高中地理-地理環(huán)境的整體性教學設(shè)計學情分析教材分析課后反思

第三單元從圈層作用看地理環(huán)境內(nèi)在規(guī)律第二節(jié)地理環(huán)境的整體性教學設(shè)計課程標準：舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性課標解讀：1、結(jié)合具體的區(qū)域說明地形、氣候、水文、植被、土壤自然環(huán)境要素間的相互作用。2、利用案例理解地理環(huán)境的整體性的含義，并能運用地理環(huán)境的整體性解釋一些自然現(xiàn)象。教材分析：本單元教材共包括三節(jié)和一個單元活動。從宏觀角度探討自然地理環(huán)境各組成要素之間的相互關(guān)系，分析自然地理要素圍繞著物質(zhì)遷移和能量交換而形成的整體性和差異性，是對前面章節(jié)的概括和總結(jié)。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性，從地理各要素間的相互作用的角度，闡明了環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，并且某一要素的發(fā)展變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的變化。教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內(nèi)涵。學情分析：學生已在必修一的第二單元了解了地球是由多個地理圈層、多個地理要素構(gòu)成的綜合的有機整體。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想貫穿其中。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性應(yīng)用到案例分析上。理論知識學生容易掌握、理解。案例分析上由于學生的知識儲備不完善，會存在一定的困難，教師可以適當引導(dǎo)，或提供一定的背景知識幫助學生理解掌握本部分內(nèi)容。教學目標:知識與技能理解地理環(huán)境各要素之間的相互作用。掌握地理環(huán)境整體性的基本內(nèi)涵，運用地理環(huán)境的整體性解釋一些自然現(xiàn)象。理解地球圈層間能量交換和物質(zhì)運動的具體表現(xiàn)。過程與方法教師利用多媒體課件，通過案例探究或運用示意圖、視頻逐步引導(dǎo)學生學習、思考、得出結(jié)論。提高學生的合作學習、探究學習的能力。深化學生對地理環(huán)境各要素的相互作用和地理環(huán)境整體性的理解。情感態(tài)度與價值觀樹立學生的辯證唯物主義觀點，增強探究地理問題的興趣和能力。教學重點與難點分析：教學重點對地理環(huán)境整體性的理解；地球圈層間能量交換和物質(zhì)運動的具體表現(xiàn)；教學難點地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)教學方法：

