新課程背景下物理教師課堂教學(xué)行為調(diào)查與分析

新課程背景下物理教師課堂教學(xué)行為調(diào)查與分析

上海市“二期課改”全面推動已有五年，物理教師課堂教學(xué)行為究竟發(fā)生了何種變化？是否適應(yīng)了新課程的要求？為此，我們抽樣16所中學(xué)，于2008年12月對其師生進(jìn)行了調(diào)查，抽樣學(xué)校涵蓋了市、區(qū)級示范高中、一般高中、完中、一般初中和九年一貫制學(xué)校的初中，注意了各類學(xué)校的代表性。一、問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查本次調(diào)查的形式為問卷調(diào)查加訪談，問卷的基本題型為選擇題和開放式問答題，內(nèi)容主要聚焦于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)組織、師生關(guān)系、教學(xué)評價(jià)及實(shí)施新課程教學(xué)的困難與障礙六個(gè)方面。教師問卷分三個(gè)部分，第一部分為被調(diào)查者的基本信息，包括學(xué)校類別、學(xué)科、職稱、教齡、職務(wù)、學(xué)術(shù)稱號等；第二部分為教師課堂教學(xué)情況調(diào)查，題型為選擇題，共28道題；第三部分為一道開放題，旨在了解教師對新課改的認(rèn)識和實(shí)施新課程中的主要困難。教師問卷全部通過上海市浦東教育發(fā)展研究院師干訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)上問卷填寫，要求每校抽樣30位教師、學(xué)科基本平衡，學(xué)校分管教學(xué)的校長、教導(dǎo)主任、區(qū)學(xué)科帶頭人和骨干教師為必答對象，應(yīng)該回收問卷480份，實(shí)際回收有效問卷454份，占94.6%。涉及各年級、各學(xué)科教師，分為語文、英語、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、文科綜合（政治、歷史、心理、音樂、體育、美術(shù)）、理科綜合（地理、生物、科學(xué)、信息科技、勞技）七大類。學(xué)生問卷分兩個(gè)部分，第一部分為被調(diào)查學(xué)生的基本情況，第二部分是對教師課堂教學(xué)行為的調(diào)查，共24道選擇題，其結(jié)構(gòu)與教師問卷基本相同。學(xué)生問卷由研究人員赴調(diào)查學(xué)校發(fā)放問卷，組織學(xué)生填寫并當(dāng)場回收。本次調(diào)查每校發(fā)放學(xué)生問卷30份，共計(jì)480份，各班學(xué)習(xí)委員為必答對象，回收有效問卷460份，占95.8%。二、調(diào)查結(jié)果與分析（一）教學(xué)目標(biāo)大多數(shù)教師非常清楚新課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的達(dá)成，平均有75.7%的老師注意在教學(xué)中落實(shí)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，物理教師中更是達(dá)到了80%。但在注意發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)向功能上物理教師做得不夠，比平均水平低了約一成。在教學(xué)目標(biāo)的指向上，約有46%的物理教師還是認(rèn)為學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)學(xué)科知識為主，近五成的學(xué)生也認(rèn)為上完課后最大的收獲是學(xué)到新知識?？梢?，盡管三維目標(biāo)在教師的課堂教學(xué)中有所體現(xiàn)，但無論教師還是學(xué)生仍舊把知識的傳授和學(xué)習(xí)作為當(dāng)前的主要任務(wù)。即便非常注重思想方法的物理學(xué)習(xí)也仍然有近五成的教師沒有扭轉(zhuǎn)知識為上的做法。說明教師對新課程理念是認(rèn)同的，但實(shí)際教學(xué)中還是有不少教師按慣性在運(yùn)行。做交叉分析發(fā)現(xiàn)，隨著教師學(xué)術(shù)水平的提升，三維目標(biāo)落實(shí)得越好。在普通教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人三個(gè)群體中，關(guān)注學(xué)生需求、根據(jù)課堂教學(xué)動態(tài)生成及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的教師比例呈現(xiàn)明顯上升的趨勢，分別為25%、33%、50%。