蘇教版-必修三-第四專題 尋覓文言津梁-融會貫通-秋水 優(yōu)秀

《秋水》教學(xué)設(shè)計一、課程分析

本課是必修三里面的第四專題《尋覓文言津梁》的第三版塊《融會貫通》里的一課，本專題的三個版塊各有側(cè)重，互相補充，循序漸進。作為第三版塊，應(yīng)該把第一版塊的“誦讀”、第二版塊的“解讀”綜合運用，融會貫通，進行“歷練”，從文言文學(xué)習(xí)的最傳統(tǒng)的方法入手，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動中把各種具體的方法融會貫通，舉一反三?！肚锼肥恰肚f子》里的名篇，用篇首的兩個字“秋水”作篇名，中心是討論人應(yīng)該怎樣去認(rèn)識外物。主要通過寓言，闡發(fā)莊子相對主義的認(rèn)識論，強調(diào)認(rèn)識事物的復(fù)雜性。本文是《秋水》的前半部分，它以河伯見海神為喻，說明個人的見識有限，經(jīng)過比較，就會顯示出自己的不足，如果驕傲自滿，就難免貽笑大方。二、學(xué)情分析本班學(xué)生基礎(chǔ)相對較好，思維活躍，課堂氣氛熱烈，敢于表達(dá)自己的見解，一直以來師生交流很好，只要引導(dǎo)恰當(dāng)，是能理解文章，學(xué)有所獲的。再輔以方法指導(dǎo)，進行遷移運用，相信學(xué)生會學(xué)有所得的。三、設(shè)計理念本文是融會貫通板塊，重在文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，以“活動體驗”的學(xué)習(xí)活動為核心，重點讓學(xué)生在誦讀中體會文言之氣，通過讀來理解詞義，理解文章的思想內(nèi)容，并學(xué)會遷移運用。根據(jù)誘思探究實驗的要求，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與課堂，讓學(xué)生進行“自主、合作、探究”，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。據(jù)此，設(shè)計本文的教學(xué)思路，以學(xué)生自讀為主，以讀帶講，理解文意，遷移運用，促進學(xué)生寫作能力的發(fā)展。四、學(xué)習(xí)目標(biāo)1．通過誦讀和個性化解讀，體會文章的主旨，學(xué)習(xí)寫法。

2．遷移運用，促進寫作能力。五、教學(xué)流程（一）熟讀課文，整體感知。1．成語導(dǎo)入。同學(xué)們，哪位同學(xué)能說一下成語“望洋興嘆”和“貽笑大方”的意思？這些成語都出自寓言故事，寓言故事能把較為深刻的道理寄于簡單淺顯的事情里，易讀易懂，生動形象，給我們以深刻的啟發(fā)教育。今天，我們就來學(xué)習(xí)這兩個成語出自的寓言故事《秋水》，看看能給我們什么啟發(fā)教育?！径嗝襟w展示】《秋水》

莊子（設(shè)計意圖：用寓言故事導(dǎo)入，能喚起學(xué)生的已有知識，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，易使學(xué)生入情入境。）（簡要實錄：學(xué)生能迅速地說出成語的意思，達(dá)到設(shè)計意圖，學(xué)生進入學(xué)習(xí)情境。）2．自由朗讀。【多媒體展示】請用自己喜歡的方式讀課文，注意文中難讀字的字音和句讀。（設(shè)計意圖：通過自由朗讀，初步把握學(xué)生對文章的理解程度，教師做到心中有數(shù)，以便相機進行點撥，同時，對難讀字進行正音和斷句。）（簡要實錄：教師巡回指導(dǎo)，幫助同學(xué)解決疑難。）3．教師指導(dǎo)，解決疑難?！径嗝襟w展示】（1）字音和句讀涇（jìng）流之大

