淺談沙龍國際小學語文閱讀教學

淺談沙龍國際小學語文閱讀教學第1頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一“語文”：

“語文”是一個“語言和語言學習的生成、掌握、運用”的教學活動和過程，它的任務和目標，是引導學生“了解語言的生成規(guī)律”，進而“掌握、運用”語言，并具有學習語言的能力，養(yǎng)成習慣。

“語文”同樣是一門“心靈的學科”，課文應該成為學生內(nèi)心體驗的源泉，課堂上要有情感生活，有心智的活動，語文教學如果不能讓學生憑借語言通靈、感悟、移情、益趣，那就是失敗的教學，因為遠離了語文的本性。沙龍國際lsh2023/4/30第2頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一“小學語文”：

“小學”就決定語文教學具有兒童性，我們應該走進童心。走進童心，就是要站在兒童的立場，從兒童的角度看待問題；走進童心，就是要做兒童世界的使者，融入兒童的生活，引領兒童生活；走進童心，就是要用兒童的眼光來看世界，讓文本生成為兒童的精神“食糧”，成為兒童生命的一部分。（參加兩岸四地語文閱讀教學有感）2023/4/30第3頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一“閱讀”：閱讀是語文課的基礎。閱讀必須是大量的。2023/4/30第4頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一閱讀是收集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲取審美體驗的重要途徑。而小學生閱讀興趣、方法與習慣的培養(yǎng)，僅限于語文科閱讀教學范圍之內(nèi)是遠遠不夠的。必須“課內(nèi)打基礎，課外求發(fā)展”，“得法于課內(nèi)，得益于課外?！币簿褪钦f，需要借助大量的課外閱讀實踐。因此，《語文課程標準》在各學年的教學目標中，都將閱讀課外書籍報刊、收集處理信息列為重要要求，并明確規(guī)定了各學段的課外閱讀量，整個小學階段必須閱讀145萬字，其中低年級5萬字，中年級40萬字，高年級100萬字。這表明小學語文教學必須將小學生課外閱讀的組織與指導納入教學計劃之中，并成為語文教師必須完成的義不容辭的任務沙龍國際lsh2023/4/30第5頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一漫談：語文課要充滿“語文味”教是為了不需要教得法于課內(nèi)，得益于課外2023/4/30第6頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一解讀“語文味”

:從語文教學論看，“語文味”是語文素養(yǎng)的客觀要求。語文素養(yǎng)包括的內(nèi)容很豐富，既包括語言能力即聽、說、讀、寫的能力，還包括語文學習習慣和方法，包括知識視野、情感態(tài)度、思維品質(zhì)、文化品味、人文精神，等等。2023/4/30第7頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一解讀“語文味”

:語文課程的人文性、學生認識的多元性、語文學習的實踐性、語言文字的獨特性決定了語文教學的個性特點，決定了語文教學應該具有自己獨特的“語文味”，也決定了語文教學的復雜性。有“語文味”的課不只是展示語言現(xiàn)象，而需要經(jīng)歷一個對語言的理解、感悟、品味、應用和拓展的復雜過程。2023/4/30第8頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一“語文味”的課堂是怎樣的？

一看到“語文味”三個字，我們仿佛會聞到了淡淡的墨香，會聽到富有韻味的朗讀，會感受到孩子們正浸潤在語言的海洋中，盡情地遨游時的那種快樂幸?！?/p>

我以為，具有“語文味”的語文課堂應該有朗朗的讀書聲，應該有濃濃的情感體驗，應該有扎實的語言文字訓練，應該有學習方法的習得和學習習慣的自然滲透，應該有自然和諧的師生互動場景。

沙龍國際lsh2023/4/30第9頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一怎樣才能上出具有“語文味”的語文課呢？

深入研讀文本，精心預設教學環(huán)節(jié)。

（準確定位教學目標、優(yōu)化處理教學環(huán)節(jié)、靈活運用教學方法。力求做到：心中有“標”，心中有“本”，心中有“生”，心中有“法”。）巧妙處理師生關(guān)系，營造良好的課堂氛圍。

