小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析 論文

2022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選小學(xué)英語(yǔ)單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析摘要：大單元主題視角下的作業(yè)設(shè)計(jì)是指在大單元整體目標(biāo)的導(dǎo)向下，將知識(shí)分析、整合、重組，并以一個(gè)完整的主題進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)出具有梯度性、關(guān)聯(lián)性的作業(yè)同時(shí)，采用多元化的評(píng)價(jià)方式相結(jié)合，旨在幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)和增強(qiáng)文化意識(shí)，促進(jìn)核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)，案例分析

引言：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“英語(yǔ)課程應(yīng)該把對(duì)主題意義的探究視為教與學(xué)的核心任務(wù)，并以此整合學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展”對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容明確地提出了“整合”地要求。同時(shí)，“雙減”政策中對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)提出了新的要求：全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，減輕學(xué)生過(guò)重作業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)要求教師提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)，并加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)。本文正是在該政策的指導(dǎo)下，從整個(gè)單元出發(fā)，依據(jù)單元相對(duì)應(yīng)的主旨、題材和情境，并遵從單元的整體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出具有關(guān)聯(lián)性的有梯度的單元整體作業(yè)。在單元整體視角下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于教師了解教學(xué)目標(biāo)的完成度，便于教學(xué)反思和教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)也針對(duì)性地有利于培養(yǎng)學(xué)生地語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化意識(shí)，從而將學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落到實(shí)處。一、單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)案例分析 以下是對(duì)人教版《英語(yǔ)》五年級(jí)上冊(cè)第四單元Whatcanyoudo?整體作業(yè)設(shè)計(jì)的發(fā)散性分析。 1．以單元整體目標(biāo)為原點(diǎn)，發(fā)散設(shè)計(jì)課時(shí)分目標(biāo)

（1）本單元整體目標(biāo)

學(xué)生能用英語(yǔ)流利、準(zhǔn)確地描述自己所能做的運(yùn)動(dòng)以及文藝活動(dòng)；能主動(dòng)去詢問(wèn)他人所會(huì)的運(yùn)動(dòng)或文藝活動(dòng)，與他人展開(kāi)交流與合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)；通過(guò)對(duì)他人所會(huì)的活動(dòng)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維品質(zhì)；通過(guò)對(duì)各項(xiàng)文娛活動(dòng)的深入了解，明白活動(dòng)的意義所在，了解中西方不同的派對(duì)文化，以及中國(guó)功夫的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)。分析：本單元的主題范疇為人與社會(huì)，依據(jù)該主題設(shè)計(jì)本單元的整體目標(biāo)。單元是主題意義的載體，而作業(yè)作為教學(xué)的補(bǔ)充形式，也應(yīng)該延續(xù)單元的主題。同時(shí)，依據(jù)不12022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選同學(xué)生的已有認(rèn)知水平和年齡特征，通過(guò)梳理和概括與子主題運(yùn)動(dòng)和文藝等社團(tuán)活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言文化知識(shí)、語(yǔ)言技能及學(xué)習(xí)策略，制定單元整體作業(yè)，從而拓展主題的意義。 （2）分課時(shí)作業(yè)目標(biāo)

第一課時(shí)為對(duì)話課，學(xué)生能簡(jiǎn)單地詢問(wèn)他人和表達(dá)自己能做的文娛活動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)；第二課時(shí)和第五課時(shí)為詞匯課，目標(biāo)是讓學(xué)生了解、體驗(yàn)和感受多種不同類型的校內(nèi)外文娛活動(dòng)；第三課時(shí)為語(yǔ)音課，目標(biāo)是掌握雙元音oo在單詞中的發(fā)音規(guī)律；第四課時(shí)為對(duì)話課，目標(biāo)是用英語(yǔ)猜測(cè)對(duì)方所會(huì)的文娛活動(dòng)，并能回應(yīng)對(duì)方的猜測(cè)，以及讓學(xué)生感受中國(guó)功夫的魅力，增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)；第六單元為讀寫(xiě)課，目標(biāo)是通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，鞏固學(xué)習(xí)和介紹自己的基本信息，并嘗試寫(xiě)出自己的交友信，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；第七課時(shí)為閱讀課，目標(biāo)是重構(gòu)精練文本，并嘗試用英語(yǔ)分享和介紹運(yùn)用智慧解決問(wèn)題的故事，培養(yǎng)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)思維品質(zhì)。分析：?jiǎn)卧w作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)以整體為導(dǎo)向。教師在備課時(shí)，要深析單元整體目標(biāo)，緊扣單元主旨。同時(shí)，要把握好每一課時(shí)的話題與功能，要做到每一課時(shí)都有對(duì)應(yīng)的獨(dú)立的作業(yè)目標(biāo)。同時(shí)，又能整合地逐步地推進(jìn)單元整體目標(biāo)地實(shí)現(xiàn)。本單元從第一課時(shí)地初步感知話題，到中間課時(shí)的對(duì)話題的深入了解和補(bǔ)充，以及到最后課時(shí)的對(duì)話題的實(shí)際應(yīng)用、分析探討與想象創(chuàng)造。在緊扣單元主旨的前提下，又做到了關(guān)聯(lián)、互補(bǔ)與層層遞進(jìn)。課時(shí)作業(yè)目標(biāo)與單元整體目標(biāo)密不可分，在不同課時(shí)作業(yè)之間呈現(xiàn)螺旋式上升的基礎(chǔ)上，又同時(shí)為單元整體目標(biāo)服務(wù)。 2．以分課時(shí)目標(biāo)為導(dǎo)向，合理設(shè)計(jì)課時(shí)作業(yè)內(nèi)容

