落實雙減精神幼小銜接策略研究課題開題論證報告

證報告前言：從國家近幾年的學(xué)前教育政策法規(guī)中可以看到，增加公辦資源，擴(kuò)大普惠性民辦資源，是必然趨勢。結(jié)合此次“雙減”政策，可以窺得學(xué)前教育今后的發(fā)展路徑：杜絕提前教育和課外超前教育，以普惠園、公辦園為主要抓手，將重點放在“在幼兒園園內(nèi)不斷提高學(xué)齡前教育質(zhì)量”我們深深地感覺到，只有回歸教育的初心，才能尋求更長久的發(fā)展。尋回初心，必先懂得教育的目的是什么。教育的目的，在于讓教育回歸本真，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校教育為基石、社會教育為補充的一個良性循環(huán)和互動的大教育環(huán)境，更好的為國家培養(yǎng)高質(zhì)人才。“雙減”政策下，幼兒園課程建設(shè)的“走出去”,這里的“走出去”不單單指身體地“走出去”,更包括思想的“走出作為幼兒園的管理者，在課程建設(shè)方面要放大格局，打開思路，打破原有的固式思維，能夠從幼兒一生的發(fā)展上去看待幼兒園階段的教育，一切為了孩子終身發(fā)展為目標(biāo)，既要腳踏實地，也要仰望星空。①空間上走出去《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：幼兒園要滿足幼兒一日2小時戶外活動的要求，根據(jù)這個要求，我們可以嘗試著把教室搬到戶外，在自然環(huán)境中讓幼兒的活動過程更開放，活動感受更多維，活動經(jīng)歷更豐富。以往大部分幼兒園是戶外運動時間才把孩子們帶到室外，比如：廣播體操、散步、運動等，其實我們可以嘗試把更多的活動放到室外進(jìn)行。有些幼兒園在課程建設(shè)上敢于創(chuàng)新，有的甚至是相當(dāng)于把很多區(qū)角活動也搬到了室外。這些戶外游戲讓孩子們有更加開放的空間，更加能夠自由地舒展身體，鍛煉動作的靈活性，提升自我保護(hù)的能力；能夠更充分地與自然進(jìn)行接觸，更加豐富幼兒的活動體驗，大大提高幼兒對于環(huán)境的敏感度，增加幼兒和環(huán)境的互動性，進(jìn)一步發(fā)揮環(huán)境的教育作用。②思維上走出去動”、關(guān)注游戲?qū)τ趦和缙诎l(fā)展的價值越來越受到認(rèn)同。課程游戲化是幼兒園課程正在進(jìn)行的一場根本性的變革，課程成為一種師生共同探索、兒童主動建構(gòu)新經(jīng)驗的發(fā)展過“雙減”政策下，首先需要我們打破原有的思維定式，從一個全新的角度來看待幼兒園的課程建設(shè)，在落實課程游戲化的過程中，更需要園長先改變觀念。比如有些教師在落實課程游戲化的過程中，厘不清“游戲”和“游戲化”的概念，這就需要園長對教師進(jìn)行一定的指導(dǎo)和引領(lǐng)。游戲是兒童自發(fā)的活動，能夠給兒童帶來樂趣，具有自主性、愉悅性的特點，也是兒童學(xué)習(xí)的重要方式與途徑。游戲是兒童的天性，存在于一日活動之中，兒童隨時、隨處均可進(jìn)行游戲。而游戲化是一種思想和意識，不一定就指具體的某一個或幾個游戲貫穿活動中。游戲化是一種精神態(tài)度，游戲是這種態(tài)度的具體表現(xiàn)形式。教師只有改變以往的思維方式，持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步，嘗試跳出幼兒園看幼兒教育，立足于孩子一生的持續(xù)發(fā)展，這樣才能更加清晰我們的使命?！半p減”政策下，更需要教師從幼兒主體出發(fā)，培養(yǎng)孩子良好的品質(zhì)，包括學(xué)習(xí)品質(zhì)，社會品質(zhì)；培養(yǎng)孩子的社會性，引導(dǎo)他適應(yīng)集體，尊重集體，融入集體。鍛煉孩子的能力：生活能力，執(zhí)行能力，勞動能力，從而培養(yǎng)幼兒將來成為一個具備學(xué)習(xí)能力、有幸福感和成就感，真正對家庭、對社會有用的人(一)問題的提出兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！?、面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助，老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點上，在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會有不適應(yīng)，比如在學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣等多方面跟上小學(xué)的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準(zhǔn)備工作處理好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接問題，這對于促進(jìn)幼兒的可持續(xù)發(fā)展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。(二)研究目的進(jìn)行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學(xué)，適應(yīng)新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，身心獲得健康發(fā)展。1、讓幼兒快樂地期盼小學(xué)生活——有入小學(xué)的愿望和興趣，向往小學(xué)的生活，具有積極的情感體驗。的學(xué)習(xí)活動特點和課堂教學(xué)規(guī)范，對各類學(xué)習(xí)活動形成好奇心(三)研究意義合理綜合組織小學(xué)與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時時間和樂于學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，用小學(xué)生的行為去規(guī)范自己，3、充分做好入學(xué)前應(yīng)有的良好心理準(zhǔn)備。通過有目的，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。促進(jìn)幼兒在入學(xué)前具有良好的心理準(zhǔn)備，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學(xué)段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學(xué)教育形成一個不間斷的整體，促進(jìn)幼兒和諧發(fā)展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計劃(包括研究目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法、手段等)(一)課題研究內(nèi)容1、建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接"”中應(yīng)怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律的特點。(1)把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結(jié)合，解決“教什么”的問題。(2)把幼小銜接與幼兒發(fā)展的特點有機結(jié)合，解決“如何教”的問題。2、建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫(1)、幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。(2)、幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。(3)、幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼(二)、課題研究過程(三)、課題研究方法手段長進(jìn)步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成(1)跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進(jìn)入小學(xué)的孩子進(jìn)(2)問卷調(diào)查法，在不同的階段設(shè)置面對幼兒、家長和第一階段：準(zhǔn)備階段第二階段：實施階段(1)對于教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的(2)組織各種互動，及時進(jìn)行反饋、總結(jié)整理。第三階段：結(jié)題階段課題組成員撰寫結(jié)題報告，出課題研工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認(rèn)識。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我3、教育敘事：課題實施中用敘事的