（傾聽、對話、尊重、平等）精彩的生成來源于精心的預設、和諧的課堂氛圍以及教師的教學機智！2023/4/30第10頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一研讀文本

《朱子讀書法》對閱讀過程有一段經(jīng)典的描述：讀書，始讀未知有疑，其次則漸漸無疑，中則節(jié)節(jié)有疑。多了這一番，疑漸漸解，以至融會貫通，都可無疑，方始是學。朱熹將讀書過程揭示得十分清楚，教師研讀文本大概也要經(jīng)歷這樣的過程：從“有疑”到“無疑”，再到“節(jié)節(jié)有疑”，以至“融會貫通”。這個過程大致要經(jīng)過三輪的研讀。

2023/4/30第11頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一

第一輪：以讀者的身份初讀，達到從“有疑”到“無疑”方可。文本對于教師來說首先是一篇文章，因而我們首先會以一般讀者的身份去閱讀，“始讀未知有疑”，當我們初讀時也許會遇到讀音障礙，也許會遇到詞語理解的困難，但是我們會運用以往的舊知或經(jīng)驗，通過猜測、查證等方法去弄懂。解決了詞句理解障礙后，自然會透過語言符號組成的文章表面去揣摩作者所要表達的主要意思是什么，所要表達的思想感情又是什么。也就是說，我們作為一般讀者，在初讀時要解決詞句理解的障礙，要整體把握文章內(nèi)容和思想感情，要懂文章的意思，即達到從“有疑”到“無疑”的程度。沙龍國際lsh2023/4/30第12頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一

第二輪：以作者的身份去體察研讀，達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”的程度。進入教材的文章成為文本，文本不同于一般意義的文章，因而我們教師不能夠滿足于一般讀者身份的閱讀，而要站在作者的角度，去設身處地地進入事件的情境，深入人物的內(nèi)心，體察角色的情懷。在體察研讀的過程中多問幾個“為什么”，往往可能會激發(fā)幾許感動，產(chǎn)生某些感想，獲得特定的感悟，即達到從“無疑”到“有疑”再到“有悟”之境界。2023/4/30第13頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一第三輪：以學生的身份去研讀，達到從“有悟”到“有用”。我們對文本的研讀，使文本藏于胸，融于心，化于情，這對于教學的意義十分重大。我們知道，教學不是簡單地將教師感悟到的統(tǒng)統(tǒng)倒給學生就行了，而應該有所選擇。因此，教師研讀文本還要多一份耐心，再次轉(zhuǎn)換角度，以學生的身份，設“生”處“地”地閱讀，從而有效地選擇有用的訓練點，即要從“有悟”到本輪的“有用”——對學生有用，對教學有用。2023/4/30第14頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一教學目標的準確定位1、依據(jù)“課程總目標”。（《語文課程標準》中的第二部分“課程目標”中已經(jīng)為我們語文教學確定了課程“總目標”和“階段目標”（分四個學段））2、依據(jù)“三維目標”。（“知識和能力”——學會，“過程和方法”

——會學，“情感態(tài)度和價值觀”——樂學。）3、依據(jù)“文本特點”。（“語言訓練點，情感體驗點，方法滲透點，能力提高點。”）4、依據(jù)“學情特點”。2023/4/30第15頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化處理1、尋找教學線索。2、找準教學突破口。3、形成板塊。4、力求變換方法。5、精心設計板書。2023/4/30第16頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一尋找教學線索

“寫文章情動而辭發(fā)，讀文章是披文以入情?！比脒x小學語文的教材很多都是情感很濃的文章，如熱愛大自然之情，如熱愛祖國之情，如親情，如友情，這樣的文章很能夠打動人心。所以，教學中教師應該緊緊把握“情”感線索，引導學生入情入境去體會感悟。情感線索貫穿整堂課，會使課堂形成個整體，很有整體感。

(如《梅花魂》)2023/4/30第17頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一找準教學突破口

每節(jié)課有突破口，每個環(huán)節(jié)也有切入口。預設過程中，我們要找準教學的突破口，可能是一個詞語，可能是一句話，也可能是一段話。找準切入口會使教學會更具整體性，避免課堂的零亂、零散。

