2023年分數(shù)的大小教學反思

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作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以快速積累我們的教學閱歷，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是我細心整理的分數(shù)的大小教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

分數(shù)的大小教學反思1

在學生學習了可能性大小的根底上進一步深化，這時的學習不僅僅停留在用描述性語言說出事物可能性大小，而是會用分數(shù)描述可能性的大小，表達數(shù)據(jù)表示的簡潔性和客觀性。

1、能在嬉戲活動中引導學生探究事務發(fā)生的可能性，先從“猜左右爭奪發(fā)球權〞的嬉戲活動綻開，既有利于激發(fā)學生參加學習活動的愛好，又能激活學生原有的學問閱歷，讓學生在對可能性定性描述的根底上，有意義地接受“猜對或猜錯的可能性都是1/2〞。

2、教學過程中學生放在學習的主體地位。利用摸球的嬉戲這一情境讓學生有目的深化探討、逐步學會用分數(shù)表示可能性大小，使枯燥的學問趣味性，抽象的學問形象化。學生始終處于主動探究之中。培育學生學習數(shù)學的愛好，老師就要為其創(chuàng)設學習數(shù)學的情境，讓學生去經(jīng)驗、去探討。

3、借助摸牌嬉戲情境，讓學生收集數(shù)據(jù)，并借助已有的生活閱歷，自主探究事務發(fā)生的可能性是幾分之幾。并通過練習，進一步體會數(shù)學學問間的內(nèi)在聯(lián)系，應用學習過可能性的學問說明一些相關的日常生活現(xiàn)象，提出并解決一些簡潔的實際問題，使學生的數(shù)學應用意識有所增加。

4、通過練習，讓學生推斷簡潔事務發(fā)生的可能性，使學生進一步積累用分數(shù)表示事務發(fā)生的可能性的閱歷，加深對可能性大小的相識。通過計算可能性的大小推斷嬉戲規(guī)那么是否公允，讓學生用所學學問解決身邊的實際問題，有利于學生在解決問題的過程中進一步駕馭用分數(shù)表示可能性大小的方法，開展數(shù)學應用意識。

總體來說，本節(jié)課到達了教學目標，特殊是對于用分數(shù)來表示可能性的大小，這一最根本的教學內(nèi)容還是較落實到位的。但課堂氣氛以及老師調(diào)動性的語言可以增加一些，使師生之間能感覺到一種熱情的溝通。

分數(shù)的大小教學反思2

今日在教學?分數(shù)的大小?中，同學的表現(xiàn)又讓我再一次欣喜。同學想法的多樣化，解決策略的多樣性，讓我和學生一樣很有成就感。

為了讓學生在精力最旺盛、留意力最集中的時間里完成新知的探究，從而輕松的駕馭學問，我在?分數(shù)的大小?這一課里，并沒有更多的創(chuàng)設情境，而是直奔主題：我們每天都生活在漂亮的校內(nèi)里，這里有一張假設干年后重新規(guī)劃的學校平面圖，我們來視察一下。于是出示課本的主題圖，請學生找尋圖中的信息“教學樓占校內(nèi)面積的，操場占校內(nèi)面積的〞，并提相關的數(shù)學問題：教學樓和操場那一個的占地面積大？“誰的占地面積大，你可以用你喜愛的方式：折紙、畫圖或猜想來比較。〞于是拉開了本節(jié)課新知探究的序幕。

學生先獨立活動再小組溝通。反響中想法真是多樣。其中有的同學通過畫線段圖或畫表格直觀覺察〈；有的同學用折紙：取出兩張完全一樣的長方形紙，一張平均分成9份取2份，一張平均分成4份取1份，然后把得到的和重疊在一起，覺察〈；有的同學把它們化成分子相同的分數(shù)：和，覺察〈；有的同學把它們化成分母相同的分數(shù)：和，覺察〈……在這一環(huán)節(jié)本只想讓學生借助已有的學問閱歷用直觀的方式來比較，可沒想到連把它們化成分子相同或分母相同的分數(shù)再來比較的方法也都探究出來了，而且能運用分數(shù)的根本性質很好說明為什么，使得本節(jié)課的教學難點不攻而破，輕松地解決了問題。

看到學生能真正投入到數(shù)學學問的探究中，能探究出解決問題的多種策略，我真的特別快樂。因此反思本節(jié)課的教學有以下幾個特點：一是在學生精力最集中的時候進行探究，因此探究主動性比較高，效果也比較好；二是留給學生足夠的探究時間和空間，鼓勵學生用多種方式進行探究；三是能讓學生在小組內(nèi)把自己的思維過程整理并表達出來，即有利于學生自我反思及概括實力的提高，也有利于學生相識的深化和語言表達實力的提高；四是通過溝通、碰撞、激活思維，促進了學生思維的敏捷性、深刻性等良好品質的養(yǎng)成，同時在溝通中，學生思維主動，思路開闊，相互啟發(fā)，共同完善，真正成為學習的主子。

分數(shù)的大小教學反思3

本節(jié)課是在學生相識了分數(shù)意義的根底上進行的比較分數(shù)大小的學習，在比較分數(shù)的過程中也更進一步的穩(wěn)固了對分數(shù)意義的理解。本節(jié)課的學習目標是讓學生能夠比較分母相同或分子是“1〞的兩個分數(shù)大小，能用符號表示一組分數(shù)的大小，培育學生動手操作，視察比較，合作溝通的實力

