fù)習(xí)的形式導(dǎo)入新課，然后出示插圖，讓他們細(xì)致視察圖畫，然后再答復(fù)下列問題。在問題設(shè)計上，我也設(shè)計得很有坡度，分別是三個問題“圖上畫了誰？在哪里？他們在干什么？〞一起先有學(xué)生立刻就說他們在河邊。我提示他要聽清晰老師的問題。仔細(xì)聽清晰老師的話是良好的聽課習(xí)慣。

好習(xí)慣要從一年級就要起先培育穩(wěn)固。等到學(xué)生答復(fù)好三個問題后，我又引導(dǎo)學(xué)生把一句句話連起來說變成一段話?，F(xiàn)在是起步階段，讓學(xué)生跟著老師說，等訓(xùn)練到肯定階段以后，就可以讓學(xué)生把這幅圖畫用自己的語言表達(dá)出來。

二、引導(dǎo)想象編說口訣

以兒歌或謎語教學(xué)拼音，也不失為一種好玩而生動的好方法。這些富于改變的形式，給學(xué)生營造出一種輕松開心的學(xué)習(xí)氣氛。

教學(xué)聲母gkh的讀音時，我先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子〞、“蛋殼〞、“荷花〞等詞語的音，然后告知他們聲母應(yīng)當(dāng)讀得輕短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)完音以后，我讓他們看圖與字母聯(lián)系起來，他們覺察鴿子扭頭像g，蛋殼的裂縫像k，出水的荷花和荷葉像h，然后編成順口溜，讓他們有意識地想方法記住字形。讀完老師教的順口溜以后，我讓他們自己能不能編寫順口溜來記一記字母，學(xué)生的思維特別活潑，都能利用已學(xué)的學(xué)問來幫助自己識記，特殊是一學(xué)生說k的時候，他說一豎加數(shù)學(xué)課上的學(xué)的小于號，特別聰明。我告知他們只要能幫助他們記住字母的都是好方法。

三、觀察筆順練寫書空

教完音行以后，我讓學(xué)生書寫字形。我先出示筆順圖，讓他們再細(xì)致視察圖，有幾筆寫成，第一筆寫什么，其次筆寫什么，占哪幾格。讓一生來指導(dǎo)老師寫，其他學(xué)生做審判員，視察老師寫得怎么樣。老師范寫后，讓學(xué)生書空，再練寫。

?gkh?教學(xué)反思9

?gkh?依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際狀況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：

勝利之處

在學(xué)習(xí)聲母gkh的過程中，通過情景教學(xué)，出示圖片激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)立力，并嘗試讓學(xué)生自己編有關(guān)于gkh的順口溜。學(xué)生憑借之前已有閱歷，通過嘗試—參加式的學(xué)習(xí)方式，體會到了勝利的快樂，樹立了學(xué)好拼音的信念。

在學(xué)習(xí)拼讀音節(jié)時，先拼兩拼音，后拼三拼音，內(nèi)容由易到難，層次清楚，學(xué)生易于接受。在學(xué)習(xí)中，設(shè)置挑戰(zhàn)，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。同時，貫穿兩個穩(wěn)固的小嬉戲，不僅復(fù)習(xí)了拼讀，又和漢字緊密相連，進(jìn)行組詞的初步訓(xùn)練。

缺乏之處

在對學(xué)生的全面評價方面有所欠缺，沒有做到關(guān)注每一個學(xué)生的駕馭狀況；在練習(xí)發(fā)音字母的時候，可以個別提問，盡可能讓每一個學(xué)生都開口都能夠正確的發(fā)音，讀準(zhǔn)音；還要抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，剛好賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)愛好。

