小學(xué)語(yǔ)文-曬課 22 理想的風(fēng)箏教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

【教學(xué)設(shè)計(jì)】【教學(xué)設(shè)計(jì)】教學(xué)設(shè)計(jì)_理想的風(fēng)箏（新授）_語(yǔ)文_小學(xué)__22理想的風(fēng)箏一、教學(xué)目標(biāo)1．學(xué)會(huì)本課生字新詞，讀準(zhǔn)“翹”、“轉(zhuǎn)”2個(gè)多音字，并能根據(jù)多音字字義的不同，選擇正確讀音。能正確、流利、有感情地朗讀課文。2.朗讀課文，通過(guò)抓典型事例，標(biāo)畫(huà)并品讀對(duì)老師的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受劉老師樂(lè)觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。3.學(xué)習(xí)作者抓住典型事例中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。關(guān)注省略號(hào)的不同用法。4.選擇一個(gè)典型事例，運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言寫(xiě)出一位老師留給你印象最深的一幕。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)|1.朗讀課文，通過(guò)抓典型事例，標(biāo)畫(huà)并品讀對(duì)老師的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受劉老師樂(lè)觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。2.學(xué)習(xí)作者抓住典型事例中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。關(guān)注省略號(hào)的不同用法。難點(diǎn)：理解工作、生活兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度、工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)選擇典型事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象方法。第二課時(shí)一、教學(xué)目標(biāo)1.朗讀課文，通過(guò)抓典型事例，標(biāo)畫(huà)并品讀對(duì)老師的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受劉老師樂(lè)觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。2.學(xué)習(xí)作者抓住典型事例中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。關(guān)注省略號(hào)的不同用法。3.選擇一個(gè)典型事例，運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言寫(xiě)出一位老師留給你印象最深的一幕。二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)|1.朗讀課文，通過(guò)抓典型事例，標(biāo)畫(huà)并品讀對(duì)老師的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受劉老師樂(lè)觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。2.學(xué)習(xí)作者抓住典型事例中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)選擇典型事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象方法進(jìn)行片段練習(xí)。三、教學(xué)過(guò)程（一）談話導(dǎo)讀，入情入境1..通過(guò)第一課時(shí)的閱讀你認(rèn)為劉老師是個(gè)怎樣的人？（引導(dǎo)學(xué)生用文中關(guān)鍵詞句來(lái)說(shuō)。）2．