(如《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《地震中的父與子》《梅花魂》《竊讀記》)2023/4/30第18頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一形成板塊

“板塊式”教學結(jié)構(gòu)其實就是我們過程中的一個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)為一個板塊。各板塊之間是相互獨立相互依賴，相互滲透又層層遞進。我對“板塊式”教學結(jié)構(gòu)情有獨鐘，是因為它以其特有的“板快情節(jié)”為教學的豐富性和不確定性提供了“天高任鳥飛”的廣闊空間。同時，根據(jù)學生的好動、持續(xù)性差的心理特點，我們能夠通過板塊之間的這種變化多樣來吸引學生的注意力，減輕學生上課的疲勞，最大限度地發(fā)揮四十分鐘所帶來的教學效果。2023/4/30第19頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一

精心設計板書

板書是教學精華的濃縮2023/4/30第20頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一教學方法的靈活運用1、品讀感悟2、滲透學法3、拓展延伸（課例：《一個中國孩子的呼聲》）

2023/4/30第21頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一品讀

語文教學的本質(zhì)是語言性，包括口頭語言和書面語言的學習、積累、訓練、感悟和提升。所以，閱讀教學首先要從語言入手，關(guān)注語言，讓學生感受到語言的魅力，感悟到語言表達的精妙，以達到培養(yǎng)學生良好的語感，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的目的。而學生學習的文本正是學生學習語言的很好的范本。因此，要上出有“語文味”的語文課，我認為首先要引領孩子好好讀文，在讀文中細細品味揣摩文中的精妙的語言，并積累內(nèi)化為自身的語言，學以致用，要在品讀中實現(xiàn)“人文性與工具性的統(tǒng)一”。沙龍國際lsh2023/4/30第22頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一工具性與人文性的關(guān)系：

如果把文本比作生命的話，人文性好比生命的精神,語言文字好比生命的肌體，精神脫離了肌體無法生存；肌體脫離了精神也就沒有了價值和意義。只有二者有機融合，文本才具有生命的力量。人文性在每一篇語文課文中，在課文的每一段文字，每一句話乃至每一個字詞中。只要把學生引進課文情境中，咀嚼文字，品味語言，體驗情感，人文教育也自然而然滲透其中了。

2023/4/30第23頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一崔巒老師說：語文基本功能就是學習語言，培養(yǎng)理解、運用語言文字的能力。閱讀教學要讓學生感受到語言的魅力，感悟到表達的精妙、在培養(yǎng)語感、整體把握的能力、領悟讀法寫法上下工夫，特別是在用字上下工夫。這些抓好了，人文性必能很好的體現(xiàn)。語文教學一定要突出語言學習、語言訓練，要“咬住語言不放松，主根源在素養(yǎng)中，千方百計學語文，任爾東西南北風”。2023/4/30第24頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一哪些語言需要我們帶領孩子細細品味呢？

精妙的語言很多，教學中切忌面面俱到，平均使用力氣，應該根據(jù)文本的特點，有所側(cè)重，有所選擇，力求做到讓學生課課有所得。這樣，細水長流，積少成多，我們就不愁學生語言干巴無味，學生寫起文章，語言自然會生動起來。

（有牽一發(fā)而動全身的語言，有看似平常卻能直抵文本內(nèi)涵的語言，有能夠引發(fā)學生想象，有能夠拓展遷移，有利于學生積累內(nèi)化的語言……）找準了語言訓練點，我們就必須花時間引導學生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學生知道句子表達的意思，還要知道作者怎樣表達，為什么這樣表達，這樣表達有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。2023/4/30第25頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一如何引導學生進行品讀呢？在聯(lián)系中品讀在想象中品讀在創(chuàng)設情境中品讀在比較中品讀在表演體驗中品讀在模仿遷移中品讀2023/4/30第26頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在聯(lián)系中品讀