在單元整體目標(biāo)和課時(shí)作業(yè)目標(biāo)的導(dǎo)向下，本單元七個(gè)課時(shí)的作業(yè)設(shè)計(jì)如下： 第一課時(shí)：與組員合作進(jìn)行文本對(duì)話的分角色表演，并邀請(qǐng)朋友觀看與點(diǎn)評(píng)；運(yùn)用本課對(duì)話的語(yǔ)境，同時(shí)借助文本的話題party，小組成員之間相互用英語(yǔ)詢問(wèn)可以參與的文娛活動(dòng)，并對(duì)詢問(wèn)結(jié)構(gòu)進(jìn)行歸納和整合，為即將到來(lái)的元旦設(shè)置一份小型派對(duì)的節(jié)目單。第二課時(shí)：運(yùn)用本科所學(xué)的關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象與創(chuàng)造能力，創(chuàng)編出不同的chant。同時(shí)，配上恰當(dāng)?shù)墓?jié)奏與相應(yīng)的肢體動(dòng)作，唱跳出一段屬于學(xué)生自己的賦有創(chuàng)意的韻律操，并用視頻記錄下來(lái)。學(xué)生可以相互觀看相互點(diǎn)評(píng)；學(xué)生繪制出一張自己會(huì)的文娛活動(dòng)的思維導(dǎo)圖（如圖1）。22022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選 圖1思維導(dǎo)圖圖2繪本續(xù)編