瀏覽課文思考：作者回憶了劉老師的哪些事情來(lái)表現(xiàn)他的樂(lè)觀自信、積極向上呢？（小標(biāo)題概括：“笑談腿疾”、“寫(xiě)板書(shū)”、“放風(fēng)箏”）過(guò)渡：這節(jié)課我們就重點(diǎn)探討作者蘇叔陽(yáng)是如何具體的細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)對(duì)劉老師形象的的。（二）自主學(xué)習(xí)，圈畫(huà)品悟，讀出情意作者把劉老師頑強(qiáng)的生命力和對(duì)生活的熱愛(ài)蘊(yùn)藏在生動(dòng)傳情的字里行間，或許是幾個(gè)扣人心弦的動(dòng)作、幾句平實(shí)的話語(yǔ)、幾個(gè)不經(jīng)意的表情,甚至是一個(gè)字、一個(gè)詞，都讓我們感受到作者用筆的妙處。1.默讀第4——9自然段，選擇你最感興趣的那件事，標(biāo)畫(huà)出寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩的地方并在旁邊寫(xiě)出你的感受。，然后體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造劉老師的形象起到了怎樣的表達(dá)效果。2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。3.交流匯報(bào)，預(yù)設(shè)一：外貌描寫(xiě)出示：劉老師個(gè)子不高，微微發(fā)胖的臉上有一對(duì)時(shí)常瞇起來(lái)的慈祥的眼睛，一頭花白的頭發(fā)更襯出他的忠厚。他有一條強(qiáng)壯的右腿，而左腿，膝以下被全部截去了，靠一根已經(jīng)用得油亮的圓木拐杖支撐。（1）讀句子。在頭腦中看看這位老師的音容笑貌。（2）突出了怎樣的特點(diǎn)？（引導(dǎo)抓“慈祥、忠厚”“強(qiáng)壯的右腿、左腿截去以拐杖支撐”）再來(lái)讀，看看人物給人留下的鮮明的印象。（3）主要突出介紹了什么？（腿殘）聯(lián)系全文，說(shuō)說(shuō)突出這樣的人物的外貌特征，對(duì)于塑造人物形象有什么表達(dá)作用？小結(jié)：剛才我們抓住人物的外貌描寫(xiě)，聯(lián)系上下文，讀懂了劉老師的人物形象，讓我們運(yùn)用這種方法品讀其它的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。預(yù)設(shè)二：語(yǔ)言描寫(xiě)出示：“只有一次,他在講女?huà)z造人的傳說(shuō)時(shí),笑著對(duì)我們說(shuō):“……女?huà)z氏用手捏泥人捏累了,便用樹(shù)枝沾起泥巴向地上甩。甩到地上的泥巴變成了人,只是有的人由于女?huà)z甩的力量太大,被甩丟了腿和胳膊。我就是那時(shí)候被她甩掉一條腿的?！苯淌依矧v起了一片笑聲，但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。”(1).細(xì)致品讀這段話,你讀出了怎樣的劉老師?（幽默、樂(lè)觀“笑著”）(2).入情朗讀,咀嚼文字。

（課件出示）“教室里騰起一片笑聲,但笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起了一股酸澀的感情,同時(shí)更增加了對(duì)劉老師的尊敬”。

感悟“學(xué)生的笑”和“泛”字的精妙。a因?yàn)開(kāi)_______,所以教室騰起一片笑聲；因?yàn)開(kāi)_______,所以笑過(guò)之后,每個(gè)學(xué)生心里都泛起一股酸澀的感情；因?yàn)開(kāi)_______,所以(同學(xué)們)更增加了對(duì)劉老師的尊敬。b“泛”字用得太準(zhǔn)確了,我是這樣理解的________,這個(gè)詞用得好,好在________。

教師引導(dǎo)感悟“泛”字準(zhǔn)確地寫(xiě)出了同學(xué)們慢慢產(chǎn)生的，淡淡的，難過(guò)的，那種充斥整個(gè)身心的感情，更能表達(dá)學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)。激情朗讀。