?gkh?教學(xué)反思10

拼音教學(xué)特別枯燥，脫離現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生不太感愛好，但把它們放在情境中效果就完全不同了。我在教學(xué)聲母gkh的讀音時，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系口語的讀音體會字母的發(fā)音方法。我讓大家先視察表音表形圖，同桌兩位同學(xué)相互說說圖上畫的是什么?學(xué)生先通過看圖說話發(fā)準(zhǔn)“鴿子〞、“蛋殼〞、“荷花〞等詞語的音，然后告知他們聲母應(yīng)當(dāng)讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比擬，縮短“鴿〞后面的拖音，讀得既輕又短，精確地發(fā)出了聲母g的讀音。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性隨著他們的勝利體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學(xué)習(xí)熱忱，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌進(jìn)一步體驗發(fā)音方法。當(dāng)然，在學(xué)生看圖編兒歌之前，老師先給他們做示范，講清晰編兒歌的要領(lǐng)，讓學(xué)生接受新的挑戰(zhàn)。在整個教學(xué)過程中激發(fā)他們的表現(xiàn)欲，并努力為孩子們營設(shè)了一個輕松、開心、好玩的教學(xué)氣氛，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終愛好盎然，收到了比擬好的教學(xué)效果。

?gkh?教學(xué)反思11

?ɡkh?是漢語拼音教學(xué)其次單元的第一課，學(xué)生通過學(xué)前教化，已對漢語拼音有所駕馭，經(jīng)過第一單元的學(xué)習(xí)，也對如何學(xué)習(xí)拼音有了初步的了解，因此在設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)時，大膽地采納了自主合作學(xué)習(xí)的方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)輕松好玩的教學(xué)情境，讓學(xué)生快歡樂樂地學(xué)習(xí)并駕馭了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

一、教學(xué)效果：所以在其次課時學(xué)習(xí)認(rèn)字的環(huán)節(jié)中，我就變更了以往生字卡片出示的形式，而采納嬉戲“摘果子〞。方法很簡潔，在黑板上畫一棵大樹，再在上面畫幾個果子。把生字的拼音寫在果子里，讓學(xué)生來拼讀，讀對了，這個果子就被摘走了。為了加強(qiáng)學(xué)生的愛好，我還把“摘〞走果子的小摯友的名字寫在果子上面。這樣一來，學(xué)生可來勁了，都想摘到果子，課堂氣氛特別活潑。等到學(xué)生音節(jié)拼讀得嫻熟了以后，我再出示字型，讓音節(jié)和字一一對應(yīng)。然后去掉音節(jié)，讓學(xué)生看著字型來叫出果子的名字。這樣從音——音形結(jié)合——形，學(xué)生幾個回合下來駕馭的狀況就比擬好。當(dāng)然在“摘果子〞的嬉戲中也覺察了一些問題。雖然在嬉戲過程中整個課堂氣氛好，學(xué)生主動性高。但是沒有被叫到“摘果子〞的小摯友卻好似表現(xiàn)得不興奮，有幾個甚至拍打桌子。應(yīng)當(dāng)要讓學(xué)生明白即使你沒有被請到發(fā)言，你也要禮貌、文明地聽或者看著其他小摯友的發(fā)言。

二、勝利之處：

1、創(chuàng)設(shè)情境，在詳細(xì)情景中學(xué)習(xí)。對低年級孩子來說，愛好是學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵，假設(shè)孩子對所學(xué)學(xué)問感愛好，那么他會投入更多的留意，從而使課堂學(xué)習(xí)效果到達(dá)最正確。此外，孩子年齡小，識記一系列的學(xué)問比擬難，可假設(shè)把這一系列的學(xué)問放到一個小故事或是詳細(xì)情境中，會極大降低記憶難度。在收看?最強(qiáng)大腦?節(jié)目時，覺察許多項選擇手也是靠這種情境式記憶方法來進(jìn)行記憶的。正因如此，在進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)時，我創(chuàng)設(shè)了一個到拼音王國小溪邊去巡游的情境，并將整堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貫穿于這一情境之中，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的同時借助情境幫助他們記憶一系列的學(xué)問內(nèi)容。