當(dāng)學(xué)生的討論或活動頗有意義但偏離預(yù)設(shè)的教學(xué)時(shí)，有68%的物理老師能夠及時(shí)調(diào)整目標(biāo)，指導(dǎo)討論，而非強(qiáng)行終止討論，把學(xué)習(xí)拉回到預(yù)設(shè)的軌道上來，這個(gè)數(shù)據(jù)遠(yuǎn)高于語文、數(shù)學(xué)、化學(xué)學(xué)科。說明大部分物理教師已將“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念轉(zhuǎn)化為了自己的教學(xué)行為。（二）教學(xué)內(nèi)容有55%的物理教師經(jīng)常向?qū)W生介紹重要但與升學(xué)聯(lián)系不大的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)中注重思維訓(xùn)練；有80.6%的物理教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)注意貼近學(xué)生的生活，約七成的學(xué)生認(rèn)為大部分物理教師教學(xué)時(shí)會增加課本以外的知識，超過1/3的學(xué)生認(rèn)為教師除教材中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)或?qū)嵺`外，還補(bǔ)充做其他實(shí)驗(yàn)或開展相關(guān)實(shí)踐；七成以上的學(xué)生認(rèn)為教師上課會聯(lián)系他們的學(xué)習(xí)生活和社會生活進(jìn)行教學(xué)。這說明大部分物理教師的課堂教學(xué)內(nèi)容已不局限于教材，更不局限于高考內(nèi)容，教師越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和體驗(yàn)，注重授之以“漁”，而不僅是授之以“魚”。說明中學(xué)物理教師非常注意理論聯(lián)系實(shí)際，已經(jīng)走出了“理論物理”之塔。此外，學(xué)生問卷還顯示，六成以上的學(xué)生認(rèn)為老師上課時(shí)經(jīng)常結(jié)合學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行愛國主義和思想品德教育，這反映教師在課堂教學(xué)中堅(jiān)持了“以德育為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的理念。（三）教學(xué)方式調(diào)查顯示，有90.3%的教師開設(shè)過探究型（研究型）課程，其中有37.5%的教師指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活中自主選擇課題開展研究（見圖1）。在學(xué)生的反饋中，約四成的學(xué)生反映教師會要求他們通過上網(wǎng)或上圖書館查找資料來預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)課程；七成的學(xué)生認(rèn)為單元學(xué)習(xí)結(jié)束后的歸納總結(jié)是由學(xué)生總結(jié)教師修正的；八成的學(xué)生感覺大多數(shù)課堂都有討論或小組活動；有近七成的學(xué)生在課堂上會主動向老師提問。反映出，教師的教學(xué)方式正逐漸由講授式教學(xué)為主向探究式教學(xué)為主轉(zhuǎn)變，現(xiàn)在的課堂已呈現(xiàn)出建立和形成發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生已開始積極主動學(xué)習(xí)，正在實(shí)現(xiàn)從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。圖1此外，建構(gòu)主義已得到物理教師的認(rèn)同，80%物理教師認(rèn)為自己是通過創(chuàng)設(shè)情境來導(dǎo)入新授課。但學(xué)生的反饋結(jié)果與此倒掛，近一半的學(xué)生不認(rèn)可教師的說法，只有近四成的學(xué)生認(rèn)為教師是通過講做實(shí)驗(yàn)、播放視頻、制作虛擬動畫等手段創(chuàng)設(shè)情境的方法引入新課。這一題學(xué)生與教師問卷的結(jié)果差距如此之大，說明教師已經(jīng)充分認(rèn)識到創(chuàng)設(shè)情境對教學(xué)的重要性，希望通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，來引發(fā)問題，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。