預(yù)設(shè)三：動(dòng)作描寫(xiě)出示：“逢到要寫(xiě)板書(shū)的時(shí)候，他用圓木棍撐地，右腿離地，身體急速地一轉(zhuǎn)，便轉(zhuǎn)向黑板。寫(xiě)完了粗壯的粉筆字，又以拐杖為圓心，再轉(zhuǎn)向講臺(tái)?！苯涣鼽c(diǎn)撥：（1）找出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)你從這些動(dòng)作中讀來(lái)什么？（抓住“撐地、離地、急速地一轉(zhuǎn)、跳躍旋轉(zhuǎn)”等動(dòng)詞，體會(huì)對(duì)于普通老師來(lái)說(shuō)，這是十分簡(jiǎn)單的板書(shū)動(dòng)作，但對(duì)于失去左腿的劉老師卻是如此艱辛）（2）思考：年過(guò)半百的他為什么不退休享福，或是換一個(gè)比較清閑的工作呢？（引導(dǎo)感受正是對(duì)工作的熱愛(ài)，化作了劉老師在黑板前一次次的撐地、離地、急速地一轉(zhuǎn)、跳躍旋轉(zhuǎn)）（3）每當(dāng)讀到這個(gè)故事，每當(dāng)看到劉老師板書(shū)的動(dòng)作，學(xué)生們就會(huì)引發(fā)“一次激動(dòng)的心跳”，作為讀者的你，把自己當(dāng)做一名學(xué)生，你的心跳包含著怎樣的情感？（4）作者這樸素而感人的語(yǔ)言，平實(shí)而令人怦然心動(dòng)的幾個(gè)動(dòng)作描寫(xiě)，一次次強(qiáng)烈地沖擊著我們的心扉。讓我們感受到了劉老師的敬業(yè)與執(zhí)著。帶著自己的感悟練讀。出示：有一次，他故意地撒脫手，任飛舞的紙燕帶動(dòng)長(zhǎng)長(zhǎng)的線繩和線拐在地上一蹦一跳地飛跑。他笑著，叫著，拄著拐杖，蹦跳著去追趕繩端，喊著：“你們不要管，我自己來(lái)！”終于，他氣喘吁吁地抓住了線繩，臉上現(xiàn)出得意和滿足的神氣。(1)..剛才品讀了“寫(xiě)板書(shū)”的句子，又抓住了文中的生動(dòng)細(xì)微之處，體會(huì)了它們表情達(dá)意的效果，下面學(xué)習(xí)“放風(fēng)箏”，看看哪些地方也觸動(dòng)了你的心弦。（交流過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“笑著、叫著、蹦跳著、喊著”等生動(dòng)細(xì)膩的動(dòng)作，看似平常的一句話，得意和滿足的神氣，體會(huì)生動(dòng)傳情。）(2).小結(jié)：作者就是這樣，抓住典型事例，細(xì)致地觀察著每一個(gè)細(xì)節(jié)，用生動(dòng)傳情的語(yǔ)言向我們傳遞著劉老師的樂(lè)觀自信和對(duì)生活的熱愛(ài)。難怪30年后這個(gè)細(xì)節(jié)仍讓作者刻骨銘心。（三）回歸整體，體會(huì)景物描寫(xiě)的妙處。1．出示文中幾處景物描寫(xiě)。春天又到了。柳枝染上了嫩綠，在春風(fēng)里盡情飄擺，舒展著自己的腰身。連翹花舉起金黃的小喇叭，向著長(zhǎng)天吹奏著生命之歌。而藍(lán)天上，一架架風(fēng)箏在同白云戲耍，引得無(wú)數(shù)的人仰望天穹。北方的冬季漫長(zhǎng)而枯燥。當(dāng)春風(fēng)吹綠了大地的時(shí)候，人們的身心一齊蘇醒，一種舒展的快意便浮上心頭。在晴朗而沒(méi)有大風(fēng)的日子，劉老師課余便在校園的操場(chǎng)上，放起他親手制作的風(fēng)箏。2.指名讀，談感受。3．春天萬(wàn)物復(fù)蘇的景象和天上飛翔的風(fēng)箏，勾起了對(duì)劉老師的回憶、思念，這叫做睹物思人。為下文寫(xiě)劉老師頑強(qiáng)的生命做鋪墊。4.小結(jié)：寫(xiě)人記事的過(guò)程中，恰當(dāng)?shù)娜谌刖拔锏拿鑼?xiě)，也會(huì)為文章錦上添花。（四）走近作者，感悟情深1.劉老師在作者心中留下深深烙印，每到春天，作者都會(huì)不由自主想起老師的，想起劉老師放飛天空的風(fēng)箏。引讀課文最后兩小節(jié)，不見(jiàn)劉老師已經(jīng)近30年了。倘若他還健在，這時(shí)候也許又會(huì)糊風(fēng)箏，教給自己的孫子，把那精致的手工藝品送上天。依舊仰仗那功德無(wú)量的圓木棍，在地上奔走、跳躍、旋轉(zhuǎn)，永遠(yuǎn)表現(xiàn)他生命的頑強(qiáng)和對(duì)生活的熱愛(ài)。倘若不幸他已經(jīng)離開(kāi)了我們……不，他不會(huì)的。他將永遠(yuǎn)在我的記憶中行走、微笑，用那雙寫(xiě)了無(wú)數(shù)粉筆字的手，放起一只又一只理想的風(fēng)箏。那些給了我數(shù)不清幻想的風(fēng)箏，將陪伴著我的心，永遠(yuǎn)在藍(lán)天上翱翔。劉老師啊，您在哪里？我深深地、深深地思念您……2.從這些語(yǔ)言中，你讀懂了什么？