2、調(diào)動孩子多種感官，多元識記。一年級孩子還處在形象思維階段，這就須要我們最大程度調(diào)動孩子的感官，進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。因此本堂課，我充分利用教材中的插圖，首先通過孩子所熟識的詳細(xì)事物的名稱知道ɡkh的讀音，再借助趣味兒歌或熟識的詞語的發(fā)音幫助記憶，接下來利用各種方式多元識記字母的形。孩子們想到的方法許多，如借助圖片、編兒歌、用身體表示等方法。當(dāng)然，對孩子們來說，她們更熱衷于用身體部位來幫助識記，特殊是林可欣和馬梓皓，更是讓課堂更加精彩。在識記h的字形時，林可欣提出要找馬梓皓與她合作完成，馬梓皓表示h的一豎，但她卻支配馬梓皓站在了她的左邊。對林可欣與馬梓皓來說，是應(yīng)當(dāng)這樣，可馬梓皓一下子反響過來，對于面對面的同學(xué)們來說，是反的，于是提出建議，要和林可欣換位置。一個小小的課堂生成，卻讓我深深感受到：不能小看孩子！

三、缺乏之處：在本內(nèi)容第一課時的教學(xué)中，覺察學(xué)生對看圖說話學(xué)拼音的模式起先失去簇新感了，自我感覺課堂氣氛比擬沉悶。同一個方法用久了會讓學(xué)生感覺“疲憊感〞，沒有新意。

四、改良措施：以后的教學(xué)中，應(yīng)更多地實(shí)行一些能調(diào)動全班孩子主動性和主動性的教學(xué)形式。

?gkh?教學(xué)反思12

學(xué)習(xí)就是一個同化的過程。所謂同化就是客體的異。〔外部信息〕同化為與主體認(rèn)知結(jié)構(gòu)的一局部的過程。而外部信息必需通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最終積淀于他們的身心組織中，形成素養(yǎng)。只有激發(fā)起了他們的主動性，讓他們主動參加學(xué)習(xí)活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、打算、深刻地駕馭所學(xué)的學(xué)問。所以在課堂教學(xué)中，學(xué)生主體參加的程度，自主性活動的多少，干脆確定了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

特殊是一年級的學(xué)生，假設(shè)是不剛好地抓住他們，讓他們更多地、自由地參加到活動中，他們會立刻轉(zhuǎn)移留意力，自己玩自己的了。為此，我圍繞學(xué)生自主參加這個中心，設(shè)計開課、授課、穩(wěn)固和練習(xí)。詳細(xì)說來，一方面讓學(xué)生自己碰一碰，試一試。如：在學(xué)生初步駕馭了兩拼音節(jié)的拼讀之后，在教學(xué)gkh一課的拼讀時，我就首先出示gkh分別與e、u相拼的圖，讓學(xué)生自己先拼一拼，假設(shè)拼不出來，就請同桌幫助，假設(shè)同桌也沒法拼出，就登記來，等全班溝通時提出來，大家互幫互助。這樣幫別人的同學(xué)感到驕傲，學(xué)的同學(xué)不會感到難受，因為他也會幫別人的。

合作學(xué)習(xí)使學(xué)生喜愛，學(xué)習(xí)效果也不錯。另一方面，老師應(yīng)盡可能地放手讓學(xué)生去教。在成年人的眼中，或許認(rèn)為一年級的學(xué)生什么都不會，什么都須要教。其實(shí)，他們有著很大的潛能。只要你引導(dǎo)得法，多給他們時機(jī)，他們就能放射出最絢麗的光線，讓你意想不到。在教學(xué)中，我能讓學(xué)生教的就讓學(xué)生教/article/。如：有的通過不同的途徑學(xué)過一些聲母和韻母的，就首先讓他們站起來讀，我邊聽邊評，讓讀得最好的教讀，學(xué)生也會在老師的評價中自覺地改良；在教拼讀時，那么讓能拼讀的輔導(dǎo)拼讀有困難的同學(xué)，我覺察有時學(xué)生教學(xué)生還顯得簡單一些。