?新課程標準?中指出“數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活閱歷和已有學問動身，創(chuàng)設生動好玩的情境，引導學生開展視察、操作、猜想、推理、溝通等活動，使學生通過數(shù)學活動，駕馭根本的數(shù)學學問和技能，初步學會從數(shù)學的角度去視察事物、思索問題，激發(fā)對數(shù)學的愛好，以及學好數(shù)學的愿望。〞因此，我的整節(jié)課就圍圍著這個目標進行設計和教學，現(xiàn)反思如下：

〔一〕創(chuàng)設各種活動，激發(fā)學生的學習愛好和主動性。

俗話說：“良好的開端是勝利的一半〞，而愛好是學習入門的向導，是激發(fā)學生求知欲，吸引學生樂學的內(nèi)在動力。因此，在上課前五分鐘，我就設法把學生的愛好調(diào)動起來。先讓學生進行玩轉盤的嬉戲，使學生在嬉戲中揣測、參加、視察、覺察、感知中初步領悟到同分母分數(shù)比較的學問，為后面的學習打下根底。這樣的引入和新授學問就生動、形象、自然、融科學性、趣味性于一體，使學生快速進入學習情境，把學生已有的學問和新知很好的結合起來，為學習新學問做好了心理打算。學生還通過折一折、涂一涂等動手實踐活動，覺察了分數(shù)，并對分數(shù)的意義有了更進一步的相識。同時也為學生的學習供應了有利的材料，學生用自己的成果解決自己的問題。

〔二〕為學生供應了充分的自主探究，合作溝通的時機和氣氛。

動手實踐、自主探究、合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。在這節(jié)課中，學生不僅得到了很多動手實踐的時機，還在實踐中得到了自主探究，合作溝通的時機。如：在讓學生完成課本58頁“試一試〞中比較分母相同的兩個分數(shù)的大小時，讓學生先獨立思索，再小組溝通，覺察這一組圖形可以用3/8>1/8來表示，此時，我并沒有就此滿意，而是引導學生再試一試還能不能找到另外的分數(shù)比較大小呢？學生茅塞頓開，立即覺察還可以用不涂顏色的5/8和7/8來比較大小。這使學生在參加學問形成的過程中，充分表達了學生的自主性，培育了學生的視察、創(chuàng)新實力，使學生的發(fā)散思維得到開展。在比較分子都是1的分數(shù)時，學生通過自己動手折出幾分之一的活動，得到了很多分子都是1的分數(shù)。然后由學生自己選擇一組分數(shù)進行比較。之后又讓學生在小組內(nèi)自由選擇多組分數(shù)比較大小并記錄下來，課堂開放、熱情，有的小組還找到5組分數(shù)之多，這就不僅僅局限于課本的1/2和1/4的比較，而是依據(jù)學生狀況敏捷對教材進行了拓展性的應用。學生小組合作比較出了很多組分數(shù)，從中更好，更快，更精確的覺察并總結出比較分數(shù)的方法，即比較的兩個物體都要一樣大，在分母或分子相同的狀況下如何比較分數(shù)的大小。學生在自主探究，合作溝通中奇妙地突破了教學難點，充分表達了以學生為主體的教學思想。不僅讓學生理清了學問的結構，而且提出了不同的方法，通過溝通、碰撞，激活思維，促進了思維的深刻性、敏捷性等良好品質的培育。

分數(shù)的大小教學反思4

本節(jié)課的教學內(nèi)容是同分母分數(shù)、同分子分數(shù)、異分母分數(shù)大小的比較方法，同時在探究異分母分數(shù)大小比較的方法中，學習通分的相關學問，體會通分的必要性和意義，為之學習母分數(shù)加、減法做好打算。

在教學?異分母分數(shù)大小的比較?時，我注意留給學生充分的獨立思索與溝通的時間和空間，鼓勵學生用不同的策略解決異分母分分數(shù)大小比較的問題。

1、注意新舊學問的聯(lián)系

學生已經(jīng)學習過分母相同或分子都是1的分數(shù)的大小比較方法，因此在復習階段，通過對同分母分數(shù)大小的比較，幫助喚醒學生已有的只是表象，為新知的學習打好轉化的根底。

2、注意探究與溝通，駕馭方法

在教學異分母分數(shù)大小的計較時，留意讓學生通過自主探究和相互溝通，駕馭異分母分數(shù)大小比較的方法，并體會比較方法的多樣性。首先通過創(chuàng)設問題情境讓學生產(chǎn)生進行分數(shù)大小比較的須要；接著，讓學生在獨立思索的根底上溝通各自的比較方法。在集體溝通中覺察，學生除了書本上介紹的方法外，還采納了化成小數(shù)、化成同分子分數(shù)等進行比較，我都剛好賜予了鼓勵，讓學生體驗到勝利的歡樂。

3、穩(wěn)固學問，發(fā)散思維

在練習中，重點引導學生用通分的方法比較每組分數(shù)的大小，讓學生體會到先通分再比較是異分母分數(shù)大小比較的根本方法。但同時在溝通中也強調(diào)，比較分數(shù)的大小，也可依據(jù)詳細狀況，做出敏捷的方法選擇。