為什么劉老師留給蘇叔陽(yáng)如此深刻的印象呢？3.結(jié)合蘇叔陽(yáng)的資料。蘇叔陽(yáng)——一個(gè)為中國(guó)文學(xué)貢獻(xiàn)了7部話劇劇本，6部電影劇本，25篇小說(shuō)，300余首詩(shī)歌，200余篇散文的當(dāng)代作家，歷經(jīng)滄桑，幾經(jīng)挫折。然而，人生對(duì)他的考驗(yàn)從未停止。1994年，他因胃癌切除了部分胃，2001年肺癌切除了左肺，2004年又切除脾臟。他兩次闖過(guò)“鬼門(mén)關(guān)”，他還怕什么？他在《蘇叔陽(yáng)文選》序中說(shuō)：“不管我多么衰弱，只要生命的燭火還在燒著，我就會(huì)走，哪怕是爬行，也還在這路上掙扎?！绷私饬诉@些資料，你又有什么想說(shuō)的？在蘇叔陽(yáng)最困難的時(shí)候，他總是想到自己的劉老師。正是劉老師對(duì)蘇叔陽(yáng)的深刻影響才成就了作者今日的成就，其實(shí)作者也是劉老師放飛的一只風(fēng)箏啊。4.理解課文為什么以“理想的風(fēng)箏”為題。(文中劉老師放飛的風(fēng)箏是他對(duì)生活無(wú)限熱愛(ài)的標(biāo)志，劉老師腿有殘疾、行動(dòng)不便，但他借自由翱翔的風(fēng)箏來(lái)寄托自己要在廣闊天地間大有作為的理想。題目中“理想的風(fēng)箏”是指劉老師對(duì)生活的樂(lè)觀態(tài)度與不懈追求，也是對(duì)學(xué)生的殷切期待，更是表達(dá)了作者的思念之情)5.教師小結(jié)：劉老師的身殘志堅(jiān)，樂(lè)觀向上的生活態(tài)度不僅深深影響了作者蘇叔陽(yáng)，也將在我們的心中永存，愿理想的風(fēng)箏永遠(yuǎn)翱翔。（五）小練筆：1．回憶六年小學(xué)生活你印象最深的一位老師，抓住一處細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)老師的形象，寫(xiě)一個(gè)片段。2．學(xué)生練寫(xiě)片段。3.展示部分學(xué)生作品。師生共評(píng)。（六）作業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用今天所學(xué)的寫(xiě)作手法，如穿插景物的描寫(xiě)，關(guān)注細(xì)節(jié)描寫(xiě)，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕确椒?，?xiě)一位你印象深刻的老師。板書(shū)設(shè)計(jì)：22、理想的風(fēng)箏談腿疾樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫(xiě)寫(xiě)板書(shū)熱愛(ài)生活典型事例放風(fēng)箏生命頑強(qiáng)【學(xué)情分析】學(xué)情分析_理想的風(fēng)箏（新授）_語(yǔ)文_小學(xué)__一、基本狀況：學(xué)生大多數(shù)來(lái)自學(xué)校周邊社區(qū)。學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的約占五分之三，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有熱情，這部分學(xué)生家庭教育跟進(jìn)及時(shí)，監(jiān)督及時(shí)。少部分學(xué)生由于各種原因，在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的自我控制力差，懶于動(dòng)腦思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，缺乏主動(dòng)性。二、知識(shí)基礎(chǔ)經(jīng)過(guò)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，能夠課前自主預(yù)習(xí)，形成較強(qiáng)的閱讀能力，能透過(guò)語(yǔ)言文字，用自己的話清楚的表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)和感受。三、認(rèn)知能力從認(rèn)知年齡角度來(lái)說(shuō)，六年級(jí)學(xué)生年齡一般都不超過(guò)13周歲，這個(gè)年齡段的學(xué)生抽象思維能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、系統(tǒng)梳理知識(shí)的能力等還有待于提高。