但教師創(chuàng)設(shè)的情境并未被學(xué)生所意識到或接受，反映出教師在把握學(xué)生的情感需要和認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣、誘發(fā)學(xué)生問題的情境能力不足。對教學(xué)手段，62%的物理教師選擇了多媒體與板書相結(jié)合，36%的物理教師會根據(jù)本節(jié)課的特點(diǎn)選擇教學(xué)手段。成效上，42.3%的學(xué)生認(rèn)為老師使用多媒體對學(xué)習(xí)幫助很大，50.1%的學(xué)生認(rèn)為有一定幫助，幫助不大的僅占5.8%。調(diào)查還顯示，有72%的物理教師講課時(shí)間不超過三十分鐘，但也有23%的物理教師目前還是滿堂灌，盡管采用滿堂灌的物理教師比例比其他學(xué)科低許多，但仍不可忽視，特別值得警示的是在滿堂灌的教師中，學(xué)科帶頭人和骨干教師的比例也達(dá)到了10%和15%。在遭遇自己的課不受學(xué)生歡迎時(shí)，有78.1%的物理教師會及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方式或內(nèi)容；但調(diào)查也同樣顯示物理教師的知識權(quán)威的意識比較強(qiáng)，遭遇自己的課不受學(xué)生歡迎時(shí)有13%的物理教師不作反思與調(diào)整，仍按預(yù)先設(shè)計(jì)繼續(xù)教學(xué)，另有9%的物理教師面對這種情況干脆暫停講課、教訓(xùn)學(xué)生。在這種現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)各學(xué)科教師之間沒有顯著差異。（四）師生關(guān)系不少教師已開始從傳統(tǒng)的角色中走出來，有58%的物理教師認(rèn)為自己應(yīng)該是學(xué)生的朋友，這種認(rèn)知學(xué)科差異不大（見圖2）。在學(xué)生的反饋中，九成以上的學(xué)生認(rèn)為教師提問面向大部分學(xué)生，僅6%的學(xué)生認(rèn)為教師多提問成績好的學(xué)生；當(dāng)學(xué)生指出老師的錯(cuò)誤時(shí)，九成的學(xué)生選擇老師一般是表揚(yáng)鼓勵(lì)而不是批評或置之不理；當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí)，八成以上的學(xué)生選擇老師是提示、啟發(fā)、幫助他再思考；七成以上的學(xué)生認(rèn)為大部分老師在課堂上能平等對待學(xué)生、態(tài)度和藹可親、表情生動、有感染力。因此，多數(shù)學(xué)生會主動向教師提問，而不敢向教師提問的學(xué)生只有3%左右。圖274%的物理教師認(rèn)為自己的課堂氣氛活躍而秩序井然。有10%的教師感覺自己的課堂活躍，但秩序易亂，這種現(xiàn)象集中反映在0-3年的新教師身上，顯然這與新教師的教學(xué)管理能力欠缺相關(guān)。在問及學(xué)生“你最喜歡什么樣的老師”時(shí)，54%的學(xué)生選擇了講課幽默、上課輕松的老師，約有25%的學(xué)生選擇了經(jīng)驗(yàn)豐富、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的老師和能和學(xué)生談心、交流思想的老師，而選擇年輕有朝氣，漂亮帥氣的老師僅占1%。說明學(xué)生更看重老師的內(nèi)涵，特別是能讓學(xué)習(xí)變得輕松愉快的老師。調(diào)查也顯示出教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變還不夠深入。如僅有1%的教師在教學(xué)質(zhì)量即時(shí)監(jiān)控中碰到學(xué)生回答問題不全面、不正確時(shí)，會啟發(fā)學(xué)生展開討論，直至全班學(xué)生都清楚；仍有高達(dá)1/3的教師主要的提問方式是師問生答；編排教學(xué)內(nèi)容，仍有1/4以上的教師選擇了與教材保持一致；在讓學(xué)生當(dāng)“小老師”方面，有四成以上的教師會經(jīng)常這樣做，但12%的教師僅讓能力強(qiáng)的學(xué)生參與。說明教師在觀念上已認(rèn)可了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，并在自己的教學(xué)方式上有所體現(xiàn)，如已有意識地將講臺交給學(xué)生，讓學(xué)生嘗試更多自主學(xué)習(xí)的方式和機(jī)會。但“把課堂還給學(xué)生”的這種教學(xué)方式還屬于淺層次上的轉(zhuǎn)變，沒有形成根本的突破。