分數(shù)的大小教學反思5

教學分數(shù)的大小比較我是這樣進行的：

教學同分母分數(shù)大小比較時，先讓同學說一說可以采納哪些方法進行比較，引導學生〔1〕動手操作比較；〔2〕因為它們的分數(shù)單位相同，可以通過分數(shù)單位來比較。通過看圖，找包含的分數(shù)單位，啟發(fā)學生說出：2/3是2個1/3，1/3是1個1/3，2個1/3比1個1/3大，所以2/3>1/3；2/5是2個1/5，3/5是3個1/5，2個1/5比3個1/5少1個1/5，即2個1/5比3個1/5小，所以2/51/3；再看其次組圖，老師可以在比較第一組分數(shù)大小的根底上向學生提問：這兩個分數(shù)里各有幾個幾分之一？接著說明這兩個分數(shù)都取3份，但每一份的大小相同嗎？哪一個大呢？引導學生說出1/8<1/4，所以3個1/8<3個1/4，即3/8<3/4。然后，老師引導學生比較這兩組分數(shù)有什么共同的地方，使學生明確：兩組分數(shù)的分子相同，分母不同。然后提問：在這種狀況下，依據(jù)什么推斷分數(shù)的大??？引導學生說出要看分母，分母大的就是平均分的份數(shù)多，每一份反而小〔也就是分數(shù)單位小〕，所以分子相同的兩個分數(shù)，分母小的分數(shù)比較大。

在整個教學過程中，學生通過操作、互動，懂得了各種不同的理解和思路。而且在此過程中，學生紛紛表達自己的見解，學會傾聽、理解他人的想法，不斷對自己和別人的看法進行反思和推斷。這個過程中，師生共享彼此的思索和見解，才有可能豐富教學內(nèi)容，求得新的開展，實現(xiàn)教學相長。在這樣的環(huán)境里，課堂成了學生放飛心靈的天空。

分數(shù)的大小教學反思6

“可能性〞這一教學內(nèi)容在目前的小學數(shù)學教學中是一個全新的內(nèi)容，屬于“統(tǒng)計與概率〞這一學問領域的“概率〞范疇。由于概率學問本身比較抽象，小學生在學習這方面的內(nèi)容時，存在肯定困難。所以在教學這些內(nèi)容時，主要是以直觀的內(nèi)容為主，目的是滲透一些概率的思想。為了讓學生學得輕松、開心，我從以下幾個方面入手：

1、活動貫穿始終，經(jīng)驗學問的形成過程。

活動是兒童的天性，也是兒童感知世界，相識世界的重要方式。?數(shù)學課程標準?明確指出：“讓學生在詳細的數(shù)學活動中體驗數(shù)學學問。〞因此在課始局部，通過創(chuàng)設摸獎的情境，復習以前學習的有關可能性的學問，為學生學習新知奠定根底。新知學習局部，先通過例題1“猜左右確定由誰先發(fā)球〞引導學生相識這一事務發(fā)生的可能性是相等的，由此想到可能性都是二分之一。以此為橋梁，將可能性由以前的定性描述過度到定量刻畫，這也比較簡單讓學生接受。緊接著，組織學生完成“試一試〞，通過摸球，接著感知在摸球過程中每種事務發(fā)生的可能性是相等的，可以用同一個分數(shù)表示可能性的大小。而例題2的學習比例1提高一個層次，為了讓提高學生學習的主動性，利用魔術表演中常見的撲克牌為載體，讓學生對新知產(chǎn)生深厚的新奇心，從而激起其劇烈的求知欲。整堂課始終為學生創(chuàng)設各種嬉戲活動，讓其在經(jīng)驗一系列有意義的數(shù)學活動中，逐步豐富起對可能性大小的體驗，理解并駕馭用分數(shù)表示各種事務發(fā)生的可能性的大小的意義和方法。

2、緊密聯(lián)系生活，突出學以致用。

在本節(jié)課的練習中，設計了一組緊密聯(lián)系學生生活實際的問題，為學生學以致用創(chuàng)立了條件。如通過猜左右的方法確定發(fā)球權來推斷嬉戲規(guī)那么的公允性，從不同的摸獎活動方案中相識中獎率的大小，讓學生感受到概率學問就在我們的身邊，讓學生感受到學習數(shù)學的意義與價值。

3.注意對學問的深層挖掘。

試一試的第〔1〕小題是要學習用幾分之幾來表示可能性的大小，結合學生的多種思索方法，讓其體會到解決問題時方法的多樣性。在此根底上，引導學生對用分數(shù)表示可能性的大小問題進行更深層次的挖掘。因此，在學生能用分數(shù)表示可能性時，提出假設隨意摸一個球，使摸到紅球的可能性是七分之三，可以怎么裝球？此時，學生思維處于極度活潑狀態(tài)，也使學生主動地參加學習中，同時也有利于對學生進行發(fā)散性思維的培育。學數(shù)學，就如同魚與網(wǎng)；會解一道題，就如同捕獲到了一條魚，駕馭了一種解題方法，就如同擁有了一張網(wǎng)；所以，“學數(shù)學〞與“學好數(shù)學〞的區(qū)分就在與你是擁有了一條魚，還是擁有了一張網(wǎng)。而六年級學生已經(jīng)有較好的數(shù)學思維實力了，因此，在課堂上，要培育其擅長思索的實力，教會學生如何擁有一張網(wǎng)，去捕獲全部的魚。