由于一年級的學(xué)生誰都想當(dāng)老師，所以對學(xué)生就特殊投入，有的學(xué)生甚至在頭一天就起先了預(yù)習(xí)。此外，在教學(xué)時，應(yīng)多給學(xué)生自由的空間，多給他們自主駕馭內(nèi)容、隨意表達(dá)看法、覺察問題、提出問題、解決問題、答復(fù)下列問題的時機(jī)和時間。老師要做的就是信任和鼓勵他們，敬重他們，與他們進(jìn)行同等溝通與溝通，進(jìn)行資源共享。舉個簡潔的例子：在記憶字母的形和音時，就不肯定非要按書上的圖來記，也不肯定非要照著教的兒歌來記，而應(yīng)當(dāng)提倡和鼓勵學(xué)生自己想：這個字母像什么？你怎樣記住它？還應(yīng)啟發(fā)、指導(dǎo)他們自己編喜愛的兒歌來記。其實(shí)，在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓(xùn)練了他們的創(chuàng)立性思維和求異性思維，對學(xué)問實(shí)現(xiàn)了內(nèi)化。

?gkh?教學(xué)反思13

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問目標(biāo)；學(xué)會gkh三個聲母，能讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。相識“花、哥、弟、個、畫〞5個生字，并能在肯定的語境中運(yùn)用。

實(shí)力目標(biāo)；讀準(zhǔn)gkh與單韻母相拼的音節(jié)。

情感目標(biāo)；初步學(xué)會拼音有介音的三拼音音節(jié)，駕馭三拼連續(xù)的拼音方法。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

gkh的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

過程與方法

對小學(xué)生來說，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動好玩的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音愛好行之有效的方法。充分利用教材內(nèi)容，讀兒歌，猜謎語，將味同嚼蠟的拼音、識字變得生動好玩，并不失時機(jī)地滲透德育教化

課前打算：拼音、生字卡片。

剛剛接到自己要上公開課的時候，心里突然一片茫然。緣由之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了，使得從前做的一些打算工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里，要想上出一堂公開課來，對與我而言，確實(shí)是一件非常困難的事。而從上課的實(shí)際狀況和效果來看，確實(shí)暴露了自己的很多缺乏之處。

一、缺乏教學(xué)設(shè)計實(shí)力

教學(xué)設(shè)計，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)分于傳統(tǒng)的教案。表現(xiàn)在書面上應(yīng)當(dāng)客觀依據(jù)班級學(xué)生實(shí)際，采納簡潔的語言，運(yùn)用簡潔適用的方式方法，切忌機(jī)械仿照，照搬照抄教學(xué)參考。原那么上應(yīng)力求節(jié)約老師時間，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計是老師備課的主體局部，即意識明確地設(shè)計教學(xué)過程。老師依據(jù)詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法、學(xué)法后，就應(yīng)當(dāng)著手設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計是上課之前的打算工作，是事先安排好的。老師必需依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征、心理特征，學(xué)生的學(xué)問儲藏，學(xué)習(xí)環(huán)境等狀況對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握，以此來進(jìn)一步規(guī)劃老師教學(xué)行為。一個教學(xué)設(shè)計是否獲得勝利，很大程度上取決于這個老師的專業(yè)技術(shù)實(shí)力以及教學(xué)修養(yǎng)，老師正確、先進(jìn)的教學(xué)思想和超群的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設(shè)計魅力所在?！獋€好的教案設(shè)計必需是工具性和思想性的高度統(tǒng)一，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，老師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧，預(yù)見性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合。

教學(xué)設(shè)計實(shí)力首先表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的整體把握實(shí)力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括老師對教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意。那就要求老師從編者的角度、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹，融會貫穿，將其內(nèi)化為自己的學(xué)問，真正做到“使其言皆假設(shè)出于吾之口，使其意皆假設(shè)出于吾之心〞，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個教學(xué)設(shè)計的核心，它關(guān)系到老師在教學(xué)設(shè)計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上老師重點(diǎn)表達(dá)的局部。在“gkh〞第一課時的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“gkh〞的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時候重點(diǎn)就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否精確到位。