對(duì)于文章的表達(dá)特色，把握的還不夠準(zhǔn)確，運(yùn)用起來(lái)也有一定的難度。四、學(xué)生心理特點(diǎn)六年級(jí)的學(xué)生處于少年向青年心理過(guò)渡期，既帶有少年的天真，有時(shí)還表現(xiàn)出青年人的成熟。除了注意事物外表的形式之外，更注意對(duì)事物的分析和主觀體會(huì)，可以找到主要矛盾，抓住事物關(guān)鍵。短時(shí)記憶有時(shí)很好，利于較為復(fù)雜的推理。形象思維能力依然優(yōu)于抽象思維能力?？释魂P(guān)愛(ài)，好奇心、好勝心強(qiáng)，對(duì)問(wèn)題充滿了探求的欲望。五、難度分析學(xué)生對(duì)老師并不陌生，所以回憶往事，感動(dòng)依然，溫馨依然，傷感依然，能夠言之有物地記下令他們難忘的老師。經(jīng)歷了豐富的小學(xué)生活，也積累了不少的寫(xiě)作素材，但是學(xué)生卻不能抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，生動(dòng)細(xì)膩地寫(xiě)下難忘的老師。讀了六年的書(shū)，也積累了一定的語(yǔ)文知識(shí)、讀書(shū)能力、讀書(shū)方法，能夠運(yùn)用已有的讀書(shū)方法讀通本課課文。六、解決辦法：1．針對(duì)這樣的學(xué)情，引領(lǐng)學(xué)生采用“聯(lián)系上下文、朗讀想象、品讀關(guān)鍵句段”的方法細(xì)讀文本。學(xué)習(xí)作者運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的方法，通過(guò)課堂“小練筆”來(lái)進(jìn)行檢測(cè)，從而提高學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)的方法塑造人物形象，進(jìn)行習(xí)作的能力。2、課堂設(shè)計(jì)根據(jù)高年段學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合本教材的內(nèi)容，文章中學(xué)生能讀懂的情節(jié)放手讓學(xué)生自讀自悟，教師旨在引導(dǎo)學(xué)生感受到人物的內(nèi)心活動(dòng)，揣摩文章中景物描寫(xiě)的作用，讀懂文章的內(nèi)涵,根據(jù)這樣的學(xué)情，我確立了“品讀細(xì)節(jié)描寫(xiě)、感受人物形象”的閱讀主線，積累語(yǔ)言、形象、情感；確立了“品讀課文語(yǔ)言、習(xí)得寫(xiě)作方法、遷移寫(xiě)作”的表達(dá)主線，借鑒這篇課文的寫(xiě)法，寫(xiě)下自己難忘的老師，真正體現(xiàn)“學(xué)——練——用”的教學(xué)思路?！拘Ч治觥啃Ч治鯻理想的風(fēng)箏（新授）_語(yǔ)文_小學(xué)__【課堂測(cè)評(píng)】部分通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試練習(xí)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓自己塑造的人物形象更加的細(xì)膩，更加的深刻。附學(xué)生習(xí)作：課堂上，我竟不由自主地發(fā)起了愣。一抬頭，只見(jiàn)俞老師緩緩地向我走來(lái)，輕輕地俯下身子，面帶微笑地挑了挑那尖細(xì)的眉毛，炯炯有神地注視著我，在我的耳邊細(xì)細(xì)說(shuō)道：“這段文字講了什么內(nèi)容，動(dòng)動(dòng)腦筋呀！”短短的一句話就使剛才還在打愣的我思索起來(lái)。我不禁暗想：俞老師可真是位和藹可親的老師呀！分析：通過(guò)檢查“小練筆”的完成情況，以得出以下幾個(gè)結(jié)論。大部分同學(xué)的“小練筆”完成的較好，能按要求抓住老師的語(yǔ)言（“這段文字講了什么內(nèi)容，動(dòng)動(dòng)腦筋呀！”）、動(dòng)作（走來(lái)、俯下、注視）、神態(tài)（面帶微笑、炯炯有神）等細(xì)節(jié)，運(yùn)用正面描寫(xiě)的方法刻畫(huà)了老師和藹可親的形象?！菊n后測(cè)評(píng)】部分運(yùn)用今天所學(xué)的寫(xiě)作手法，如穿插景物的描寫(xiě)，關(guān)注其他細(xì)節(jié)描寫(xiě)，選擇恰當(dāng)?shù)氖吕确椒?，?xiě)一位你印象深刻的老師，讓自己老師的形象更加全面、更加豐滿?！