分數(shù)的大小教學反思7

本次評優(yōu)課我執(zhí)教的分數(shù)比較大小，上完課覺察自身的一些優(yōu)勢和缺乏現(xiàn)在做一下反思：

優(yōu)點：

1、從學生比較感愛好的話題入手，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的學習愛好，能夠利用多媒體協(xié)助教學。

2、因材施教，依據(jù)學生的總體水平進行了備課，把分數(shù)比較大小的難點放在了一課時。依據(jù)練習反響，看出大局部學生已經(jīng)駕馭所學學問。

3、課堂上運用多種評價語言，激發(fā)學生的學習愛好。包括班中隨讀生小冀都發(fā)言主動，學習愛好極高。

4、課堂上充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生動手，小組溝通探究新知，總結規(guī)律。

缺乏：

1、練習缺少坡度，對于學習好的學生沒有能夠很好的施展自己的“拳腳〞。

2、由?西游記?給八戒幫助導入，學生總結出四分之一大于八分之一，沒有一個給八戒的反響。

3、了解學情還不夠，對那些已經(jīng)駕馭新知的孩子考慮的不夠。

分數(shù)的大小教學反思8

分數(shù)的大小是北師大版小學數(shù)學五年級上冊第三單元的內(nèi)容。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點勝利的地方：

一、巧設疑問，形成沖突，激發(fā)學生的求知欲。新課標提倡：數(shù)學的學習要關注學生的已有學問和生活閱歷。依據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，我設計了復習題,即同分數(shù)分數(shù)和同分子分數(shù)大小的比較的復習題，引導學生完整的表達比較方法，在此根底上出示5/6和8/9,這兩個分數(shù)誰大呢?能像剛剛那樣快速的比較出誰大嗎?你遇到了什么問題?等.讓學生在視察、比較中覺察問題。分子不同、分母也不同的兩個分數(shù)怎樣比較大小呢?這就大大的激發(fā)了學生求知欲.

二、引導學生經(jīng)驗數(shù)學探究的全過程，開展學生解決問題的實力。在本節(jié)課的新課教學中，我采納了問題由學生提，比較分數(shù)大小的方法由學生自己探究，最終組織匯報溝通得出比較的方法。因為有復習舊知做鋪墊，讓學生運用已經(jīng)學過的學問比較出1/4和2/9誰大，學生的探究做到了有的放矢。放手讓學生去探究，他們一共想出了3種不同的方法比較出了1/4大于2/9。同時學生在溝通中。

三、關注教材，用活教材。

北師版的教材一向不主見學生的死記硬背，因而出現(xiàn)在數(shù)學書上的結語或概念是很少的，而書上在這節(jié)課中出現(xiàn)的關于通分的概念在我看來就非常珍貴了，于是一起先在設計教案時就支配學生在這里自學，期盼學生能讀懂些什么。但是在試講中我覺察這段在我看來很簡潔的很簡潔的內(nèi)容，學生讀起來卻非常繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個概念既然這么難，是不是該由我來干脆講?但我確實又不想讓學生們失去一個直面書本的時機，于是就把心中的疑問和同年級的數(shù)學老師探討，大家一樣認為通分的概念肯定得由學生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們?nèi)绾巫x，而是引發(fā)他們的探討，讓他們自己須要從這里概念中讀出理由。于是在這個讀書的環(huán)節(jié)中我們設計了兩個活動來引發(fā)學生的探討：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。二、看老師正確的通分。果真學生的思維被我引爆了，圍繞通分綻開了劇烈的探討。

反思本節(jié)課的教學，也存在著一些的問題。如教學中對學生的了解不是很透徹，導致局部學生學起來比較吃力。另外，因為本節(jié)課的內(nèi)容多，某些環(huán)節(jié)處理得比較粗糙等問題。都是我在今后的教學中要留意的。從這次對新教材深化的研讀，我感受到要真正讀懂新教材很難，須要我們前后聯(lián)系，仔細思索，最重要的是以學生的實際狀況來考慮，多問自己幾個“為什么?〞。只有這樣才能做到心中有綱，心中有本。

分數(shù)的大小教學反思9

教學目標

基于上述的相識，我對這一節(jié)課的教學目標是這樣定位的：

1．探究分數(shù)大小比較的方法，會正確比較兩個分母不相同的分數(shù)的大小。

2．理解通分的含義，探究通分的方法，會正確通分。

3．經(jīng)驗多種方法的探討，提高學生探究學問的實力。

教學重點：駕馭異分母分數(shù)大小的比較方法并在比較中駕馭通分這一概念。

教學難點：理解通分

一、引入，初步感知異分母分數(shù)比較大小的方法

1、今日我們來探討分數(shù)的大小〔出示課題〕

2、〔1〕先來看兩個分數(shù)：和，誰大？你是怎么推斷的？

〔2〕那這兩個分數(shù)呢？和

3、再來看看這幅圖〔出示主題圖〕。

〔1〕細致視察，你感覺誰的占地面積大呢？理由。

〔2〕原委誰對？我們一起來看一看，要比誰的占地面積大就是在比什么？

能用我們剛剛的方法快速推斷出他們的大小嗎？為什么？

〔3〕看來我們遇到了一種新的狀況：分母不同，分子也不同

〔4〕原委有哪些方法可以推斷出和誰大？試著把你的想法寫下來。

二、探究推斷的方法，引出通分

1、嘗試比較，

學生在獨立思索后，

師：把你的想法在小組內(nèi)溝通，并匯報

〔這一環(huán)節(jié)的設計充分發(fā)揮了學生的主體性，敬重學生，從學生已有的學問水平動身，先來試一試，體驗一下，并嘗試用不同的方法來解決問題?！?/p>

2、看書自學，理解通分這一概念

(1)同學們很會動腦筋，想出了不同的方法都比較出了大于，也就推斷出了操場的面積大。請翻到書53頁，看看書上還給我們介紹了什么學問？

〔引出通分的概念〕

書上是怎么介紹通分的?我們一起來讀一讀.

