教育教學(xué)工作總結(jié)

第教育教學(xué)工作總結(jié)學(xué)期工作接近尾聲，教育教學(xué)工作也已面臨結(jié)束，現(xiàn)將本學(xué)期教育教學(xué)工作予以總結(jié)，以有利于下學(xué)期的工作的開展。

一、為老師們搭建了專業(yè)成長的平臺(tái)，促進(jìn)了教師的教育教學(xué)水平的提高

1、在學(xué)校資金緊張的情況下，學(xué)校為了滿足老師學(xué)習(xí)的需要，為老師們訂閱了學(xué)前教育的各種雜志，供老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的管理上，定時(shí)檢查老師的工作日記，把學(xué)習(xí)和工作反思互相結(jié)合，達(dá)到理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。同時(shí)，把握老師的思想動(dòng)態(tài)和興趣愛好，積極鼓勵(lì)老師多看書，多思考，在教育教學(xué)的實(shí)踐中學(xué)會(huì)總結(jié)，以求的最大限度的進(jìn)步。每個(gè)老師在讀書以后學(xué)習(xí)寫讀書筆記，把對理論的感悟用自己的理解闡述出來，形成自己的觀念，在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)別人的做法，采用拿來主義豐富自己的教養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，取得了較好的效果。

2、以課例為載體，積極開展教研活動(dòng)，提高老師的上課，評課的能力和參與教研活動(dòng)的積極性。

本學(xué)期，本園根據(jù)老師的實(shí)際需求和當(dāng)前狀況，繼續(xù)圍繞“幼兒園的數(shù)學(xué)教育教學(xué)展開專題研究和探討，采用一課三人上的方法，每個(gè)年齡段的老師共同選定執(zhí)教內(nèi)容，個(gè)人備課后執(zhí)教，集體聽課評課，討論課中體現(xiàn)的教育智慧和新的教育理念，共同尋找課中的不足之處，提醒大家在以后的教學(xué)中予以克服。在此活動(dòng)中幾位年輕老師逐漸成長起來，不僅上課好，而且學(xué)會(huì)了評課，能在教研活動(dòng)中積極發(fā)言，并且能把教育理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。同時(shí)，促進(jìn)了教師的理論學(xué)習(xí)水平的提高。例如，在小班老師執(zhí)教的《按規(guī)律排序》，三個(gè)老師分別用了不同的方法和組織形式，取得了不同的教學(xué)效果，特別是韓靜老師和崔文靜老師的教學(xué)各有千秋，在研討中大家就課中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行汲取，對課中的不足大家討論原因和解決的方法，由此來促進(jìn)教師的專業(yè)素質(zhì)的提高。在中班老師執(zhí)教的《2的相鄰數(shù)》的教學(xué)中，老師把心中的困惑提出來，大家共同商討解決的方法，大家在教研活動(dòng)中學(xué)會(huì)了質(zhì)疑，學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題，這也是教研活動(dòng)的的收獲，因?yàn)槔蠋熤挥性诓粩嗟馁|(zhì)疑中學(xué)會(huì)思考，才學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本學(xué)期，教研活動(dòng)的開展使每一位老師做到了對教研活動(dòng)充滿了興趣，認(rèn)為教研活動(dòng)是提高教師專業(yè)水平的有效途徑，同時(shí)，把老師的參與教研活動(dòng)的積極性激發(fā)出來，愿意參加教研活動(dòng)，在教研活動(dòng)中都能夠做到圍繞中心議題積極發(fā)言。

3、積極開展科研課題的研究，培養(yǎng)教師的科研意識(shí)本學(xué)期，在《幼兒園早期閱讀教育教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)與研究》課題研究中，本園根據(jù)課題組安排與要求，做了以下幾方面的工作：

﹙1﹚、為幼兒創(chuàng)設(shè)早期閱讀的環(huán)境

幼兒閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，依賴于良好的閱讀環(huán)境與氛圍，所以，自課題研究以來，我園就致力于幼兒閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

①、充分利用一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，為幼兒創(chuàng)設(shè)閱讀的機(jī)會(huì)，如字卡點(diǎn)名，到目前為止，實(shí)驗(yàn)班的孩子看到小朋友的名字都能叫出來；再如，教室內(nèi)的的物品用漢字標(biāo)識(shí)出來，孩子在不經(jīng)意間就可以接觸到文字，進(jìn)行文字的熏陶與閱讀；另外，把早讀書的字卡讓家長在家里幫助幼兒認(rèn)讀，然后帶到幼兒園里，老師貼在墻上，讓孩子把閱讀行為從被動(dòng)行為轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為。

