教師角色地位、素質

試論教師在幼兒活動中的角色和地位《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”。因此建立民主、平等、和諧、合作、互動的新型師生關系是課程改革的重要任務之一。那么如何建立這種良好的師生關系？我們注意到，幼兒只有在自主的學習活動中，才能真正體現主動性、獨立性和創(chuàng)造性。故此，在活動中，教師應成為活動環(huán)境的創(chuàng)設者，活動過程的觀察者，活動進展的支持者、合作者和引導者。一、教師應成為活動環(huán)境的創(chuàng)設者1、教師應該給幼兒創(chuàng)設一個寬松、自由的心理環(huán)境?！毒V要》提出：“教師的態(tài)度和方式應有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境”；“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利”。因此，我們首先要尊重兒童、理解兒童、成為幼兒的伙伴，傾聽幼兒的心聲，使幼兒感受平等，感受被尊重；要用溫和的目光、微笑、點頭、撫摸等給幼兒安慰、鼓勵和幫助。教師與幼兒平等交往，是開啟他們心靈的鑰匙。教師只有努力創(chuàng)設一個以幼兒為主體的和諧寬松的人際環(huán)境，和幼兒一起玩耍、一起歡笑、一起學習，孩子們才會無拘無束，大膽自主地投入活動。2、創(chuàng)設豐富多彩的物質環(huán)境。教師應根據幼兒年齡特點、教育內容，盡量為幼兒創(chuàng)設豐富多彩的物質環(huán)境，為幼兒提供充分活動的機會。如讓幼兒探索有關綠色環(huán)保的各種，和幼兒及家長一起收集資料、圖片布置環(huán)境，共同建構美麗的綠色家園，又追隨整個活動不斷地豐富和拓展環(huán)境的布置，與此同時積極引導幼兒與不斷變化的環(huán)境互動，使幼兒在環(huán)境的互動中得到發(fā)展。二、教師應成為活動過程的觀察者蒙臺梭利認為：要教育兒童就要了解兒童。而觀察正是了解兒童的主要途徑之一，是教師開展教育活動的前提。因此，教師應具有較強的觀察意識和科學的觀察態(tài)度，要以欣賞、研究的態(tài)度去觀察幼兒，會理解幼兒的行為。既要觀察活動環(huán)境能否激發(fā)幼兒學習的興趣，投放的材料是否適應不同層次的幼兒的需要，材料的數量是否充足，幼兒活動進展如何，又要從中了解幼兒的興趣需要、認知水平、個別差異等，以進行適時、適度的指導。如在分區(qū)活動中如果大多孩子對教師準備的簡單的、現成的玩具不感興趣時，就及時投入許多半成品材料，讓孩子根據自己的需要親自動手制作、操作，增強層次性，使幼兒重新激起探索的興趣，觀察到某一個幼兒碰到困難，活動無法進行時，就適當進行指導，鼓勵和支持幼兒對他們自己的問題繼續(xù)進行研究、探索，引導他們觀察再觀察，思考再思考，在各個方面得到發(fā)展。（由于短期內我園各班幼兒較多，教師的觀察活動有很大的困難，但我們在活動中一定要用心觀察，將困難盡力克服，更好地解決教學中遇到的問題。三、教師應成為活動進展的支持者、合作者、引導者《綱要》要求，教師要能關注到每一個幼兒的發(fā)展，給予每個幼兒以適宜的支持和引導。教師的時間不再過多地用在維持良好的教學秩序，而應用在參與幼兒的活動過程，與幼兒互動；教師的關注點不僅局限在是否完成了教育內容，幼兒學到了多少知識和技能，而且還應關注孩子的不同需要。教師應根據孩子的不同興趣和不同需求引導幼兒積極參與各種活動，激發(fā)幼兒的學習興趣，為發(fā)展他們富有個性的學習提供更多的支持和引導。作為教師，還要知道在活動過程中何時介入討論，何時協(xié)助解決疑難，何時將孩子的表達方式總結出來，成為孩子成長的有力支持者、引導者。再談幼兒教師的素質隨著《幼兒園教育指導綱要（試行）》的正式頒布，幼教系統(tǒng)有了繼《幼兒園工作規(guī)程》的又一部國家性的法規(guī)文件，這對日益發(fā)展的幼教事業(yè)給予了政策上的指向和護航，對幼兒教師觀念的轉變指明了明確的方向。一、教師要學會尊重通讀《綱要》，所有的內容都體現出對幼兒權利的尊重、對每一個幼兒個性、能力結構與學習特點的尊重，對幼兒身心發(fā)展規(guī)律、對教育規(guī)律和其教育過程的尊重，特別是對教育過程中人的因素的尊重。作為幼兒教師，要尊重幼兒，首先教師要走近幼兒、了解幼兒，了解他們的內在需要、情感特征、個性表現，時時關心他們，處處愛護他們，和他們建立一種平等友善的師生關系。其次，教師要理解幼兒，理解他們的童趣、童真，關注他們的關注、驚奇他們的驚奇、感受他們的感受，真正為幼兒創(chuàng)設一個能使他們感到接納、關懷、支持的良好環(huán)境，以促進幼兒自信、自尊的成長。再次，教師要善于捕捉教育的契機，既要捕捉幼兒發(fā)展的“尋常時刻”，又要把握幼兒發(fā)展的“機會之窗”，相信每一個幼兒都會獲得很好的發(fā)展。二、教師要學會反思學會反思是教師用來提高自己專業(yè)素養(yǎng)、改進教育教學實踐的學習方式，是落實和貫徹《綱要》精神的基本素質之一。學會反思，教師要思考、反省、探究整個教育教學過程中的各個方面存在的問題，要認真分析問題，尋找問題的癥結所在，并努力去解決這些問題，同時，也要學會跨越專業(yè)知識，跨越崗位局限，跨越現狀思考，站在未來的角度來反思今天的教育教學工作。

只有學會反思，教師才能對教育教學過程進行不斷地實踐、反饋、調整、再實踐，從而使我們的教育教學更貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，成為幼兒最為“合適”的教育。教師也只有學會反思，才能使自己由單純的教書匠變?yōu)檠芯啃徒處?，由“傳道、授業(yè)、解惑者”變?yōu)閷W習型或發(fā)展型教師。三、教師要學會合作在現代社會里，人與人之間更趨向于合作。學會合作，是現代人的又一基本素質。在《綱要》中提到通過教師和幼兒的“共同活動”來形成探究合作型的師幼互動共同體，促進教師和幼兒共同成長。這一理念的提出，對傳統(tǒng)的“師道尊嚴”給予了極大的沖擊。因而，教師要善于和幼兒建立《綱要》所要求的富有人文色彩和平等精神的新型師生關系，要善于欣賞幼兒，愿意看到幼兒的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神，愿意為幼兒的能力贊嘆，愿意向幼兒學習，愿意和幼兒共同探究、共同成長。這樣才能做到真正意義上的學會與幼兒合作。同時，教師要學會與同行合作。在教育工作中，教師要善于看到每一個教師個體的優(yōu)勢和弱勢，要善于向別人學習，善于與同行優(yōu)勢互補，相互合作。四、教師要學會支持《綱要》指出，“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！睂W會支持，是教師落實和貫徹《綱要》的重要素質。在教育實踐中，教師學會尊重、學會反思、學會合作，最終要在幼兒學習、生活、游戲過程中能給予支持，使他們健康快樂地學習、生活、游戲。因而，教師要學會支持幼兒的好奇探究行為、幼兒的交往合作、幼兒的表達表現、幼兒的創(chuàng)造力的發(fā)展，既要在物質環(huán)境上給予支持