(2)請細致看黑板,上面的4種方法,哪一種是運用通分的方法來比較的？

同學們覺察了關于通分重要的一點：要把分母不同的分數(shù)轉化成分母相同的分數(shù)，這樣就統(tǒng)一了分數(shù)單位，就可以用以前學過的方法來比較大小了，在這里這個相同的分數(shù)叫作：公分母。

〔3〕請看鄒老師通分：

你有什么想說的嗎？

關于通分還要留意什么？

〔4〕你能用自己的語言說一說什么叫通分嗎？

3、來大家對通分已經(jīng)有肯定的相識了，那我們來試一試。出示：

將和通分

先獨立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導學生集體探討

〔1〕先檢查一下，這些做法對嗎？

〔2〕都對，那你有什么覺察？

〔3〕你喜愛哪一種？

4、小結：今日我們用多種方法來比較分母不同的分數(shù)的大小，還理解了其中一種方法叫通分。

第三個環(huán)節(jié)

穩(wěn)固新知〔練習題略〕

教學反思:

思索一：是創(chuàng)新運用還是照本宣科？

有了上面的指導思想，我又仔細探討教材，感覺教材上給出的兩個分數(shù)和，空間太小，不利于學生用多種方法比較大小，于是想不用書上的主題圖，改為和比大小，這樣借1比這種方法也可以出來。在和我們數(shù)學組老師一起研討時，一位老師問起我換掉主題圖的理由，并建議我多思索一下這個主題圖為什么放在這里。帶著這個問題，我又仔細地起先讀起教材來，這才意識到，這幅主題圖可以引導學生初步直觀感知和的大小，而且教材選用和這兩個數(shù)的目的就時要避開比較的方法過多，反而簡單沖淡這節(jié)課的重點通分。于是確定還是敬重教材照本宣科上吧。這樣這節(jié)課的三個板塊就初步定了下來，一是初步感知和的大小，二是在探究和多種方法比較大小的根底上理解通分，三運用通分解決比較大小問題。

思索二：原委一節(jié)課能有幾個重點？

由于要引導學生利用多種方法比較分數(shù)的大小，我們其次個環(huán)節(jié)設計了一次四人小組活動，為了便于學生能在小組內(nèi)拓寬自己的思路，學會在小組溝通中學習。同時希望以小組匯報為平臺引發(fā)全班的探討與思索。但是試講下來，我們數(shù)學組的老師又問了我兩個問題，這節(jié)課的重點是什么？一節(jié)課將近三非常鐘都在引導學生探討比較大小的方法，那學生們會感覺今日學習的重點是什么呢？我啞然了。是啊，盡管這節(jié)課有我在組織學生匯報時時間上調(diào)控不當?shù)膯栴}，盡管我萬分清晰這節(jié)課的重點是通分，但我對引導學生探討分數(shù)比較大小的方法無法舍棄，反而會讓學生弄不清這節(jié)課的重點。而一節(jié)課可能會有兩個重點嗎？這個問題引發(fā)了在我校數(shù)學組老師的探討，在大家的探討中，我清楚地相識到了這節(jié)課中比大小的多種方法只是情景，是為了讓學生能比較簡單理解通分這一概念設立的。學生學會了通分，就自然能運用通分這種方法來比較分數(shù)的大小了。于是當前我要解決的問題就只是在引導學生自主探究分數(shù)比較大小方法時如何作好時間的有效調(diào)控，我的策略是妙用評價，就是當須要學生進行深化探討和思索時，我請學生評價，當探討快偏離主題時，由老師來評價。

思索三：關于通分這一概念是由老師講還是學生自己讀？

北師版的教材一向不主見學生的死記硬背，因而出現(xiàn)在數(shù)學書上的結語或概念是很少的，而書上在這節(jié)課中出現(xiàn)的關于通分的概念在我看來就非常珍貴了，于是一起先在設計教案時就支配學生在這里自學，期盼學生能讀懂些什么。但是在試講中我覺察這段在我看來很簡潔的很簡潔的話，學生讀起來卻非常繞口，難于理解。我不禁彷徨了，心想這個概念既然這么難，是不是該由我來干脆講？但我確實又不想讓學生們失去一個直面書本的時機，于是就把心中的疑問拿到我校數(shù)學團隊中探討，大家一樣認為通分的概念肯定得由學生們自己讀，但我們老師得引，這里卻不是引導他們?nèi)绾巫x，而是引發(fā)他們的探討，讓他們自己須要從這里概念中讀出理由。于是在這個讀書的環(huán)節(jié)中我們設計了兩個活動來引發(fā)學生的探討：一、從多種方法中找出哪一種是用通分的方法來比較大小的。二、看老師錯誤的通分。果真學生的思維被我引爆了，圍繞通分綻開了劇烈的探討。