②充分利用早晨入園時(shí)間進(jìn)行早讀書活動(dòng)。每周的周一、周三、周五各班幼兒入園以后都進(jìn)行早讀書活動(dòng)，以《幫我早讀書》為藍(lán)本進(jìn)行早讀，孩子們的早讀書習(xí)慣和閱讀方法逐步養(yǎng)成，實(shí)驗(yàn)班幼兒的閱讀習(xí)慣也基本建立起來。

（2）、積極進(jìn)行課題研究活動(dòng)

①積極參加課題組組織的課題研究活動(dòng)，認(rèn)真學(xué)習(xí)早期閱讀的有關(guān)的學(xué)習(xí)資料，對課題組下達(dá)的任務(wù)認(rèn)真完成。同時(shí)，積極參加每一次的課題組活動(dòng)，在活動(dòng)中認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極發(fā)言，并做好每一次的活動(dòng)記錄。

②本學(xué)期，我們根據(jù)課題組要求，我們積極認(rèn)真的開展課題研究，并組織課題組老師在園內(nèi)進(jìn)行繪本教學(xué)的指導(dǎo)研究，在《為什么我不能》這本書的教學(xué)活動(dòng)中，宋薇老師分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)采用圖片和繪本相結(jié)合的方法，通過孩子和老師共同的閱讀，讓孩子了解每一種動(dòng)物不同的本領(lǐng)，在看看學(xué)學(xué)中幼兒的閱讀興趣濃厚。在第二課時(shí)中，老師利用圖片喚起幼兒的回憶，發(fā)現(xiàn)幼兒對故事的角色記憶深刻，在看繪本的同時(shí)，老師有意識(shí)地拋出問題，讓幼兒在和老師的互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)會(huì)表達(dá)，把圖書內(nèi)容理解。劉蘭老師又進(jìn)行了《愛吃水果的?！返睦L本教學(xué)，在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)繪本教學(xué)的方法和孩子學(xué)習(xí)閱讀的方法，得以在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)繪本教學(xué)與早讀書教學(xué)的不同：繪本教學(xué)是通過讓幼兒感知圖畫，理解內(nèi)容，感覺幼兒比較感興趣，容易教；早讀書教學(xué)相對來說就較難一些，早讀書當(dāng)中一些枯燥的內(nèi)容幼兒不感興趣。在繪本教學(xué)中老師能夠和孩子輕松互動(dòng)，不局限孩子的思維與想象力。通過對繪本教學(xué)嘗試和反思，使我們明確了對繪本教學(xué)的意義，即繪本教育既有文學(xué)欣賞，也有美術(shù)欣賞，更重要的是通過繪本的閱讀能調(diào)動(dòng)幼兒生理心理的參與機(jī)制，獲得觀察、想像、推理的技能。在指導(dǎo)幼兒閱讀繪本時(shí)，是引導(dǎo)幼兒對故事情節(jié)的想像過程，也是一種推理的過程。幼兒憑借各自對繪本的理解，對事物的認(rèn)識(shí)以及生活體驗(yàn)和想像，做出種種猜想推測。與此同時(shí)，幼兒的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是幼兒已經(jīng)學(xué)會(huì)了如何去閱讀。通過繪本教學(xué)，不僅讓幼兒學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)觀察、想像、推理，更可以讓幼兒在同一繪本中，根據(jù)自身的體驗(yàn)解讀出不同的圖意，使幼兒在猜想、推測中充分享受閱讀的樂趣，在有趣的閱讀中學(xué)會(huì)閱讀。在教會(huì)孩子的同時(shí)，作為老師的我們也得到了提升，不管是在引導(dǎo)孩子理解故事時(shí)，是不是達(dá)到老師想要的目的，但從中我們也看到了孩子的發(fā)展，在輕松自然的師幼互動(dòng)中也促進(jìn)了我們工作的積極性。在與早讀書相比，早讀書是在閱讀中識(shí)字，也是一個(gè)水到渠成的現(xiàn)象但有時(shí)候孩子會(huì)感到枯燥無味，應(yīng)付老師，實(shí)際并不感興趣；而繪本通過圖畫和文字卻讓孩子感受到閱讀的樂趣，也拉近了書本與孩子間的距離。

③不足在于：我們在教學(xué)中為了想要達(dá)到所要達(dá)到的教學(xué)目的，往往忽視了大部分孩子，一股腦的把所要知道的知