兩涘（sì)渚（zhǔ）崖之間

少（shǎo）仲尼之聞而輕伯夷之義者

吾非至于子之門則殆（dài）矣于是焉/河伯始旋其面目

且夫/我嘗聞/少仲尼之聞/而輕伯夷之義者（2）【多媒體展示】分組為課文旁邊列出的詞語進行正確的注解，1-2組同學(xué)解決1-6題，3-4組同學(xué)解決7-12題，5-6組同學(xué)解決13-18題，然后跟其它組交流。（設(shè)計意圖：語文課要落實語言文字，讀準(zhǔn)字音和句讀，尤其是文言文，更應(yīng)該在讀中體會文言文內(nèi)在的氣勢和感情。學(xué)生對課文的理解離不開對字詞的理解，為文章加注也是課文后面的明確要求，所以，設(shè)計本環(huán)節(jié)為下一步更好地把握文章主旨打好了基礎(chǔ)。）（簡要實錄：師生共同討論，明確字音和句讀，初步解決了字詞障礙。通過合作探究學(xué)習(xí)，借助工具書，學(xué)生基本能理解字詞的意思和詞類活用等文言語法現(xiàn)象。然后師生共同討論，并總結(jié)投影如下：（3）文言詞義和句式東面而視（東，名詞做狀語。向東面。）②輕伯夷之義（輕，形容詞做動詞，輕視。）（4）古今異義百川灌河（河，黃河，今義泛指河流。）②吾長見笑于大方之家。（方，道。今義常用于“方向”、“四方”等。）（5）古漢語句式判斷句：我之謂也（“也”表判斷。句意：說的就是我這種人啊。）倒裝句：以為莫己若者（否定句賓語前置句。句意是：自以為沒有能及得上自己的人。）4．教師范讀，領(lǐng)會大意。（設(shè)計意圖：通過教師的范讀，給學(xué)生以例子，如何讀課文讓學(xué)生感到切實可學(xué)。）（教師范讀，聲音洪亮，句讀準(zhǔn)確，為學(xué)生的朗讀確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。）5．入情朗讀，展現(xiàn)自我?！径嗝襟w展示】學(xué)生有感情的讀課文，注意把握文章的重音、停頓和語調(diào)，展現(xiàn)自我風(fēng)采。（設(shè)計意圖：通過前面的引導(dǎo)，學(xué)生對課文已經(jīng)有了感性把握，給他們搭建一個平臺，展現(xiàn)自我，是對學(xué)生的一種很好的激勵。）（簡要實錄：同學(xué)朗讀非常好，吐字清晰，句讀準(zhǔn)確，感情充沛，同學(xué)報以熱烈掌聲，課堂出現(xiàn)了一個小高潮。讓在場老師也感嘆不已，看來相信學(xué)生的巨大潛力決非妄言。）（二）自主探究，把握主旨。1．揣摩品味，把握文眼?！径嗝襟w展示】文有文眼，詩有詩眼。所謂“眼”，就是文中最關(guān)鍵的地方，它可以是一個句子，也可以是一個短語或詞語。請同學(xué)們研讀課文，找出本文的“文眼”，說出你的根據(jù)。

（設(shè)計意圖：河伯由沾沾自喜到自醒羞愧的過程，是文中最關(guān)鍵的地方。設(shè)計本題，意在引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀，尋找文脈，把握主旨，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。）（簡要實錄：學(xué)生先獨立思考，然后自己尋找伙伴探討交流，踴躍發(fā)言，說出了自己的看法。楊紅香：我認(rèn)為“今我睹子之難窮也，吾非至于子之門則殆矣”是本文文眼。所謂“天外有天，人外有人”，河伯認(rèn)識到個人的見識有限，思想感情發(fā)生了轉(zhuǎn)變。楊杰：我認(rèn)為這篇寓言是從河伯前后臉色的變化來敘述的，從“欣然自喜”到后來的“旋其面目”“向若而嘆”，轉(zhuǎn)折是從河伯的態(tài)度變化開始的，所以文眼應(yīng)是“喜”—“旋其面目”—“嘆”。姜強：“吾長見笑于大方之家”是文眼。知人者智，自知者明，河伯的行為正好詮釋了這一點。教師小結(jié)：一“喜”一“嘆”，其意自見，其意為何？自不待言。）2．獨立思考，探求主旨。【多媒體展示】學(xué)完課文，你認(rèn)為《秋水》這篇寓言告訴了我們什么道理？你有什么收獲和感受？請說出你的看法與大家分享。