啟發(fā)式、小組討論法、角色扮演、合作探究法課時：1課時教學過程：教學內(nèi)容教師活動學生活動設(shè)計意圖時間預(yù)設(shè)如何實施導(dǎo)入新課出示一幅由大海、藍天、白云、山地、巖石、植物等組成的美麗的風景畫，要求學生據(jù)圖說出自然地理環(huán)境主要組成要素，明確地理環(huán)境的五大地理要素，導(dǎo)入新課。以小組為單位分別討論，并據(jù)圖描述組成要素，完成導(dǎo)學案。學生上黑板描述地理要素組成并填寫要素。出示一幅美麗的風景畫，引領(lǐng)學生快速進入課堂情境，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學習積極性。2分鐘PPT演示，小組討論地理環(huán)境要素間的相互作用以干旱地區(qū)，氣候?qū)χ脖坏挠绊?，濕潤地區(qū)，植被對氣候的影響為例，說明植被與氣候之間是相互聯(lián)系、相互影響的。要求學生分組討論各要素之間的相互影響并舉例說明。對學生有疑惑的內(nèi)容加以講解，并對此部分內(nèi)容進行抽查。以小組為單位分別討論各要素之間的相互影響并舉例說明。通過學生討論，并舉例子，說明地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互影響的，構(gòu)成了一個有機整體。培養(yǎng)學生的讀圖審圖能力和語言組織能力。3分鐘小組討論，學生照圖講解展示討論結(jié)果，并且板書重點內(nèi)容案例探究教師出示中國降水量分布圖點出長江中下游地區(qū)的地理位置，出示地理要素組成圖。引導(dǎo)學生探究長江中下游地區(qū)各地理要素的特點，進而得出地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)之一——地理環(huán)境各要素與環(huán)境總體特征協(xié)調(diào)一致。學生依據(jù)教師出示的背景知識，從自然地理環(huán)境各組成要素之間的相互關(guān)系出發(fā)，描述長江中下游地區(qū)的自然地理環(huán)境特點。學生以小組為單位，扮演長江中下游地區(qū)的氣候、水文、地貌、生物、土壤角色，說出各自特點，加深學生對地理環(huán)境各要素相互聯(lián)系、相互影響的理解。培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，團隊能力。6分鐘小組討論，角色扮演課堂活動教師對較難的一些知識或圖例進行提示，學生自己當老師，逐一完成三個活動，教師對學生的講解進行適當?shù)狞c評，對重點內(nèi)容加以強調(diào)，并總結(jié)出地理環(huán)境的整體性的另外兩個表現(xiàn)——即環(huán)境之間的相互制約，不同區(qū)域之間的相互聯(lián)系。學生分組討論：秘魯漁場成因、厄爾尼諾與秘魯漁場、厄爾尼諾對其他區(qū)域的影響。然后學生分別將討論的結(jié)果上講臺講解，并對其他學生提出的問題進行解釋。通過演示、討論、講解，提升學生的自主探究能力，思考能力，語言的歸納、組織表達能力。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。18分鐘思考發(fā)言，學生當老師，釋疑解惑，PPT演示地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運動教師提出問題，通過課件演示，導(dǎo)學生回答，呈現(xiàn)答案。學生快速閱讀課本，在教師的引導(dǎo)下完成地球圈層間的能量交換和物質(zhì)運動的學習。通過快速閱讀，提高學生的歸納總結(jié)能力。7分鐘學生自主學習，教師引導(dǎo)，師生互動，PPT演示課堂小結(jié)出示本節(jié)課知識結(jié)構(gòu)的思維導(dǎo)圖，回顧本節(jié)知識，點出學習的重難點。回顧所學知識對本節(jié)的內(nèi)容進行回顧分析，在回顧中鞏固知識，培養(yǎng)學生的總結(jié)歸納能力。2分鐘PPT演示課堂練習當堂練習，對錯誤較多的題進行講解。課堂思考訓(xùn)練掌握地理環(huán)境的整體性，訓(xùn)練學生的發(fā)散思維能力4分鐘PPT演示，學生展示討論結(jié)果作業(yè)設(shè)計展示作業(yè)課后完成作業(yè)對本節(jié)課內(nèi)容進行掌握鞏固，拓展知識面培養(yǎng)學生活學活用能力。2分鐘PPT演示課堂小結(jié)：地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境的整體性地理環(huán)境的組成要素表現(xiàn)各要素與環(huán)境總體協(xié)調(diào)一致各要素間是相互制約案例內(nèi)部運動能量交換物質(zhì)運動不同區(qū)域間的相互聯(lián)系鞏固練習：1、陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（）A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透B．某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化

C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

D．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關(guān)讀漫畫“把云留住”，回答2～3題：2、與該漫畫主題最貼切的環(huán)境問題是()A．土地鹽堿化B．大氣污染C．森林破壞D．溫室效應(yīng)3、此圖體現(xiàn)了區(qū)域地理環(huán)境的()A．整體性B．差異性C．開放性D．同一性4、“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了()A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)B．能量交換C．生物循環(huán)D．大氣循環(huán)5、“厄爾尼諾”現(xiàn)象主要導(dǎo)致秘魯（）①洪水泛濫②干旱③使秘魯漁業(yè)減產(chǎn)④使森林火災(zāi)多發(fā)A．①②B．③④C．①③D．②④二、拓展題學習了本節(jié)內(nèi)容后，你有什么啟發(fā)？你還能舉出哪些案例來說明“地理環(huán)境的整體性”的表現(xiàn)？課后作業(yè)設(shè)計：要素