教學(xué)設(shè)計實(shí)力其次表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的預(yù)料實(shí)力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生。也就是站在學(xué)生的角度去備課，基于兒童已有的閱歷，讓兒童通過自己的閱歷來建構(gòu)相識。教學(xué)設(shè)計必需充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的學(xué)問儲藏，做到“心中有人、心中有數(shù)〞。在教學(xué)設(shè)計前，老師不妨站在學(xué)生角度，多問自己幾個問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后依據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選、簡化、補(bǔ)充、排序等。并由此來確定一個比擬適宜的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計教案的最短路程，使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有開展區(qū)〞，避開盲目性。在設(shè)計教案時，因為考慮到是去試驗小學(xué)借班上課，而試驗小學(xué)的學(xué)生根本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教化，班級中的大局部學(xué)生已經(jīng)在暑假中參與了學(xué)前培訓(xùn)班，所以根底是相當(dāng)好的。對于我這個鄉(xiāng)村老師來說，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞，但終歸沒有親身經(jīng)驗過。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計中采納如“g-a→ga〞、“ke〞、“hǔ〞這樣的三種形式，層層遞進(jìn)，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié)，學(xué)生早已經(jīng)會拼了，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界，果真如傳聞中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計時，我把“g-a→ga〞、“ke〞這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎgǔ〞,這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱忱更高，拼讀的勁頭更大，也更符合試驗小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)須要。

教案設(shè)計實(shí)力還表現(xiàn)在制定最正確教學(xué)措施的實(shí)力上。設(shè)計者胸中有書，心中有人，更要手中有法。即依據(jù)對詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生學(xué)情預(yù)料，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最正確措施(詳細(xì)包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的支配、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問、板書等)并形成肯定的流程。須要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中老師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略，終歸課堂教學(xué)活動的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所確定。在設(shè)計教案時，我太注意老師主導(dǎo)的作用，而無視了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對于“gkh〞這三個聲母都已經(jīng)會讀了，只要老師稍加指引學(xué)生就能念精確，不須要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計中每一個聲母的教學(xué)中都支配了老師范讀，指導(dǎo)發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g〞的發(fā)音后，用“扶〞和“放〞的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“kh〞，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好更加深厚?；蛟S在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“kh〞兩個聲母念精確，但只要老師稍加示意或者請會讀的學(xué)生當(dāng)小老師，可能學(xué)生會更有成就感。

二、缺乏組織、調(diào)控教學(xué)的實(shí)力

原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計，上課時就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個簡潔的依葫蘆畫瓢的過程，因為我們面對的是學(xué)生，是一個個富有生命活力而又有不同特性的“人〞，這就確定了課堂教學(xué)具有師生互動，生生互動，合作生成的特點(diǎn)。教學(xué)過程是一個極富于改變的活動過程，主體、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過程具有很大的敏捷性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此，教學(xué)設(shè)計只是一種“預(yù)設(shè)〞，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)〞的一樣，誰也不得而知。教學(xué)過程呈現(xiàn)的困難性和多邊性要求老師具有實(shí)施調(diào)控的實(shí)力。這種實(shí)施調(diào)控實(shí)力詳細(xì)表達(dá)在哪些方面呢?

?gkh?教學(xué)反思14

一、勝利之處

我在教學(xué)聲母“gkh〞的讀音時，我讓大家先看課件聽故事，然后再說說圖上畫的是什么？學(xué)生先通過聽，發(fā)準(zhǔn)了“鴿子〞、“蝌蚪〞、“喝水〞等詞語的音，然后告知它們的聲母應(yīng)當(dāng)讀得輕、短些，讓他們相互間再來試試如何發(fā)好聲母gkh的音。學(xué)生通過比擬和仿照老師的發(fā)音，精確地發(fā)出了聲母g的讀音。又如在學(xué)完gkh后，我就告知他們gkh很淘氣，它們又躲到圖畫里想和大家玩捉迷藏了，你能找到他們嗎？隨即讓孩子們細(xì)致看圖，覺察鴿子銜的樹枝像g，小蝌蚪和水草像k，椅子像h。在整個教學(xué)過程中，努力為孩子們營設(shè)了一個輕松、開心、好玩的教學(xué)氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使孩子們在學(xué)習(xí)過程中始終愛好盎然，收到了比擬好的教學(xué)效果。