分數(shù)的大小教學反思10

1、教學設計學科名稱：

北師版五年級數(shù)學上冊分數(shù)的大小比較

2．所在班級狀況，學生特點分析

異分母分數(shù)的大小比較的方法主要是：先通分，再按同分母分數(shù)大小比較的方法去比較，或者是把分子變成相同的，比分母。分母相同的分數(shù)和分子是1的分數(shù)的大小比較方法，在分數(shù)的初步相識時，學生已有了初步的理解，對學生而言，作為構成比較大小的方法的`兩個重要成份都已學過，在這節(jié)課中，主要是引導學生想到“化異為同〞，把異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊學問，并在此同時理解通分并學會通分的方法。

3、教材的分析

北師版五年級上冊分數(shù)的大小比較。教材是支配在學習分數(shù)的意義和性質以及最小公倍數(shù)之后學習的，并在比較過程中，引出“通分〞的概念。教材創(chuàng)設了“校內(nèi)面積〞比較的情境，引出兩個分數(shù)的大小比較。教材供應了三種思路：第一種是數(shù)形結合，依據(jù)分數(shù)的意義通過畫圖來比較大??；其次種是依據(jù)分數(shù)的大小不變的規(guī)律把兩個分數(shù)化成分母相同的分數(shù)，再依據(jù)分母相同的分數(shù)大小比較的方法進行比較大小，在此根底上，引出通分概念。第三種思路是把兩個分數(shù)化成分子相同的分數(shù)，再比較大小。教學時，要鼓勵學生自主探究，表達比較方法的多樣性。

4、教學目標：

1．探究分數(shù)大小比較的方法，會正確比較兩個分母不相同的分數(shù)的大小。

2．理解通分的含義，探究通分的方法，會正確通分。

3．經(jīng)驗多種方法的探討，提高學生探究學問的實力.

5．教學難點分析：

駕馭異分母分數(shù)大小的比較方法并在比較中駕馭通分這一概念。主要是引導學生想到“化異為同〞，把異分母分數(shù)轉化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊學問，并在此同時理解通分并學會通分的方法。

6、教學課時：一課時

7、教學過程

〔一〕、創(chuàng)設情景，提出問題

1、課件出示：唐僧師徒在取經(jīng)的路上口渴了，悟空化來了一個大西瓜，有八戒來分，他給師傅和沙僧分完，剩下的給自己分了1/4，給悟空分了2/9，想想他和悟空同樣多，還是誰多誰少呢？〔由學生各自發(fā)表看法〕

2、引出課題：分數(shù)大小的比較

〔二〕、探究活動，獲得新知

1、學生自主探究。老師引導學生用已學過的學問來解決這一問題，然后依據(jù)學生解決實際問題的狀況，適時作如下引導提問：

A、什么樣的分數(shù)簡單比較大小？〔同分母〕

B、假設分母變了，分子要不要變？假設分子變了，分母要不要變？

C、用什么做分母比較適宜？用什么做分子比較適宜呢？

D、分母、分子的改變要依據(jù)什么？

2、小組溝通，全班反響。

讓學生在小組中進行溝通，說一說自己的思索過程，然后老師再組織進行全班反響。

要求學生說明：

A、以什么作分母或分子，為什么？

B、依據(jù)什么來改變分母和分子的大??？

C、比較結果

3、自學課本53頁的內(nèi)容，將自己的方法與課本上的方法進行比較。再想一想，有哪幾種方法自己沒有想到？

4、嘗試練習。〔課本54頁“試一試〞〕

5、歸納、總結。

A、什么是通分。

比較兩個分母不相同的分數(shù)的大小，可以把分數(shù)化成和原來分數(shù)相等、并且分母相同的分數(shù)叫通分。

B、強調(diào)兩點：①、和原來的分數(shù)相等。②、分母相同的數(shù)字。③、分子相同。

〔這一環(huán)節(jié)的設計充分發(fā)揮了學生的主體性，敬重學生，從學生已有的學問水平動身，先來試一試，體驗一下，并嘗試用不同的方法來解決問題。〕

書上是怎么介紹通分的?我們一起來讀一讀.

6、請細致看黑板,上面的4種方法,哪一種是運用通分的方法來比較的？

A、看老師通分：(板書)

你有什么想說的嗎？〔學生覺察了老師板書中關于通分的幾種錯誤，讓學生各抒己見，訂正錯誤?！?/p>

B、關于通分還要留意什么？

同學們覺察了關于通分重要的一點：要把分母不同的分數(shù)轉化成分母相同的分數(shù)，這樣就統(tǒng)一了分數(shù)單位，就可以用以前學過的方法來比較大小了，在這里這個相同的分數(shù)叫作：公分母。