位置要素位置東亞和南亞中亞和西亞氣候

植被

水文

地貌

土壤

教學反思：本節(jié)課案例背景知識面較廣，學生學習、理解起來有一定的難度。教師如果采取平鋪直敘的方法講授，很難引起學生興趣，另外學生也很難進行想象并掌握。因此，在教學方式中，教師將教材涉及的知識、背景充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，以直觀的、利于學生理解的圖片、資料、視頻等形式展現(xiàn)出來，然后設(shè)置一系列層層深入的問題，由學生通過小組討論、合作探究得出結(jié)論，將學習的主動權(quán)交給學生，全面培養(yǎng)學生探究能力、合作能力、歸納總結(jié)能力及解決實際問題的能力。通過這節(jié)課我體會最深的是：教師在今后的教學中更多地要關(guān)注學生學習能力的提高。本節(jié)課還有需要改進的地方，如有的教學環(huán)節(jié)可進一步完善，對學生的回答要及時給予肯定、評價等。氣候地貌氣候地貌生物水文土壤1、地理環(huán)境的五大要素協(xié)調(diào)一致2、地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)協(xié)調(diào)一致要素之間要素與環(huán)境總體地理環(huán)境整體性相互制約相互影響區(qū)域之間學情分析1、知識準備上。學生已在必修一的第二單元了解了地球是由多個地理圈層、多個地理要素構(gòu)成的綜合的有機整體。這一內(nèi)容在初中地理教材中也有涉及，但更多的是作為一種思想貫穿其中。高中地理教材除繼續(xù)把它作為一種思想貫穿外，重要的一點是要把整體性應(yīng)用到案例分析上。2、根據(jù)學生的認知規(guī)律，理論知識學生容易掌握、理解。但本節(jié)的厄爾尼諾案例比較抽象，案例分析上由于學生的知識儲備不完善，會存在一定的困難，教師可以適當引導(dǎo)，或提供一定的背景知識，努力進行多角度、多層面的挖掘開拓。幫助學生理解掌握本部分內(nèi)容。效果分析課堂練習共5個選擇題，一個拓展題，基本上都是以基礎(chǔ)知識為主。第1題是基礎(chǔ)知識，全班基本上沒有錯誤，而且答題時間很快，說明基礎(chǔ)知識掌握較好。第2、3題為讀圖分析題，考察對本節(jié)課所學知識的應(yīng)用。其中第2題考察圖中反映的地理環(huán)境問題——森林破壞。第3題，通過學生的觀察很容易看出森里破壞與降水減少有一定的關(guān)聯(lián)性，得出答案，鍛煉學生的看圖能力，獲取信息的能力。第4題，以一句“落紅不是無情物，化作春泥更護花”為依托，考察地球圈層間的物質(zhì)交換。由于對巖石圈物質(zhì)循環(huán)、生物循環(huán)這兩個概念理解的不夠透徹，有少部分學生回答錯誤，教師對本題進行了具體的講解。第5題，考察“厄爾尼諾”現(xiàn)象對秘魯?shù)挠绊?，突出本?jié)課的一個難點，學生掌握的很好。拓展題要求學生舉出案例來說明“地理環(huán)境的整體性”的表現(xiàn)。學生舉得例子很完整，基本能把某一地區(qū)的五大要素特征表達完整。總之，5個題只有1個題學生回答錯誤，說明同學們對這節(jié)課的基礎(chǔ)知識掌握情況比較不錯，收到了較好的教學效果。教材分析本單元教材共包括三節(jié)和一個單元活動。從宏觀角度探討自然地理環(huán)境各組成要素之間的相互關(guān)系，分析自然地理要素圍繞著物質(zhì)遷移和能量交換而形成的整體性和差異性，是對前面章節(jié)的概括和總結(jié)。第二節(jié)地理環(huán)境的整體性，從地理各要素間的相互作用的角度，闡明了環(huán)境各要素并不是孤立存在和發(fā)展的，而是作為整體的一部分發(fā)展變化著，并且某一要素的發(fā)展變化會導(dǎo)致其他要素甚至整個環(huán)境狀態(tài)的變化。教材中輔以多個案例，幫助學生理解整體性的基本內(nèi)涵。教材共分為三目。第一目“地理環(huán)境要素間相互作用”。主要說明地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)。這一目是本屆課的重點，通過大量實例分析地理環(huán)境整體性的表現(xiàn)，加深學生的理解。第二目“地球圈層間的能量交換”。能量是維持地表系統(tǒng)正常運行的動力，是聯(lián)系四大圈層的橋梁和紐帶。本目主要通過地球圈層的能量傳輸與交換過程說明圈層間的相互聯(lián)系和影響。第三目“地球圈層間的物質(zhì)運動”。物質(zhì)運動也是圈層間相互聯(lián)系的紐帶。本目主要通過圈層間的物質(zhì)運動過程說明圈層間的相互聯(lián)系和影響。評測練習一、單選1、陸地環(huán)境整體性表現(xiàn)在（）A．各地理要素相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透B．某一地理要素的變化不一定導(dǎo)致其他要素的變化