聯(lián)系上下文理解詞語或句子的意思，是我們在教學中常用的方法。它往往是由一個詞或一句話作為切入點，引導學生通過聯(lián)系上下文的內(nèi)容，加深對語句的理解和品味這樣教學，往往能夠起到“一個詞句拎起一串的問題”的作用，既承接上文，又開啟下文，令教學具有整體性。（《掌聲》《跨越海峽的生命橋》）2023/4/30第27頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在想象中品讀

想象是人們在認識客觀事物的過程中對已感知的事物進行加工創(chuàng)造，在大腦記憶表象基礎上創(chuàng)造新形象的一種心理活動，它是創(chuàng)造力的翅膀。法國詩人波得萊爾指出：“沒有想象力，一切功能，無論多么健康敏銳，都等于烏有。”閱讀教學中，想象是溝通學生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學生理解課文內(nèi)容，還有利于學生去體會蘊含于文章的深層意義，使文字在學生頭腦中留下清晰的印象，從而使學生走進文本，走進作者，面對面地與作者、與文本對話，進而達到心靈上的溝通和感悟。同時，想象后的語言表達更加豐富，是我們對學生進行語言訓練極好的契機。

（《女媧補天》《大瀑布的葬禮》《魚游到紙上》）

2023/4/30第28頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在創(chuàng)設情境中品讀在課堂教學中，情境的創(chuàng)設一般指模擬情境，教師可以通過實物演示，圖畫再現(xiàn)，音樂渲染，表演體會，語言描述等方式來創(chuàng)設。創(chuàng)設情境目的在于讓學生在真實鮮活的情境中豐富頭腦中的表象，調(diào)動各種感官，激發(fā)學習興趣，迅速拉近學生與文本的距離，品味語言。（《魚游到紙上》）2023/4/30第29頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一人們常說：“不比不知道，一比嚇一跳?！辈还苁遣煌~語的比較，還是相同詞語的比較，它都有助于引導學生深入地咀嚼詞語，學會如何準確用詞。這就是扎實的語言訓練。（《頤和園》）在比較中閱讀2023/4/30第30頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在發(fā)現(xiàn)、表演中品讀：

小學語文面對的是“兒童”，對于“兒童”來說，好奇心總是最強的，他們喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發(fā)現(xiàn)的東西往往是最令他們興奮自豪的。在引導學生品讀文本的過程中，教師要針對孩子好動、好勝的特點，努力變換各種不同的方法去吸引孩子的注意力，激發(fā)孩子的學習欲望。有時可能需要教師的步步引導，有時可以放手讓學生自由品味，主動汲取語言的精華，讓學生感受品味語言文字的快樂。

（《盤古開天地》《從現(xiàn)在開始》2023/4/30第31頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在模仿遷移中品讀

孩子的模仿能力很強。而教材提供給學生的又是一個個很好的范本，拓展模仿，學以致用，對學生的語言發(fā)展是很有幫助的。把目標鎖定在學生的語言發(fā)展上，在語言學習、內(nèi)化、積累與運用上下工夫。這應當成為語文課堂教學的“硬道理”。真正的語文課就必須做語文自家的事，以“語文的方式”走“語文的路”，這才是有“語文味”的語文課堂。（《花鐘》《月光啟蒙》）沙龍國際lsh2023/4/30第32頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一朗讀

葉圣陶說過：“我們讀一篇東西，無論詩歌詞曲，總要像吃東西一樣，細細咀嚼……把它的滋味辨出來?！笔堑?，細細咀嚼，才能辨出味來。小學語文新教材所選篇目，文質(zhì)兼美，有著豐富的內(nèi)涵和深厚的人文精神，非常適合朗讀。通過朗讀，可以引導學生領會文章的主旨、神韻，受到熏陶感染；通過朗讀，有助于學生對語言的積累，鍛煉學生用語言描繪事物、表情達意的能力。因此，在語文教學中，教師應根據(jù)教材的特點，精心預設朗讀教學的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生朗讀欲望，提高朗讀教學的有效性。2023/4/30第33頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一課標中指出：“語文課程應培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維。”我們應該根據(jù)文本的特點進行不同方法的品讀指導，將這些方法有機地結(jié)合在一起，引導學生品味語言，品出我們祖國語言的味道，品出語言文字背后所蘊涵的人文精神，讓學生真切感受祖國語言的魅力所在，讓學生在潛移默化中愛上我們祖國的語言文字，使他們能夠喜歡開口有滋有味地朗讀課文，善于積累并能夠運用優(yōu)美的語言說話寫文章。緊緊抓住語言文字展開教學，在品味、賞析、朗讀中，語文課必然會煥發(fā)出自己最具獨特的魅力——“語文味”十足。2023/4/30第34頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一朗讀