在獨立思考的基礎(chǔ)上發(fā)言，后面的同學(xué)不能重復(fù)前面同學(xué)的說法，但可以補充完善。（設(shè)計意圖：讓學(xué)生既可以獨立思考，又可以合作探究，激發(fā)其興趣，誘使探究進一步深入。激發(fā)其思維，開闊其思路，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。）（簡要實錄：同學(xué)踴躍發(fā)言，同時站起兩個同學(xué)，下面的同學(xué)七嘴八舌，躍躍欲試。王亞軍：不斷地去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點，了解自身的不足，不可驕傲自滿，狂妄自大。驕傲是一個人涵養(yǎng)低的表現(xiàn)，永不止步才是我們應(yīng)有的追求，“沒有最好，只有更好”，認(rèn)清自己只是茫茫大海中的一滴，只有不斷積聚才能翻起驚濤駭浪。劉福洋：河伯知錯即改，善莫大焉。俗話說，人外有人，天外有天，只有把自己與別人比較才有鑒別，才能避免以后再犯錯，吃薏塹，長一智。寧凌云：我認(rèn)為本文告訴我們要擴大視野，雖然我們在校園中，但我們應(yīng)關(guān)注外面的世界，這樣才有利于我們提高自己，不拘泥于狹小空間。李玉景：作為一個學(xué)生，學(xué)習(xí)中的成功無處不在，但不要讓自己被成功湮沒，我們要有居安思危的心態(tài)（意識），不可驕傲自滿，否則你將以落千丈，“謙受益，滿招損”，若想在學(xué)習(xí)中取得更大進步，唯有在一次次的成功后，做一個平凡的人。宋曉慧：我們生活的領(lǐng)域如同一個小圓，圓外有許多未知的世界，如果我們只在這個小圓內(nèi)徘徊，不思進取，后果不堪設(shè)想，只有邁出這個小圓，圓外的世界豐富多彩，你才有機會去探索去求知，你的精神世界才會得到滿足。

賀家旺：莊子說，“吾生也有涯，而知也無涯”，知識是沒有窮盡的，我們也不能放棄追求知識的信念，學(xué)的知識越多，越感到自己的無知，不能因為一點收獲就夜郎自大（沾沾自喜），莎士比亞說：“我只知道一個道理，那就是我一無所知?！蔽ㄓ胁粩嗟貙W(xué)習(xí)，才能化解自己的愚昧。課堂出現(xiàn)了高潮，同學(xué)們對其他人的發(fā)言報以掌聲。學(xué)生還有要求發(fā)言的，限于時間，不能一一發(fā)言，學(xué)生意猶未盡。）3．深入挖掘，把握技巧?！径嗝襟w展示】請同學(xué)們自主思考，組內(nèi)合作探究，推薦代表發(fā)言，說說本文采用什么藝術(shù)手法來說明道理的？

（設(shè)計意圖：本題是對閱讀的進一步延伸，從表達(dá)技巧方面來誘導(dǎo)學(xué)生深入思考。而表達(dá)技巧是高考的重要考點，有些學(xué)生對此認(rèn)識模糊，在此加以強調(diào)，既考查了學(xué)生對文章的理解，又分散了高考考點，又為學(xué)生掌握這一重要考點打下了良好基礎(chǔ)。）（簡要實錄：課堂出現(xiàn)了暫時的沉默，說明這是知識的難點，后來同學(xué)的發(fā)言基本可以，對此，老師可以講解補充。

洪丹丹：藝術(shù)手法包括，表達(dá)方式、修辭手法。周曉飛：對比手法，如寫黃河與北海的壯闊，前者是“百川灌河”“兩涘渚崖之間不辯牛馬”，后者是“難窮”“不見水端”。老師補充講解，并投影顯示：藝術(shù)手法包括