窘滩姆治觥拷滩姆治鯻理想的風(fēng)箏（新授）_語(yǔ)文_小學(xué)__《理想的風(fēng)箏》是蘇教版六年級(jí)下冊(cè)第七單元的第二篇講讀課文，是一篇回憶性的文章，以一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)氣，描寫(xiě)了一位殘疾教師的形象。文中的劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗、愛(ài)學(xué)生、愛(ài)工作、對(duì)生活充滿了強(qiáng)烈的愛(ài)與執(zhí)著的追求。課文開(kāi)頭先描寫(xiě)春天放風(fēng)箏的景象，引出對(duì)劉老師的回憶；主體部分分別寫(xiě)了劉老師上課和放風(fēng)箏時(shí)的情景，突出體現(xiàn)了他的人生態(tài)度；最后又回到現(xiàn)實(shí)中，以議論形式表達(dá)了對(duì)劉老師的懷念與贊美之情。整篇文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，善于用典型事例來(lái)表現(xiàn)人物的精神境界，并充分注意了人物工作態(tài)度和生活態(tài)度之間的聯(lián)系，使這兩方面的典型事例能相映生輝，互為例證，共同展現(xiàn)人物的精神風(fēng)貌。教學(xué)時(shí)，從文字表面挖掘開(kāi)來(lái)，通過(guò)朗讀描寫(xiě)的人物的外貌、神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)節(jié)描寫(xiě)的語(yǔ)句，感悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗樂(lè)觀和熱愛(ài)生活的形象；通過(guò)朗讀景物描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì)劉老師像春天一樣生命力頑強(qiáng)，更襯托出老師形象的高大，表達(dá)了“我”對(duì)劉老師的思念和贊美。蘇教版本通過(guò)朗讀、默讀、瀏覽、速讀等多種形式，再加上想象、課件、圖片的展示等手段引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，在讀中自讀自悟，加深理解和體驗(yàn)，感悟感悟劉老師樂(lè)觀開(kāi)朗樂(lè)觀和熱愛(ài)生活的形象，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性閱讀和探究性閱讀的能力。從中學(xué)會(huì)作者抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)塑造人物形象的寫(xiě)作方法，并嘗試運(yùn)用到自己的作文中去。本節(jié)重難點(diǎn)：重點(diǎn)|1.朗讀課文，通過(guò)抓典型事例，標(biāo)畫(huà)并品讀對(duì)老師的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，感受劉老師樂(lè)觀自信、積極向上的品質(zhì)，從中感受濃濃的師生情。2.學(xué)習(xí)作者抓住典型事例中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)人物形象，體會(huì)這樣寫(xiě)的好處。關(guān)注省略號(hào)的不同用法。難點(diǎn)：理解工作、生活兩方面事例之間的關(guān)系，明白一個(gè)人的生活態(tài)度、工作態(tài)度是緊密聯(lián)系的，學(xué)習(xí)選擇典型事例、運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)表現(xiàn)人物形象方法。本節(jié)內(nèi)容為新授課：1課時(shí)【評(píng)測(cè)練習(xí)】評(píng)測(cè)練習(xí)_理想的風(fēng)箏（新授）_語(yǔ)文_小學(xué)__【復(fù)習(xí)回顧整理】部分：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧第一課時(shí)的內(nèi)容：1.回憶劉老師留給我們的印象，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。2.作者回憶了劉老師的哪些事情來(lái)表現(xiàn)他的樂(lè)觀自信、積極向上呢？