朗讀目的性要明確，要體現(xiàn)層次性。朗讀要把握文章基調(diào)，要體現(xiàn)學生個性。朗讀要有教師“導”的痕跡，要體現(xiàn)學生成長的過程。朗讀要經(jīng)常變換形式，要體現(xiàn)多樣性。

2023/4/30第35頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一朗讀的層次性

我們評價一堂好課，往往會關(guān)注課堂上是否有“瑯瑯書聲”，可是往往忽略朗讀的背后是否有人“濫竽充數(shù)”，是否有人“有口無心”，朗讀中可能也有許多無效的勞動。因此，教師應該根據(jù)教材的特點，在精心設計朗讀教學環(huán)節(jié)的同時，更多考慮學生每一次朗讀的目的意圖，讓學生在朗讀中“讀有所獲”，不斷提高朗讀的質(zhì)量，體現(xiàn)朗讀的層層深入，提高朗讀教學的有效性。（案例：《頤和園》）

2023/4/30第36頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一朗讀的“個性”

閱讀是學生的個性化行為，每個學生對于文本都有著不同的感受、體驗和理解，閱讀理解要尊重學生個性。同樣的，朗讀作為學生對文章情感內(nèi)省的一種外現(xiàn)形式，自然也帶上了個性色彩。情感朗讀也需要以尊重和張揚學生的個性為前提。其實，學生朗讀的投入程度與對文本的理解是成正比的，不應強求一致。在指導情感朗讀中，教師應該從學生出發(fā)，充分考慮到學生的朗讀水平、個性特征，引導他們“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀，讀出自己獨特的理解和感受。

（案例：《楊氏之子》）2023/4/30第37頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一朗讀教學中的“引導”角色式朗讀指導

1、根據(jù)提示語進行朗讀指導。（如《魚游到紙上》中：“‘呦，魚游到他的紙上來了?！粋€小女孩驚奇地叫起來。）”

2、補上提示語進行朗讀指導。（如《去年的樹》中：“樹對鳥兒說：‘再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給你聽?！保?/p>

3、走進人物內(nèi)心進行朗讀指導。（《賣火柴的小女孩》）感受式朗讀指導（如：《黃河的主人》）評價式朗讀指導（激勵性評價、假設式評價、比較式評價、感同身受式評價）示范式朗讀指導2023/4/30第38頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一朗讀的“形式”

朗讀的形式多種多樣，可以是教師范讀、教師引讀、師生互讀、角色朗讀、個別讀、自由朗讀……課堂上，教師應該根據(jù)文本的特點，采取多種的朗讀形式，激發(fā)學生朗讀的興趣，提高朗讀的質(zhì)量，讓課堂上回蕩著朗朗的書聲。2023/4/30第39頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一愛上朗讀吧！朗讀是積累語言的重要途徑，朗讀是理解課文的重要方法，朗讀是獲得思想熏陶的重要手段，朗讀是培養(yǎng)學生表達能力的基礎。朗讀能夠讓文字轉(zhuǎn)化成音韻美、畫面美、情感美，能使學生充分感知語言文字的豐富內(nèi)涵，在入其境、體其味中陶冶性情，增長知識，提高審美的素養(yǎng)。