二、缺乏之處

對特別兒童，和接觸慢的同學(xué)，沒有更多的時間讓他們發(fā)揮提升自己。

三、改良措施：

在教學(xué)中我應(yīng)抓住每一個學(xué)生的閃光點(diǎn)，剛好賜予確定，讓他們感受勝利的喜悅，從而增加他們的學(xué)習(xí)愛好。如我讓每一組把自己的勞動成果展示在黑板上，并進(jìn)行互評時，學(xué)生就顯得異樣劇烈，特別渴望得到別人的贊許，一旦得到其他組同學(xué)確實(shí)定，臉上華蜜歡樂的光線就不由自主的顯露出來。

?gkh?教學(xué)反思15

皇冠小學(xué)陳燕燕

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會“gkh〞3個聲母，讀準(zhǔn)音，記清形，正確書寫。

2.讀準(zhǔn)“gkh〞與三個單韻母相拼的音節(jié)。

3.初步學(xué)會三拼連讀的拼音方法，練習(xí)三拼音。

4.能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀。

5.相識“花、哥、弟、個、畫〞5個生字，并能在肯定的語境中運(yùn)用。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

1.讀準(zhǔn)gkh三個聲母及與單韻母相拼的音節(jié)和它們的四個聲調(diào)。

2.學(xué)習(xí)三拼連讀的方法，練習(xí)三拼音。

課前打算：多媒體課件

教學(xué)時間：3課時

教學(xué)過程：

第一課時

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)舊知

師：小摯友們，今日有沒有覺察咱的教室里和平常不一樣啊？

生：說

師：那你應(yīng)當(dāng)怎樣表現(xiàn)??？

生：探討

師：那好，我們和老師們打個招呼！

生：打招呼。

師：同學(xué)們今日老師把拼音王國的才智樹給搬來了，上面結(jié)了很多又大又紅的蘋果，你們想不想來摘。那老師可要考考你有沒有摘蘋果的資格，要是能把蘋果上的拼音大聲地讀出來，并且讀的精確，那你就可以摘蘋果了！〔領(lǐng)讀〕

師：你們真厲害這么快就把蘋果摘完了?，F(xiàn)在我們把蘋果放到籃子里，等會老師就把蘋果嘉獎給表現(xiàn)最好的同學(xué)。

2.講解并描述故事

師：今日的天氣真不錯，拼音王國里今日發(fā)生了一件有意思的事情，我們?nèi)タ纯淳烤拱l(fā)生了什么樣有意思的事情？夏天的早晨，陽光明媚，綠草如茵，小溪澄澈，鮮花綻放?？催@朵小花開得多艷麗。這時候傳來了青蛙媽媽的叫聲，原來青蛙媽媽突然覺察它的一個小寶寶不見了，同學(xué)們你們說小寶寶不見了，應(yīng)當(dāng)怎么辦？青蛙媽媽現(xiàn)在的心情怎樣？

生：探討

二、講授新課

〔一〕教學(xué)g

師：青蛙媽媽都急死了，它找啊找啊來到了一個漂亮的花園，同學(xué)們你們在公園都看到了什么？

生：探討〔留意句子的完整與美麗〕

師：青蛙媽媽抬頭一看一下就看到了天上的小白鴿，它以為小白鴿就是自己的孩子了，于是沖上去就說：“珍寶，你上哪里去了？我都急死了！快跟我回家！〞小白鴿說：“咦!你不是我媽媽??？〞

師：同學(xué)們假設(shè)把鴿子的鴿讀得輕一點(diǎn)短一點(diǎn)就是我們今日要學(xué)的第一個拼音字母

g(示范讀)

生：開小火讀，齊讀。

師:你們看一看g像什么?。?數(shù)字9口訣：9字加彎ggg)

師：這時候大白鴿來了說：“他們不行能是你的孩子，你看我們長著雪白的羽毛，還有一對美麗的翅膀，它們是我的孩子，來珍寶們我們回家。〞同學(xué)們你們視察一下g的家在哪層樓??？

師：你們找到了g的家，我們一起來寫一寫好不好？〔占中下格，兩筆寫成，先寫左半圓再寫豎左彎。