進(jìn)一步交叉分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)科帶頭人在發(fā)揮學(xué)生主體作用、指導(dǎo)學(xué)生自主開展協(xié)作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)方面明顯高于骨干教師、普通教師（見圖3），而骨干教師圖形與普通教師圖形非常相似，僅略高于普通教師圖像，反映了學(xué)科帶頭人在新課程教學(xué)中較好地實(shí)現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，真正把自己擺在了“組織者、引領(lǐng)者、伙伴”的位置，將課堂由教師的“獨(dú)白”轉(zhuǎn)化為了“師生互動”和“生生互動”，而骨干教師的教學(xué)行為與普通教師差距不大。圖注：1：經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)2：讓學(xué)生從生活情景中選擇課題開展研究性學(xué)習(xí)3：編排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生接受情況進(jìn)行組織4：學(xué)習(xí)回答不全面、不正確時(shí)，展開討論直至都清楚5：課堂上以學(xué)生不同見解為契機(jī)，知道共同探討6：復(fù)習(xí)課讓學(xué)生總結(jié)，教師相機(jī)指導(dǎo)和幫助7：經(jīng)常讓大部分學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”圖3學(xué)科帶頭人、骨干教師、普通教師在教學(xué)方式上的差異通過對小學(xué)的補(bǔ)充調(diào)查發(fā)現(xiàn)不同學(xué)段的教師在教學(xué)方式上也存在明顯差異，如在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、讓學(xué)生從生活情景中選擇課題開展研究性學(xué)習(xí)等5個(gè)選項(xiàng)上中學(xué)教師比例明顯低于小學(xué)教師（見下頁圖4），按理說中學(xué)生的研究能力更強(qiáng)、要求更高，為什么出現(xiàn)如此大的反差？究竟是中學(xué)面對更大的應(yīng)試壓力迫使教師仍然固守知識傳授，還是中學(xué)生研究能力提升后教師能力儲備不足、無法應(yīng)對研究過程學(xué)生提出的問題，故而用傳統(tǒng)教學(xué)應(yīng)對？對此尚需做進(jìn)一步的研究。（五）困難與障礙教師對開放性問題：“您認(rèn)為新課程背景下的教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有哪些區(qū)別？您在教學(xué)中碰到的主要困難是什么？在改善課堂教學(xué)效果時(shí)遇到的障礙主要是什么？”的回答，可以歸納為以下幾個(gè)方面：圖注：1：經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)2：讓學(xué)生從生活情景中選擇課題開展研究性學(xué)習(xí)3：編擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)，根據(jù)學(xué)生接受情況進(jìn)行組織4：學(xué)習(xí)回答不全面、不正確時(shí)，展開討論直至都清楚5：課堂上以學(xué)生不同見解為契機(jī)，知道共同探討6：復(fù)習(xí)課讓學(xué)生總結(jié)，教師相機(jī)指導(dǎo)和幫助7：經(jīng)常讓大部分學(xué)生上講臺當(dāng)“小老師”圖4高中、初中、小學(xué)教師在教學(xué)方式上的差異1.新教材使用存在一定的困難。普通中學(xué)的教師們普遍反映，物理新教材內(nèi)容豐富，對能力要求高，感覺教學(xué)時(shí)間不夠用。而重點(diǎn)中學(xué)又感到知識的系統(tǒng)性、完整性不夠，如果尊重教材則學(xué)生吃不飽，如果補(bǔ)充教材又存在教師擴(kuò)展知識時(shí)的隨意性，希望有一套完整版的教材供重點(diǎn)中學(xué)選用。2.信息化教學(xué)資源不足。新課程背景下教科書不再是唯一的教學(xué)資源，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教師認(rèn)為目前的課堂教學(xué)中教學(xué)資源缺乏，特別是按教材結(jié)構(gòu)適度組織的視頻、虛擬實(shí)驗(yàn)和附有教學(xué)反思、專家點(diǎn)評的案例類資源比較缺乏。