動手做做看教學(xué)反思

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動手做做看教學(xué)反思1

上完公開課后，對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，覺得自己著重了以下幾個方面：

1、情景導(dǎo)入，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好。課前談話時，出示郎志萬和伊琳娜圖片，讓同學(xué)喊喊他們的名字，接著溝通搜集的有關(guān)伊琳娜、郎志萬、居里夫人的資料，不僅有助于理解課文，而且拓展了同學(xué)知識面，這時老師順勢而導(dǎo)：“法國科學(xué)家郎志萬常常喜愛問小伙伴們一些古怪的問題，今日他又提出了什么問題呢？”使同學(xué)在創(chuàng)設(shè)的情境中自然而然進(jìn)入到了文本。

2、在課堂上，設(shè)計了形式多樣的朗讀，表達(dá)了“以讀為本，以讀代講”的教學(xué)理念，在生生這間的朗讀評價中，在老師對重點語句朗讀的指導(dǎo)中，讓同學(xué)的朗讀水平得到提高。

3、為了激發(fā)同學(xué)同學(xué)探究的愛好，理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的”，培育同學(xué)在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑、動手實踐的技能，有效突破教學(xué)重難點，在本課教學(xué)中設(shè)計了兩個試驗：一是親自做金魚試驗，將一玻璃缸放在高凳上，當(dāng)場裝滿水，再把一條金魚放進(jìn)鋼中，觀測試驗結(jié)果；二是在初步理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，出示亞里士多德的聞名論斷：“兩個鐵球，一個十磅重，一個一磅重，同時從高處落下來，十磅重的肯定先著地”，同學(xué)眾說紛紜，但基本上都認(rèn)為亞里士多德說的是正確的，這時做了一個類似的試驗，讓同學(xué)將輕重不同的兩本書舉到同一高度，然后讓兩本書同時從高處落下來，同學(xué)通過認(rèn)真觀測，驚異地發(fā)覺：兩本書同時調(diào)到講臺上。他們通過自己的探究發(fā)覺：哲學(xué)家的話也不肯定都是對的。推而廣之，其他人的話，也不肯定都是對的'?？梢哉f，兩個試驗，讓同學(xué)親眼所見，親自操作，既能激發(fā)同學(xué)探究的愛好，又能有效輕松地突破教學(xué)重點，使同學(xué)較為深刻地體會到在學(xué)習(xí)和生活中聽到別人表達(dá)自己的看法時，要通過思索去判斷，敢于大膽質(zhì)疑，遇到有疑問的地方，要動手做做看。

4、在課堂上引進(jìn)課外閱讀《兩個鐵球同時落地》，不僅僅引導(dǎo)同學(xué)對“科學(xué)家的話不肯定都是對的、哲學(xué)家的話也不肯定都是對的”有了更進(jìn)一步的認(rèn)識，而且將擴(kuò)高校生閱讀面的理念由課外徑直帶到了課堂上。

5、著重語言文字訓(xùn)練。如抓住“不能光想，你動手做做看”進(jìn)行了給“光”找近義詞、給這個句子換一種說法聯(lián)系，促進(jìn)同學(xué)語言內(nèi)化。

6、著重課外拓展。在引導(dǎo)同學(xué)深入理解“科學(xué)家的話，也不肯定都是對的，要動手做做看”之后，引導(dǎo)同學(xué)想象說話：伊琳娜聽了郎志萬的話，可能會說些什么？這是對同學(xué)想象力、制造力的有利實踐。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間對話的過程”。同時，閱讀教學(xué)也是豐富同學(xué)語言的積累、培育同學(xué)語感的主陣地，“重點是培育同學(xué)具有感受、理解、觀賞和評價的技能”，“應(yīng)讓同學(xué)在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！被仡櫸业慕虒W(xué)，老師們認(rèn)為本課的教學(xué)設(shè)計切中單元主題“無論同學(xué)和生活，都離不開動手和動腦?！痹O(shè)計中充分關(guān)注到同學(xué)學(xué)情，教學(xué)步驟由淺入深層層遞進(jìn)，引導(dǎo)同學(xué)一步步明白“動手做做看”的意義，但也有不少瑕疵和不足，主要在以下方面：：