第三課時(shí)：班級(jí)分層四個(gè)小組分別完成下面三項(xiàng)游戲大PK。第一項(xiàng)是相同因素單詞的接龍比賽，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)看誰(shuí)可以拼出更多的單詞。第二項(xiàng)是心有靈犀小組賽，看口型拼單詞。第三項(xiàng)是故事創(chuàng)編賽，將本課的關(guān)鍵詞串聯(lián)成一段有趣的合理的小故事，并進(jìn)行組內(nèi)點(diǎn)評(píng)。第四課時(shí)：與組員合作進(jìn)行文本對(duì)話的分角色表演，并邀請(qǐng)培養(yǎng)觀看與點(diǎn)評(píng)；制作一張Allaboutme的個(gè)人信息卡片，隨機(jī)展示給另一位學(xué)生看，同時(shí)可借助肢體動(dòng)作進(jìn)行英文自我介紹，并用英文詢問(wèn)對(duì)方是否也會(huì)同樣的文娛活動(dòng)，找到志同道合的朋友組成小組。第五課時(shí)：與同桌相互合作完成數(shù)獨(dú)游戲。分析判斷出老師所提供的單詞線索，歸納整理出所需要的單詞，并在數(shù)獨(dú)中的合適位置填出單詞所缺的字母；小組合作完成組內(nèi)的調(diào)查報(bào)告，組員用英文相互詢問(wèn)會(huì)的文娛活動(dòng)，并制作和調(diào)查報(bào)告。最后用英文描述出本組的調(diào)查結(jié)果，用視頻記錄下來(lái)，其他各組進(jìn)行觀看并點(diǎn)評(píng)。第六課時(shí)：延續(xù)本課故事的語(yǔ)境，給Robin寫(xiě)一封回信，介紹自己能做什么與不能做什么。本次作業(yè)為分層作業(yè)，共設(shè)置三種難度。第一種只需在回信的范文中根據(jù)自身情況填入所缺的短語(yǔ)。第二種需要填入完整的句子來(lái)介紹自己。第三種則是需要自己去完成一篇完整的回信。學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇合適的作業(yè)。第七課時(shí)：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性想象能力，改編本課的小故事，思考還有哪些辦法可以逃跑?；蛘哂糜⑽姆窒碜陨碓?jīng)運(yùn)用智慧擺脫困境的事件，并嘗試將其畫(huà)成小繪本（如圖2）。完成后學(xué)生在班級(jí)內(nèi)交換傳閱；選擇一篇教師推薦的繪本進(jìn)行延伸閱讀。分析：在課時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)上，減少了片面的只注重詞句的作業(yè)，而更多地將作業(yè)推向生活化，如設(shè)置節(jié)目單和交換信息交朋友等，進(jìn)而有利于學(xué)生更好地感知語(yǔ)言。同時(shí)，創(chuàng)編故事，制作調(diào)查分析報(bào)告等作業(yè)的設(shè)計(jì)更加注重學(xué)生地分析、判斷和創(chuàng)造能力，在32022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選鞏固語(yǔ)言的同時(shí)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。通過(guò)了解參與籌備派對(duì)，運(yùn)用所會(huì)的文娛活動(dòng)交朋友等，學(xué)生逐步理解到參與文娛活動(dòng)的意義所在，進(jìn)而豐富了學(xué)生的文化意識(shí)。作業(yè)設(shè)計(jì)的各項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)與語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，文化意識(shí)的滲透，思維品質(zhì)的發(fā)展相結(jié)合，所創(chuàng)造出的多種形式與類型的作業(yè)有助于充分培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 3．以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)，構(gòu)建有效的作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是英語(yǔ)作業(yè)的重要組成部分，采用合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)方式和方法，可以對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起到積極的導(dǎo)向作用。根據(jù)本單元課時(shí)作業(yè)的不同種類，設(shè)置以下三種對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)類型。 （1）促成學(xué)習(xí)習(xí)慣的自我評(píng)價(jià)

在課外繪本的延伸閱讀作業(yè)中設(shè)置了自我評(píng)價(jià)。該評(píng)價(jià)分為三個(gè)維度，分別是我能讀懂故事，我能復(fù)述故事和我能表演故事。學(xué)生可以很清晰地了解到該項(xiàng)作業(yè)的要求，并能夠根據(jù)要求及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，以期獲得好的學(xué)習(xí)結(jié)果。從而有利于學(xué)生在未來(lái)的自主閱讀過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的發(fā)展（如表1）。表1時(shí)間要求 5mins+10mins評(píng)價(jià)實(shí)施主體 學(xué)生自評(píng)+同伴互評(píng)(看看能點(diǎn)亮幾顆星） 我能正確讀 我能大聲唱 我能表演 作業(yè)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)圖文能匹配思維導(dǎo)圖清晰作業(yè)二 （2）表現(xiàn)型作業(yè)的同伴互評(píng)

同伴互評(píng)設(shè)置在故事創(chuàng)編、調(diào)查匯報(bào)等表現(xiàn)型的作業(yè)中。同伴互評(píng)要求學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)中的各項(xiàng)維度，積極運(yùn)用分析、評(píng)價(jià)等思維能力，對(duì)他人的作業(yè)展示進(jìn)行客觀理性的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)他人的同時(shí)，也能夠比較發(fā)現(xiàn)出他人的亮點(diǎn)與自己的不足。因此，對(duì)于評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者，相互評(píng)價(jià)的方法是具有雙向的積極導(dǎo)向作用的。（3）教師評(píng)價(jià)

在給Robin回信的作業(yè)中設(shè)置了教師評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)能夠?qū)Ψe極參與作業(yè)活動(dòng)42022年安徽省中小學(xué)教育教學(xué)論文評(píng)選的學(xué)生給予最直接的肯定和鼓勵(lì)。同時(shí)，也能夠?qū)Ρ磉_(dá)有誤或完成度不高的學(xué)生給予及時(shí)的幫助。分析：各種類型的評(píng)價(jià)都能夠讓學(xué)生了解到作業(yè)所需要的標(biāo)準(zhǔn)。并在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，依據(jù)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整學(xué)習(xí)方式。從而利于促進(jìn)學(xué)生有效地培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，最終能夠真正地主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。二、結(jié)語(yǔ)在大單元視角下地英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。在其相互