淺議農(nóng)村高中高質量語文教學的實施路徑 論文

淺議農(nóng)村高中高質量語文教學的實施路徑摘要:社會發(fā)展日新月異，教育高質量發(fā)展成為培養(yǎng)高端人才的必然選擇，《中國教育現(xiàn)代化2035》提出要“推動各級教育高水平高質量普及”，在此大背景下，如何有效推進農(nóng)村高中語文教育高質量發(fā)展，關鍵是要對“三新”有一個全面的認識和準確把握。我們必須在國家課程的大背景下開發(fā)好高質量的校本課程；立足課堂精心設計好教學，切實提升他們的語文核心素養(yǎng)；變革課堂模式；利用好信息技術。 關鍵詞：高質量校本課程核心素養(yǎng)課堂模式信息技術

《中共中央國務院關于深化教育教學改革全后提高義務教育質量的意見》中強調(diào)指出:“堅持立德樹人，著力培養(yǎng)擔當民族復興大大任的時代新人”，“遵循教育規(guī)……發(fā)展素質教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”，“樹立科學的教育質量觀……健全立德樹人落實機制，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷?！雹艔倪@些表述不難看出，新時代高質量教學的內(nèi)涵已經(jīng)富有時代特征了。結合已有研究成果和新時代精神，通過學理分析，可以獲得新時代高質量教學內(nèi)涵的一般性理解:新時代高質量教學其內(nèi)容滿足學生和社會發(fā)展的價值需求，其過程體現(xiàn)師生之間、生生之間交往和諧有機的統(tǒng)一，其方法遵循教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，其結果促進了學生在知識、技能、方法、思維方式、情感態(tài)度、價值觀以及思想道德品質等核心素養(yǎng)方面的進步與發(fā)展，其目的是將學生培養(yǎng)成具有主體性、創(chuàng)新精神以及實踐能力的社會主義建設人才和黨的事業(yè)的接班人。一、開發(fā)好語文校本課程，助推語文學習，著力提升學生語文核心素養(yǎng)農(nóng)村中學大多為基礎薄弱學校，但我們也有得天獨厚的一些優(yōu)勢，我們要能因地制宜，挖掘我們的資源。校本課程開發(fā)最基本的特性是自主性，能夠極大地調(diào)動教師、學生的主體性，發(fā)掘具有特色化的教育資源。在“三新”大背景下，語文學習不再是局限課本，大語文時代已到來。于是，一些提升語文素養(yǎng)的校本課程開發(fā)成為我們的不二選擇。自主性校本課程的開發(fā)，為教師展示人格魅力拓展了空間。對《紅樓夢》有研究的老師可以開設《紅樓夢》整本書閱讀，擅長古詩詞研究的老師可以開設古代詩歌鑒賞的相關課程。在校本課程開發(fā)中，教師沒有統(tǒng)一的教材，教學指導書可供參考，只有對學校教育哲學、學生發(fā)展需要的解讀。這也正符合“三新”的課程觀、評價觀，沒有考試大綱，教師的教育倫理、教育潛能和人格魅力將在這里得到全面展示。教師不再是教教材，而是用教材教。不再是實施課程，而是在創(chuàng)造課程。農(nóng)村中學的校園環(huán)境都可以挖掘、開發(fā)成課程資源。例如，有的校園屬于圩堡，我們可以開發(fā)“圩堡文化”，有的校園坐落在革命老區(qū)，我們可以開發(fā)紅色革命文化。而這些既接地氣，又契合了我們的國家語文課程，進而形成了一個完備的體系，這是最真實的情境，英雄就在他們的身邊又能增加我們學生的自豪感。自主性校本課程開發(fā)，為學生表現(xiàn)潛能、發(fā)展個性、互動互補提供了支持。校本課程開發(fā)強調(diào)尊重學生的差異性與學生真實的生活，將學生的差異引入到課程之中，將學生的共同發(fā)展引入到課程中，使課程中真正有了人，真正有了千差萬別的學生,真正有了學生的價值。由于學生的智能是多元的，學生的興趣、能力與選擇是多元的，因此學生呈現(xiàn)給人們真實的生活必然是豐富多彩的。學生的真實生活日成為教學情境，學生各自的態(tài)度、能力、知識等將會自然地流露出來，成為學生間互動互補的依托。二、轉變教學理念，助推語文課堂變革農(nóng)村高中的學生視野相對狹窄，一般在課堂上較為沉默，大多不喜歡就一問題說出自己的看法與見解。這是他們學習語文的短板之一，在“三新”背景下，我們要把課堂還給學生，老師充當課堂的組織者。1、創(chuàng)新課堂模式，做好頂層設計。以全面提高教育教學質量為目的，遵循“立足實際，凸顯主體，注重實效的原則，轉變教師教育理念，改革課堂結構，優(yōu)化教學模式，推動教學模式和學習模式的變革，提高課堂教學質量。老師可以設計大單元學案和課時學案，先規(guī)劃好大單元的框架，讓學生明白這一單元的任務是什么？例如：高一必修上：第一單元的任務是“找尋青春身影，體驗青春滋味”。在這樣的大課題下，我們設計不同活動去完成任務?；顒右徽w感知青春風采，梳理本單元的學習內(nèi)容與作品的題材與主題活動二詩歌中的青春形象（一）——品賞《沁園春長沙》中的意象與人物形象活動三詩歌中的青春形象（二）品賞《立在地球邊上放號》《峨日朵雪峰之側》 中的意向與人物形象活動四詩歌中的青春象征——探究“紅燭”和“云雀”的寓意活動五詩歌中的青春對話——賞析《紅燭》和《致云雀》的“對話”表達活動六小說中的青春形象——品析《哦，香雪》和《百合花》中的人物形象活動七小說中的青春內(nèi)涵——鑒賞《哦，香雪》和《百合花》前后呼應和動人的 細節(jié)描寫活動八“我的青春經(jīng)典”作品推薦第一單元大單元設計框架2、做好單元任務分解與整合，科學合理開展項目式學習設計項目項目介紹學生分組小組項目立項教