愛上朗讀，愛上語文，愛上充滿了濃濃情意的語文味的課堂吧！

沙龍國際lsh2023/4/30第40頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一

教是為了不需要教！

教師的任務不僅僅只是教會孩子學會什么，更多的應該是教會孩子會學，掌握學習方法，擁有學習的金鑰匙。2023/4/30第41頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一關(guān)注這些學習方法：學會預習學會質(zhì)疑學會不動筆墨不讀書學會使用工具書學會傾聽學會想象學會做讀書筆記學會反思2023/4/30第42頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一預習教師要重視預習，讓學生在充分自學的前提下走進課堂。教師要引導學生文本的不同特點進行預習。課堂上要舍得拿出時間讓學生充分進行預習交流。2023/4/30第43頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一質(zhì)疑“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺醒之機也，一番覺悟，一番長進?！辟|(zhì)疑是學生進行探究學習的內(nèi)驅(qū)力。質(zhì)疑能使學生帶著問題走進課堂，學會有目的閱讀，提高學習效率。（留給學生質(zhì)疑的時間：課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑提高學生質(zhì)疑的能力，交給方法。）

2023/4/30第44頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一不動筆墨不讀書學會批注學會做課堂筆記（課堂上要留給學生動筆寫字的時間。如，謄寫古詩。）2023/4/30第45頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一使用工具書養(yǎng)成遇到問題查找字典的習慣，學會使用網(wǎng)絡搜索工具。學會整理使用查找到的相關(guān)資料。2023/4/30第46頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一傾聽傾聽也是很重要的學習方法。良好的傾聽習慣與學生的成績一定是成正比的。如何才能引導學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣呢？首先，教師要有很強的意識，時刻關(guān)注學生的傾聽。第二，教師要有意識地引導學生傾聽，通過提出明確的要求：認真聽，聽聽他是從哪幾個方面來談自己的想法的？教師還要及時對學生的傾聽情況進行評價：這位同學聽得非常認真，復述得非常準確。

2023/4/30第47頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一想象教學中我們應該努力找尋想象訓練點，如文章中那些言雖盡而意未盡的地方、課文的空白處、語言濃縮處、細節(jié)描寫處。2023/4/30第48頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一做讀書筆記讀書不做讀書筆記，就好像雨點落入大海，無影無綜。做讀書筆記，不僅可以幫助我們領會文章內(nèi)涵，培養(yǎng)我們獨立思考問題、分析問題的能力，還能夠幫助我們及時積累文章的精妙的語言，這對于我們提高寫作水平也會有很大的幫助。

2023/4/30第49頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一反思在反思中歸納總結(jié)，在反思中學會學習，在反思中提高能力。2023/4/30第50頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一得法于課堂，得益于課外！

閱讀教學應該根植于課內(nèi)，花開于課外，書本的知識是有限的，就要求教師要引導學生向課外汲取更多的營養(yǎng)。光靠幾本語文書是不可能提高語文能力的。2023/4/30第51頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一抓拓展延伸，促能力提高!1、運用資源的能力。2、綜合實踐的能力。3、課外閱讀的能力。（案例《楊氏之子》《觸摸春天》）2023/4/30第52頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在聯(lián)系中品讀案例1：

“英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站了起來，眼圈紅紅的。在全班同學的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。就在英子剛剛站定的那一刻，教室里驟然響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。在掌聲里，我們看到英子的淚水流了下來。”

——《掌聲》片段2023/4/30第53頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在聯(lián)系中品讀案例2：

“但是，李博士仍沉著地站在病床旁，那位青年也靜靜地躺在病床上。

——《跨越海峽的生命橋》2023/4/30第54頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在想象中品讀案例1：

“不久，天火熄滅了，洪水中的人們被救上來了?？墒?，天上的大窟窿還在冒火。女媧決定冒著生命危險，把天補上。于是，她跑到山上，尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣?？墒牵缴缴弦豢?，全是一些零零星星的小塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了?！?/p>

——《女媧補天》片段2023/4/30第55頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在想象中品讀案例2：

“它在群山中無奈地垂下了頭，像生命垂危的老人，形容枯槁，奄奄一息?！?/p>

——《大瀑布的葬禮》片段

2023/4/30第56頁，共63頁，2023年，2月20日，星期一在想象中品讀案例3：

“他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！?/p>