C．氣候會影響植被，但不會影響土壤

D．黃土高原千溝萬壑的地表形態(tài)與植被破壞無關(guān)讀漫畫“把云留住”，回答2～3題：2、與該漫畫主題最貼切的環(huán)境問題是()A．土地鹽堿化B．大氣污染C．森林破壞D．溫室效應(yīng)3、此圖體現(xiàn)了區(qū)域地理環(huán)境的()A．整體性B．差異性C．開放性D．同一性4、“落紅不是無情物，化作春泥更護花”，此詩句反映了()A．巖石圈物質(zhì)循環(huán)B．能量交換C．生物循環(huán)D．大氣循環(huán)5、“厄爾尼諾”現(xiàn)象主要導(dǎo)致秘魯（）①洪水泛濫②干旱③使秘魯漁業(yè)減產(chǎn)④使森林火災(zāi)多發(fā)A．①②B．③④C．①③D．②④二、拓展題學習了本節(jié)內(nèi)容后，你有什么啟發(fā)？你還能舉出哪些案例來說明“地理環(huán)境的整體性”的表現(xiàn)？教學反思在備課時，以“學生要學什么”為切入點，結(jié)合本課的具體教學內(nèi)容，在教學過程中，教師解答學生最為迫切需要解決的問題，使授課內(nèi)容更具有針對性，以滿足和諧高效課堂的要求。授課內(nèi)容上，本節(jié)課案例背景知識面較廣，學生學習、理解起來有一定的難度。教師如果采取平鋪直敘的方法講授，很難引起學生興趣，另外學生也很難進行想象并掌握。因此，在教學方式中，教師將教材涉及的知識、背景充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，以直觀的、利于學生理解的圖片、資料、視頻等形式展現(xiàn)出來，然后設(shè)置一系列層層深入的問題，由學生通過小組討論、合作探究得出結(jié)論，將學習的主動權(quán)交給學生，全面培養(yǎng)學生探究能力、合作能力、歸納總結(jié)能力及解決實際問題的能力。通過這節(jié)課我體會最深的是：教師在今后的教學中更多地要關(guān)注學生學習能力的提高教學過程中也存在一些問題，如有的教學環(huán)節(jié)可進一步完善，對學生的回答要及時給予肯定、評價等。今后教學中，將努力改正教學中的缺點與不足，不斷完善自己，提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。課標分析“課標”要求：“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性?！钡厍虮韺拥娜魏螀^(qū)域，都是由許多要素組成的。這些要素并不是簡單匯聚在一起，而是通過大氣循環(huán)、水循環(huán)、地質(zhì)循環(huán)等過程進行物質(zhì)運動和能量交換，從而形成一個特殊的自然綜合體。通過分析說明某一具體區(qū)域內(nèi)部各