師

建

議自主學習、項目開展合作探究，總結成果成果提交、評價關于詩歌教學，可以采用“項目式學習法”，對作者、背景、意象、意境、形象、情感、語言、表現(xiàn)手法、格律等多方面，開展“小組分工、合作探究”學習交流研討活動。當然，課堂教學中學生合作問題解決活動的開展離不開教師的組織、管理和合作。課堂開始階段，教師首先引人需要解決的問題，并給予一定的說明，以讓學生對問題情境有充分的了解，避免學生因為對情境陌生而造成問題解決失敗。但是，教師最好少給子問題解決方面的提示，否則，問題的認知難度會降低，學生能夠獲得的學習機會也會相應減少。之后，教師組織學生開始小組合作問題解決。在此過程中，教師在教室里來回走動，監(jiān)控各個小組的進度、狀態(tài)，觀察、傾聽小組成員的陳述、對話。巡視過程中，教師可以給學生必要的指導，幫助分析某個答案正確或者錯誤的原因，但并不直接告訴學生應該怎么做，或直接示范學生如何解答。如，有教師談道:“教師沒有直接講授而是組織學生小組合作討論，這并不意味著他沒有盡職工作。因為他需要確保教學活動的順利進行，負責課堂的進度、狀態(tài)的整體調(diào)控，監(jiān)督、把握學生的學習進度、狀態(tài)。更重要的是教師在各個小組之間走動，觀察、了解小組的進展情況，通過提問啟發(fā)學生逐步找到問題解決的正確思路?！毙〗M活動結束后，教師組織對各組的合作問題解決情況進行總結，比較不同的問題解決思路和策略，深化學生對所學內(nèi)容的理解，保證教學目標的達成。三、讓現(xiàn)代信息技術為高質量的語文教學保駕護航在教育信息化2.0時代，農(nóng)村高中也應與時俱進，緊抓機遇。真正實行教育技術與學科教學的完美融合，新教材講究創(chuàng)設真實的教學情境，而語文課堂教學真實情境的創(chuàng)設肯定要在信息技術的應用方面做探索，微課、翻轉課堂、手機投屏、利用大數(shù)據(jù)分析等，這才是真正發(fā)揮教育信息化的強大功能，讓語文課堂更加高效、高質量。而目前，農(nóng)村高中日常的課堂教學中，人們常見的信息技術的應用在這里仍然難覓蹤影，在絕大多數(shù)的課堂里，充其量教師們只是播放一下PPT,這一現(xiàn)象與教育領域理應率先追蹤、擁抱人類新技術、新理念的應然邏輯不相符合。新時代高質量教學必定是充分、有機地運用“互聯(lián)網(wǎng)”等現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)“教育十互聯(lián)網(wǎng)”的高度融合。需要澄清的是，高質量教學不是為了應用信息技術而應用信息技術，而是由教學的本質功能所決定。人們對教學的本質追尋經(jīng)歷了若干階段，假如把“教學”本質定位在教師的“教”與學生的“學”兩者的雙邊有機統(tǒng)一的協(xié)同活動，這樣就可以把教學概念的邏輯歸屬于“交往活動”為按照對“教學”本質認定為教學手段重視現(xiàn)代信息技術:融合“教育十互聯(lián)網(wǎng)”。高一語文新教材的第一單元為青春之歌，所選的詩歌涵蓋古今中外，重在培養(yǎng)學生的責任擔當，強烈的愛國主義情感。培養(yǎng)他們樂觀豪邁，勇于攀登，樂于奉獻，赤誠忠心等優(yōu)秀品質。我想這也正契合了當下立德樹人的教育方針。但那個時代離我們久遠，如若不能把學生帶回那個特定的歷史時期，同學一定很難理解作品。我們可以通過觀看“五四運動”的視頻，讓學生深受愛國青年的感染，帶入情境，然后就水到渠成。綜上所述，新時代農(nóng)村高中高質量語文教學