①表達(dá)方式（敘述、描寫、議論、說明和抒情）②表現(xiàn)手法（想象、聯(lián)想、象征、渲染、烘托、對比、托物言志等）③修辭方法（比喻、排比、擬人、夸張等）

對比手法是本文的一大特色。它鮮明地描述了河伯的前后變化：一是他對事物認(rèn)識的變化，二是他自我認(rèn)識上的巨大變化。其次是通篇設(shè)喻，把深刻的道理寓于簡單明顯的事情，通俗易懂，形象生動。）（三）遷移運用，提高能力?！径嗝襟w展示】請展開想象，用現(xiàn)代漢語把本文改寫成寓言故事，注意不要寫成譯文。（設(shè)計意圖：本題重在訓(xùn)練學(xué)生動手寫作的能力，重在訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而想象力是創(chuàng)造力的前提，提高了學(xué)生的想象力，從長遠(yuǎn)來看，意義深遠(yuǎn)。）（簡要實錄：學(xué)生凝神思考，低頭寫作，由于時間關(guān)系，個別同學(xué)未能寫完，督促其課下完成，以下是幾位學(xué)生的優(yōu)秀作文：張冬冬：一片枯葉飄飄灑灑，慢悠悠地落在河伯的頭上，河伯抬頭遠(yuǎn)看，天變得更藍(lán)、更高遠(yuǎn)了，夏天的濃云也晃悠累了似的，只剩下幾朵，遠(yuǎn)山變成了黃色，河伯看到自己龐大的身軀，兩岸的美景，不僅沾沾自喜，哈哈大笑：“世界之大，美景之多，恐怕再也比不過我了吧！”突然，河伯的笑聲頓住了，“什么東西，敢硌我的腳？”“河伯大人，低下你高貴的頭吧，是我小石塊。”聲音不急不怒?！按竽懙臇|西，瞎了眼嗎？也不看看我是誰，竟敢擋我的路？”“呵呵，大人，是你把我從河邊拉過來的啊，你忘了？何況，東海那么大，也沒有像你這樣對待那些巖石、暗礁啊！”“什么？你說什么？東海比我還大還美？這不可能吧？哼！大膽的東西，你騙誰？”“到底是不是，你自己去看看不就知道了嗎？”……白云仍在藍(lán)天悠閑地晃，大海仍是波濤奔騰，只是河伯喧嘩的聲音變小了。李丹丹：秋天，邁著利索的步伐如期而至，世間萬物都展現(xiàn)成熟的面貌，雨水多起來了，河流這一段時間又發(fā)福了，她的腰圍幾乎增加了一倍，蹣跚著哼著歌曲向前流著?？吹皆瓉淼暮訛┮脖蛔约簢说迷絹碓缴?，河伯禁不住笑出聲來：“哎呀，這天下景色全被我收攬了，哪一個能……”心情好，步子就輕快，不一會，河伯來到了一個陌生的地方，真是不看不知道，一看嚇一跳，河伯被眼前的景色驚呆了：這里海水濤濤，無邊無涯，波濤滾滾、浩浩蕩蕩，洶涌澎湃，其勢逼人。原來以為，自己已經(jīng)夠?qū)拸V的了，有人站在自己的這一邊，竟然分辨不出對岸的馬和牛，現(xiàn)在看來，大海那就根本沒有邊際，自己一直以為……“喂，老兄，沉思什么呢？”河伯抬頭一看，原來是海神若大哥?！鞍?，慚愧啊，大哥！”“到底怎么回事，老弟？”“原來，我以為天下的美景都在我那兒，我還沾沾自喜呢，可我來到大哥你這里，我才知道天外有天啊，你太大了，你這里的景色就更不用說了。我懊悔啊，自己怎么就那么沒見過世面呢？如果別人知道了我的想法，豈不讓人笑掉大牙！”“不要自卑了，老弟！”海神若還是那樣語重心長：“人非圣賢，孰能無過嘛！每個人都會犯錯誤的，只要你能改，就……就什么來著？就善莫大焉，是吧？這是孔老夫子的話吧？”“哎呀，別提了，我原來還認(rèn)為孔老夫子學(xué)問有限呢，原來是自己坐井觀天啊！”“尺有所短，寸有所長嘛！哈哈，不要多想了，走，到我那里去，我給你接風(fēng)！”