另外，對與教學(xué)相關(guān)的軟件如DIS實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)使用不熟悉，課件制作需花大量時(shí)間等亦是造成教學(xué)困難的原因之一。3.素質(zhì)教育面臨應(yīng)試的壓力。新課程倡導(dǎo)全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，但在目前的社會環(huán)境下，中、高考仍然是評價(jià)學(xué)校、老師和學(xué)生的主要方式，中、高考分?jǐn)?shù)依然是評價(jià)教師、學(xué)生的唯一依據(jù)。雖然考試研究部門也在研究新課程標(biāo)準(zhǔn)，但在解讀上與教學(xué)研究部門還存在偏差，反映在試卷上就會帶來一線教師的困惑。在問及教師“在改善課堂教學(xué)效果時(shí)遇到的障礙主要是什么”時(shí)，近七成的教師選擇了“應(yīng)試的壓力”。調(diào)查反映出來的困難還有：由于學(xué)校教學(xué)任務(wù)繁重，教師很少有機(jī)會外出聽一些高水平、高層次的課，缺乏優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的分享；專業(yè)知識不夠豐富，不能在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論；新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的聯(lián)系，跨學(xué)科知識增多，而教師的學(xué)科視野狹窄；教師駕馭學(xué)生探索性學(xué)習(xí)的能力不足等等。三、問題與思考從調(diào)查統(tǒng)計(jì)分析上來看，絕大多數(shù)教師能根據(jù)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求來實(shí)施課堂教學(xué)，初步呈現(xiàn)出豐富多彩、異彩紛呈的課堂教學(xué)新景象，但有三大問題應(yīng)引起我們足夠重視。1.三維目標(biāo)的把握問題。從數(shù)據(jù)上看，雖然有81%的物理教師注意在日常教學(xué)中落實(shí)三維目標(biāo)，知道三維目標(biāo)是一個(gè)整體，但還有近20%的物理教師不清楚如何準(zhǔn)確地在教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)“情感態(tài)度價(jià)值觀”目標(biāo)，近46%的物理教師在具體課堂教學(xué)中還是更看重知識的學(xué)習(xí)與技能的訓(xùn)練。2.預(yù)設(shè)與生成的問題。新課程的課堂教學(xué)不再是按照教師的事先預(yù)設(shè)按部就班地進(jìn)行操作的過程，而是師生共同演繹生命精彩的過程，這就需要教師抓住課堂生成的有價(jià)值的問題和契機(jī)對教學(xué)作出調(diào)整，雖然目前已有68%的物理老師當(dāng)學(xué)生活動頗有意義但偏離了預(yù)設(shè)目標(biāo)時(shí)會調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)有意義討論，但仍有28%的老師或強(qiáng)制或引導(dǎo)，硬是把學(xué)生拉回到教師預(yù)設(shè)的軌道上來，教師仍然是課堂的唯一主宰。3.研究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)的問題。作為兩種不同的學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)在積累直接經(jīng)驗(yàn)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面有其獨(dú)到之處；而接受性學(xué)習(xí)在積累間接經(jīng)驗(yàn)，傳授學(xué)科知識的效率方面也有其優(yōu)點(diǎn)。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中我們看到大部分學(xué)生正在由接受性學(xué)習(xí)為主向接受性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)并重的方向轉(zhuǎn)化，這是教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變后所帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化。但是，在實(shí)施研究型課程中，有52%的物理教師不是讓學(xué)生自己提出課題，而