C、你能用自己的語言說一說什么叫通分嗎？

D、來大家對通分已經(jīng)有肯定的相識了，那我們來試一試。出示：

2／5和4／7

先獨立嘗試，由師收集各種做法，展示。引導學生集體探討

〔1〕先檢查一下，這些做法對嗎？

〔2〕都對，那你有什么覺察？

〔3〕你喜愛哪一種？

7、小結：今日我們用多種方法來比較分母不同的分數(shù)的大小，還理解了其中一種方法叫通分。

分數(shù)的大小教學反思11

數(shù)學要應用于現(xiàn)實生活，使學生體會到數(shù)學就在身邊，使學生進一步感受到數(shù)學與現(xiàn)實生活的親密聯(lián)系，能主動嘗試從數(shù)學角度運用所學學問解決問題的策略。課的起先以李穎和郭新奇比誰吃月餅多一些的問題創(chuàng)設問題情境，以激發(fā)學生解決問題的愿望和須要。老師對教材進行了改造，創(chuàng)立性的試用教材。在情境中始終以學生為主題，學生提出大膽的建議，這樣不僅能激發(fā)學生探究分數(shù)的欲望，也能激發(fā)學生的思維活力。

在比較分數(shù)大小時，老師因材施教，始終鼓勵學生大膽嘗試比較兩個分數(shù)大小的方法，老師始終以學生為主體，敬重學生的特性開展，并且鼓勵學生從不同角度去思索，引導學生能用不同方法比較分數(shù)大小，從而讓學生經(jīng)驗不同層面的認知體驗，滿意不同特性學生學習需求的目的，雖然進行了情境教學，但是拓展的不夠，與生活實際聯(lián)系的不多。

分數(shù)的大小教學反思12

新課程教學目標非常強調(diào)“情景性〞、“過程性〞和“思索性〞，在學習方式上強調(diào)“自主性〞“合作性〞和“探究性〞。本節(jié)課基于新課程的這些理念，設計并實施教學，總的看來效果較好，主要表達在以下兩點

一、學生的學習愛好得到較好開展和持續(xù)。

學生從一起先的情景題產(chǎn)生疑問引發(fā)愛好，雖然有學生說出正確答案，但很多學生的揣測是錯誤的，老師欲擒故縱，乘勢揭示課題，激發(fā)愛好，引領學生開展探討。接著，學生自己創(chuàng)立分數(shù)，給分數(shù)分類，獨立探究分數(shù)的大小，學習愛好起先開展。再進入小組溝通與合作探討，懂的學生興趣盎然介紹自己的“成果〞，有疑問的學生流露的是迫切解惑的神情，小組互幫融在其中，學習愛好進一步開展。學生匯報溝通時，老師組織“說〞、“畫〞、“議〞、“看〞等多種學習活動，使學生的學習愛好在保持中延長。穩(wěn)固練習也產(chǎn)用多種形式，通過“競賽〞使學生的學習愛好到達高潮。最終回訪“情景題〞，使學生對自己的學習產(chǎn)生“成就感〞，用以持續(xù)學生的學習愛好。

二、學生的學習實力得到較好培育和開展。

學生自行創(chuàng)立學習材料，并對自己所創(chuàng)立的學習材料進行探討，從中培育學生的獨立學習實力。在這個過程中，訓練學生探究、覺察的實力。小組溝通活動中，培育學生合作學習的實力。其中，詳細訓練學生溝通、互幫、合作探究的實力。匯報探討時，老師組織學生通過說一說、議一議、畫一畫、看一看等多種學習活動，培育學生“聽、說、辯、看、手〞等多種學習實力。多種形式的穩(wěn)固性練習，使學生不但明其理，而且成其能，把雙基真正落到實處。總結評價的過程，培育學生回憶、梳理學問的實力和對自己學習的評價實力。

感到存在的問題是個別學生對多個分數(shù)，尤其是其中既有同分母分數(shù)，又有同分子分數(shù)時的比較，思路上出現(xiàn)錯誤。在下節(jié)課里，應綻開研討。

分數(shù)的大小教學反思13

這節(jié)課主要是讓學生駕馭簡潔的分數(shù)的大小比較方法。整體上講是勝利，但勝利的背后也存在很多缺乏之處，現(xiàn)在，我從以下三方面進行反思：

一、問題的引入：在問題的引入上。新課標規(guī)定應從實際情景入手，并且使學生能夠對問題產(chǎn)生劇烈的求知欲。我只是從復習回憶導入，沒有能很好地調(diào)動學生的學習主動性、主動性，激發(fā)學生學習的愛好和求知欲。

二、問題的探究：動手實踐與合作溝通是學生學習數(shù)學的重要方式。依據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點我設計一系列的數(shù)學活動，引導學生參加其中。學生通過用長方形、正方形、圓形等素材動手折一折，畫一畫，比一比等活動形式，幫助學生理解分數(shù)大小的實際意義，并以此得出可以借助分數(shù)單位來比較，進而歸納總結同分母或同分子分數(shù)大小比較的方法。整個教學過程中調(diào)動學生的多種感官，投身到解決問題的活動中，充分感知，形成表象，借助表象主動思維，使學生真正成為數(shù)學學習的主子。在完全的教學實施過程中我還是過于關注教材，敏捷性欠缺，如在教學比較分子是1的分數(shù)大小后，可以讓學生自己依據(jù)圖隨意比較分子是1的分數(shù)大小，要比老師出題或者干脆完成書上的練習簡單提高學生學習的愛好和主動性。