分析：通過(guò)復(fù)習(xí)回顧，以得出以下幾個(gè)結(jié)論。1．對(duì)于老師留給我們的印象，大部分同學(xué)僅限于對(duì)詞語(yǔ)的機(jī)械記憶上，其中包含的深情大家還沒(méi)有完全體會(huì)到。2．學(xué)生能夠運(yùn)用小標(biāo)題概括：“笑談腿疾”、“寫(xiě)板書(shū)”、“放風(fēng)箏”這三件事，課文內(nèi)容把握較準(zhǔn)?！菊n堂測(cè)評(píng)】部分課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、自主學(xué)習(xí)、合作交流，來(lái)感悟人物形象，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用，讓老師的形象更深刻的記在大家的腦海中。分析：通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生完成了以下幾個(gè)目標(biāo)。1．在熟讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞不同場(chǎng)景下的具體事例整體感知課文內(nèi)容。2．.默讀課文，選擇自己最感興趣的那件事，標(biāo)畫(huà)出寫(xiě)得生動(dòng)細(xì)膩的地方并在旁邊寫(xiě)出感受。，然后體會(huì)這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)于塑造劉老師的形象起到了怎樣的表達(dá)效果。3．學(xué)習(xí)作者運(yùn)用生動(dòng)細(xì)膩的語(yǔ)言來(lái)塑造人物形象的方法。通過(guò)課堂練習(xí)發(fā)現(xiàn)的不足：1．仍有個(gè)別同學(xué)沒(méi)有標(biāo)全有關(guān)的語(yǔ)句。2．個(gè)別學(xué)生還是太依賴一些教輔材料，缺少自己的語(yǔ)言。閱讀與表達(dá)能力有待提高?！菊n后測(cè)評(píng)】部分通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生嘗試練習(xí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，描寫(xiě)印象最為深刻的一位老師，讓自己塑造的人物形象更加的深刻。分析：通過(guò)課后評(píng)測(cè)可以發(fā)現(xiàn)：學(xué)生已經(jīng)感受到細(xì)節(jié)描寫(xiě)對(duì)塑造人物形象的作用，也能在自己的作文中加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)塑造人物的形象。有的同學(xué)能巧妙地加入側(cè)面描寫(xiě)，或加在文章的開(kāi)頭，或加在文章的中間，或加在文章的結(jié)尾，讓正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，更好的襯托了人物形象?！菊n后反思】課后反思_理想的風(fēng)箏（新授）_語(yǔ)文_小學(xué)__通過(guò)本次的教學(xué)，我認(rèn)為有以下的成功之處：成功之處：1.六年級(jí)下冊(cè)《22理想的風(fēng)箏》是一篇寫(xiě)人回憶性的文章，作者是蘇叔陽(yáng)，通過(guò)回憶殘疾教師劉老師在課堂上談腿疾、寫(xiě)板書(shū)，課下放風(fēng)箏的三件事，突出體現(xiàn)了劉老師積極樂(lè)觀、頑強(qiáng)執(zhí)著的精神,從中感受濃濃的師生情。通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生能讀懂課文，對(duì)課文有整體的感知，對(duì)人物形象有著比較完整的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自己能讀懂的我們可少講，或不講，學(xué)生不明白，不理解是東西這才是這堂課重難點(diǎn)、突破點(diǎn)。幾次磨課后，我打算通過(guò)具體事例中抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫(xiě)體會(huì)劉老師的頑強(qiáng)意志和對(duì)生活的熱愛(ài)與追求，從中感受濃濃地師生情。2.