水流嘩啦啦，不知道是河水聲還是海水聲，我們只知道他們肩并肩，一塊向前，發(fā)現(xiàn)了一片更為廣闊的天地……六、課后反思初次接觸誘思探究教學(xué)理論，認(rèn)為它可能和原來的眾多的這種教學(xué)法那種教學(xué)理論差不多吧，開始時轟轟烈烈，也有一點成效，但是時間一長，濤聲依舊。語文教學(xué)，尤其是在高考重壓下的高中語文教學(xué)，人們探討了多長時間了??！可是現(xiàn)狀呢，依然在重復(fù)著老路，“少、慢、費、差”的狀況沒有得到根本解決。我曾經(jīng)感嘆過，高中語文太難教了！它的難度可以說超過了任何一門學(xué)科。同事們曾經(jīng)戲謔地說，做什么千萬別做老師，做老師千萬別做高中老師，做高中老師萬萬別做語文老師，由此可見同仁們對語文老師的理解。確實，做一個優(yōu)秀的高中語文老師太不容易了，它首先對語文老師提出了嚴(yán)格的要求，要老師知識淵博，通曉古今?？墒?，老師知識淵博了，通曉古今了，是不是語文課就一定能上好呢？答案是否定的。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣，語文課照樣上不好。如何讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得快樂？我百思不得其解。說實話，一開始報名參加誘思探究理論學(xué)習(xí)時，我是抱著無所謂的態(tài)度的，因為在原來，我們也搞過類似的教學(xué)改革，結(jié)果也是不了了之。我想，這次我就再實驗一次吧，權(quán)當(dāng)又多知道了一種教學(xué)法，至于其效果會怎么樣，我心里沒底。當(dāng)我上完第一次的實驗課，面對學(xué)生和老師的稱贊，真有點庖丁解完牛提刀而立的感覺。在那節(jié)課上，我重視了學(xué)生的動手，整節(jié)課基本上是學(xué)生活動，一篇文言文，我基本上把字詞作為學(xué)習(xí)的重點，讓他們查工具書，集體討論，質(zhì)疑答疑，學(xué)生也是熱熱鬧鬧，最后讓學(xué)生說了一下學(xué)習(xí)感受，時間已經(jīng)到了，就草草收兵了。當(dāng)張教授拿到我的教學(xué)設(shè)計進行分析時，我才感到自己是多么的幼稚，那節(jié)課可以說是失敗的。整節(jié)課雖然重視了學(xué)生的學(xué)，可是又忽視了教師的指導(dǎo)作用，由原來的滿堂教變成了學(xué)生的滿堂學(xué)，而且忽視了語文學(xué)科的最大特點，那就是讓學(xué)生讀書太少。文章主旨只是最后由學(xué)生說出來，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還沒有訓(xùn)練學(xué)生的遷移運用能力，課文的重點把握的還不夠。面對張教授犀利而嚴(yán)肅的目光，聽著張教授中肯而不客氣的批評，我的汗快要下來了。在張教授的指導(dǎo)下，我重新備課，仔細(xì)閱讀了新課標(biāo)和教材、教參，把握住了本單元的教學(xué)重點和學(xué)法，重視誦讀，運用古人“書讀百遍，其義自見”的教育精髓，讓學(xué)生充分地讀課文，在讀書中感悟字詞，留下時間解決主旨和難點，同時注意了遷移運用，讓學(xué)生動手寫，動口說，使學(xué)生的各種感官參與，聽說讀寫四種能力均得到訓(xùn)練，效果不錯。不足之處是，一開始分組討論時準(zhǔn)備不充分，導(dǎo)向性信息不明確，浪費了點時間，最后學(xué)生寫的時間短，如能讓學(xué)生寫完讀一下，展現(xiàn)自己，更能激