三、其它：在驗證同分母分數(shù)大小比較方法的局部，設計得不夠緊湊，有重復。在得出方法之后，對于比較方法的多樣化的參透的不深。在教學同分子分數(shù)大小比較這一環(huán)節(jié)，學生探討用推理的方法進行比較后，應當請學生復述，并仿照練習，突破本節(jié)課的教學難點?？梢缘竭_更進一步提高教學的有效性。

在今后的教學過程中，除了師生之間的反響溝通外，還要注意生生之間的評價溝通，多創(chuàng)立這樣的時機，讓學生在相互評價的過程中學會傾聽別人的看法，在碰撞中加深學問的理解和擴展。留意教學的藝術性，傾聽學生的發(fā)言，并能用“點睛之筆〞來引導學生簡潔、精確、完整的表述自己的觀點。在組織學生進行合作溝通時，肯定保證相應的環(huán)節(jié)，要在個體充分思索的根底上進行。另外在應用探究規(guī)律解決問題的過程中，對數(shù)學學問的擴展適度，突出梯度。

在屢次的課程活動中，在領導和老師們無私的幫助下，感覺自己有了許多的收獲，但仍舊有太多須要加強和改進的方面，我會在以后的教學中，更加努力，從有秀老師身上吸取更多的養(yǎng)分。

分數(shù)的大小教學反思14

?分數(shù)的大小?是在學生已駕馭分數(shù)的意義和分數(shù)根本性質，能正確找兩個數(shù)的最小公倍數(shù)之后學習的。本課教學主要是探究分數(shù)大小比較的方法，會正確比較兩個分母不同的分數(shù)的大?。徊⒃诒容^過程中，引出“通分〞，主要是引導學生想到“化異為同〞，把分子不同，分母也不同的分數(shù)轉化為同分母分數(shù)或同分子分數(shù)來溝通新舊學問，在此同時理解通分并探究駕馭通分的方法。反思本節(jié)課的教學我認為有以下幾點勝利的地方：

一、巧設情境激發(fā)學習熱忱

在新課伊始為了激發(fā)學生的學習熱忱，創(chuàng)設了富有挑戰(zhàn)性的教學情境：教學樓和操場為一件小事而吵得不行開交，你們能不能當一當裁判來平靜他們之間的爭吵，有沒有信念當好這個裁判員？這時孩子們很想知道他們之間究竟發(fā)生了什么事情，又希望通過自己的實力來幫助他們解決問題，當好這個裁判，因此個個信念十足，這時學生的學習熱忱得到了充分的激發(fā)。

二、巧設疑問激發(fā)探究欲望

出示課本情境圖，讓生找到教學樓占校內(nèi)面積的2/9；操場占校內(nèi)面積的1/4這兩個信息后，讓生猜想：他們?yōu)槭裁词露鵂幊常康贸鏊麄優(yōu)檎l的占地面積大而爭得面紅耳赤，引出如何比較1/4和2/9這兩個分數(shù)的大小的問題，再讓學生揣測誰的說法是正確的。而后通過各種方法來驗證自己的猜想。在一系列的問題情境中，學生為了驗證自己的猜想是正確的，都主動投入到探究這兩個分數(shù)究竟哪個比較大這一問題中來，因此得到的比較方法可謂多樣：有的用折紙來比較倆分數(shù)的大小；有的用畫圖的方法來比較；有的在一個圖里即表示出1/4，又表示出2/9；有的干脆把它們化成分子相同的分數(shù)來比較；有的把它們化成分母相同的分數(shù)來比較……

三、巧用方法讓接受與探究相結合

借助比較的方法理解“通分〞的含義及探究并駕馭通分的方法也是本課教學的重點。所以如何揭示“通分〞的含義，在備課時我就始終在考慮：是干脆告知學生還是讓學生自己來總結？經(jīng)過一番思索之后，覺得還是該讓學生自己覺察和總結，因為這樣才能理解得更深刻，駕馭得更穩(wěn)固。于是課堂上指著學生所得到：1/4=9/362/9=8/36這兩個式子干脆告知學生這就是通分，而后請學生依據(jù)剛剛比較的過程，說說什么是通分。這樣學生通過視察兩個等式，試著用自己的語言描述這一過程，而后不斷加以提煉得到了通分的含義。在這一過程中，把接受與探究有效的結合起來，學生充分的理解了什么是通分，為后面探究通分的方法打下很好的根底。

四、巧用生成開展解決問題的實力

在練習中比較5/8與4/7的大小時，留意讓運用各種不同比較方法的學生溝通自己的想法，得到了意想不到的收獲。除了新課探究中的方法，一個學生盡然還覺察另一種新方法：兩個分數(shù)分子都與分母相差3，所以5/8大。對于這個有價值的覺察有的同學并不懂理解，于是我適時的進行引導，使學生明白與1比較的話，5/8與1相差3/8而4/7比1少3/7，3/8比3/7小，所以5/8大于4/7。這樣學生在比較7/8與9/10的大小時就輕而易舉了，不僅懂得化成分母相同的分數(shù)或分子相同的分數(shù)再來比較也懂得跟1比較了。

反思本課的教學，也有缺乏的地方，如通過將5/6與8/9通分，就讓學生比較哪種方法比較好。只一道題，學生還只有初步的印象，沒法真正體會出兩種方法的優(yōu)缺點，因此更多的同學說出喜愛用54做公分母，因為把分母干脆乘起來更便利找公分母，沒能體會出用最小公倍數(shù)的好處