管建剛老師說(shuō)：“指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)，是一種專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。”王尚文老師也說(shuō)：“語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生理解與運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，就要關(guān)注課文怎么說(shuō)，側(cè)重語(yǔ)文的言語(yǔ)形式?！痹谡n標(biāo)和專(zhuān)家的引導(dǎo)下，在這堂閱讀課上，我也是在反思中前進(jìn)，時(shí)歸納出本課的幾點(diǎn)寫(xiě)作手法如睹物思人，穿插適當(dāng)?shù)木拔锩鑼?xiě)，學(xué)運(yùn)用各方面典型的事例來(lái)表現(xiàn)人物的形象的表達(dá)方式等等，這也是這節(jié)課的重難點(diǎn)，進(jìn)爾希望學(xué)生能學(xué)以泛用，運(yùn)用在自己的可作中。閱讀教學(xué)不能缺少習(xí)作引領(lǐng)，因?yàn)閷?xiě)作的加入，才能讓理解更簡(jiǎn)單，更深刻，學(xué)生才能悟出語(yǔ)言文字的活性，從文章中悟出寫(xiě)是生命行動(dòng)，寫(xiě)可以真正意義上的傳遞文明。沒(méi)有寫(xiě)作的閱讀教學(xué)，文字之“活”是單一的；沒(méi)有寫(xiě)作的閱讀教學(xué)，孩子是很難喜歡上習(xí)作的；沒(méi)有寫(xiě)作的閱讀教學(xué)，優(yōu)美的語(yǔ)句只能屬于他人，很難成為孩子的創(chuàng)造。在語(yǔ)文學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，其實(shí)是從閱讀教學(xué)中寫(xiě)起來(lái)開(kāi)始的。有人會(huì)說(shuō)，是從閱讀教學(xué)中說(shuō)開(kāi)始的，這個(gè)觀點(diǎn)也對(duì)。但保存孩子的創(chuàng)新，讓孩子的創(chuàng)新不斷，寫(xiě)是必須有的。因此，本課教學(xué)安排了學(xué)生的習(xí)作片段練習(xí)。不足之處：對(duì)教材的把握不夠全面。這篇課文不僅以事記人,更是抒發(fā)了作者對(duì)劉老師的思念之情，這一部分沒(méi)能很好體現(xiàn)出來(lái)。教學(xué)建議：1．上課前，可讓學(xué)生集中復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的寫(xiě)人的文章，回顧我們常用的一些寫(xiě)人記事的常用寫(xiě)作手法，為這篇課文的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。2．在課堂教學(xué)中，為了觸及學(xué)生的心靈，教師需要保持飽滿的熱情，充滿真摯的感情，用心去上，盡量用自己的情感感染、激發(fā)學(xué)生的情感，打開(kāi)他們的心靈之門(mén)。3．課堂上，還要給學(xué)生足夠的時(shí)間去品讀、默讀、有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)語(yǔ)句入手體會(huì)、感悟文章的思想感情，打開(kāi)學(xué)生的感情之門(mén)，使抽象的文字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)變得更立體，使學(xué)生自然地進(jìn)入文本，表達(dá)真實(shí)的情感?！菊n標(biāo)分析】課標(biāo)分析_理想的風(fēng)箏（新授）_語(yǔ)文_小學(xué)__2014版新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)要求：1．在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。2．認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類(lèi)優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng)，提高文化品位。3．培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。4．在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實(shí)