1、動手試驗部分假如在預(yù)習(xí)時，讓同學(xué)自己在家親自做做，然后在課堂上說說自己看到的現(xiàn)象。這樣會更加激發(fā)其他同學(xué)想動手做做的欲望和愛好。

2、課文講了一件什么事，在現(xiàn)階段是個難點。常訓(xùn)練同學(xué)可以得到好的訓(xùn)練。

3、思索—動手—結(jié)論，缺一不可，首先關(guān)鍵在于學(xué)會思索。動手做的前提是“懷疑”也就是思索的過程，對這個過程的闡述不是許多，以致拓展時，同學(xué)拘泥于“動手”。

4、朗讀教學(xué)扎實有效，老師激情昂揚，換詞教學(xué)使同學(xué)思維開闊，但是板書設(shè)計稍有些滯后。

5、師生之間的語言〔朗讀等〕互動做得比較好，假如能做到師生之間能做到心情〔同學(xué)參加激情與立場〕互動達(dá)到全都，這節(jié)課將更完滿。

動手做做看教學(xué)反思2

【片斷一】

師：同學(xué)們看黑板，說說老師寫了些什么？

板書：動手做做看

師：你有想問的問題嗎？

生１：老師，動手做什么？

生２：讓誰動手做？

師：同學(xué)們的問題都提得很好，那我們通過什么途徑可以找到答案呢？

生：從課文中可以找到答案。

師：好，下面同學(xué)們到課文中去找答案吧！老師提意，小伙伴們可以去找自己的好伙伴，自由組合，你讀給他聽，他讀給你聽，讀之前，老師要提兩個要求，一要借助拼音把句子讀通順，二要把生字畫出來，想方法記住它。

生：同學(xué)興奮地去找自己的好伙伴，快樂地大聲朗讀著課文。

師：你們的好伙伴讀的好嗎？

生１：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很有感情。

生２：我覺得××同學(xué)讀得很好，讀得很激昂，很快樂，讓我也很想去讀了。

〖反思

傳統(tǒng)整齊的座位讓同學(xué)有束縛的感覺，本次教學(xué)中我讓同學(xué)自主選擇學(xué)習(xí)的伙伴，你讀給我聽，我讀給你聽，培育同學(xué)的自主意識，讓同學(xué)從小擅長發(fā)覺他人之長，從中受到感染，樂于確定表揚他人，激發(fā)他學(xué)好的學(xué)習(xí)愿望。

【片斷二】

師：相信小伙伴們的課文讀得很不錯，那么是誰動手做什么呢？

生：我知道是伊琳娜她動手做試驗的故事。

師：好，下面的時間就找?guī)讉€問題小博士和幾個聰慧小博士來解決以下課文的其它問題好嗎？〔可以以小組為單位〕

生１：“古怪的問題”是指什么呢？

師：哪個聰慧小博士來告知他？

生２：“古怪的問題”是指法國科學(xué)家朗志萬向幾個小伙伴提的一個杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會漫出來，假如放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣，這是為什么？

師：你們說他說得對嗎？

生：對。

師：掌聲鼓舞。

生１：老師，我還有問題想問一問聰慧小博士，伊琳娜回家做了一個什么試驗?zāi)兀?/p>

師：嗯，提得很好。

生２：伊琳娜回家找來一條金魚，把它放進(jìn)一個裝滿水的杯子。

生１：那結(jié)果又是什么呢？

生２：結(jié)果水漫出來了。

生１：媽媽為什么不告知他？

生２：由于媽媽想讓伊琳娜自己動手做做看。

師：我們繼續(xù)。

生１：伊琳娜為什么會生氣呢？

生２：由于她認(rèn)為朗志萬在哄騙小伙伴們。

生１：那郎志萬又為什么哈哈大笑？

生２：那是由于他說：我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話也不肯定都是對的，要動手做做看。

師：同學(xué)們通過對課文的學(xué)習(xí)，你們能告知老師課文