高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究

5中國(guó)特殊教育62010年第11期(總第125期) JournalofSpecialEducation(Monthly)11thIssue,2010(SerialNo.125)高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)研究花*(教育科學(xué)心理與特殊教育,,引

培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)是高中積極心理健康教育的任務(wù)和。本文據(jù),提出了高中生應(yīng):造力、力。在此基礎(chǔ)上,本文提出了高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的五項(xiàng)策略:牢固樹(shù)立積極心理健康教育理念;引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極心理體驗(yàn);積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合,形成教育合力;開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng);構(gòu)建積極心理品質(zhì)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)。最后,本文用實(shí)例詳細(xì)展示高中生積極心理品質(zhì)積極心理健康教育分類號(hào)了重要作用。但是由于主客觀等各方面的原因,目前我國(guó)中小學(xué)心理健康教育把重心放在/現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,不僅需要具備廣博的知識(shí)、良好的能力結(jié)構(gòu),而且需要具有健康的心理素質(zhì)。高中生正處于青春發(fā)育的期,是人生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期,他們的生理發(fā)育和心理發(fā)育都會(huì)發(fā)生急劇的變化。隨著高中生生理、心理的進(jìn)一步發(fā)展他們的自我意識(shí)不斷增強(qiáng),獨(dú)立性、自主性逐漸提高,心理閉鎖的特征更明顯。同時(shí),他們還學(xué)習(xí)任務(wù)重、升學(xué)壓力大、競(jìng)爭(zhēng)激烈所帶來(lái)的各種社會(huì)生活的。因此該時(shí)期如果缺乏及時(shí)正確的引導(dǎo),就會(huì)導(dǎo)致高中生產(chǎn)生心理或心理疾病,影響他們的健康成長(zhǎng)。因此,正確認(rèn)識(shí)高中生的心理問(wèn)題恰當(dāng)?shù)貙?duì)他們進(jìn)行心理疏導(dǎo)或引導(dǎo),提高他們的心理素質(zhì)有著深遠(yuǎn)而重為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育,20028月教育部制定了5中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要6,明確規(guī)定高中階段心理健康教育的主要內(nèi)容:幫助學(xué)生具有適應(yīng)高中學(xué)習(xí)環(huán)境的能力發(fā)展創(chuàng)造性思維充分開(kāi)得情感體驗(yàn);在了解自己的能力特長(zhǎng)和社會(huì)就業(yè)條件的基礎(chǔ)上確立自己的職業(yè)志向進(jìn)行職業(yè)的選擇和準(zhǔn)備正確認(rèn)識(shí)自己的人際關(guān)系的狀況正確對(duì)待和異的交往,建立對(duì)他人的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)。提高承受挫折和應(yīng)對(duì)挫折的能力,形成良好的意志品質(zhì)1。5中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要6的頒布對(duì)推動(dòng)和規(guī)范我國(guó)中小學(xué)心理健康教育的順利開(kāi)展發(fā)揮

苦0等問(wèn)題上,其教育內(nèi)容主要以補(bǔ)救性和治療內(nèi)容為主導(dǎo),而忽視發(fā)展性、預(yù)防性教育內(nèi)容?；诖?金教授對(duì)傳統(tǒng)的心理教育模式進(jìn)行了矯正充,創(chuàng)造性地提出了積極心理健康教育理論。積極心題,促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展,為有成人生奠基的教育活動(dòng)。積極心理健康教育的任務(wù)是開(kāi)發(fā)心理潛能,培養(yǎng)積極心理品質(zhì),其目標(biāo)是培養(yǎng)積極向上和有成的人[2-5。由此可見(jiàn),高中積極心理健康教育的任務(wù)和就是要培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)。官群、金等中小學(xué)生積極心理品質(zhì)的結(jié)構(gòu)與測(cè)量上取得了突破性進(jìn)展,將中國(guó)中小學(xué)生的積極心理品質(zhì)匯聚為六大維度15項(xiàng)品質(zhì),即認(rèn)知維度節(jié)制維度(寬容謙虛、持重)維度(心靈觸動(dòng)、幽默風(fēng)趣、信念希望)[6。目前我國(guó)高中生積極心理品質(zhì)研 高中階段到底應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的哪些積極心理品質(zhì)?如何培養(yǎng)高中生的積極心理品質(zhì)?這是本研究擬探討的問(wèn)題。我國(guó)對(duì)高中生積極心理品質(zhì)的研究正處于起步*本文*金教授主持 教育科學(xué)/*本文*金教授主持 教育科學(xué)/十一五0規(guī)劃課題/中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣0(批準(zhǔn)花,博士助理研究員,研究方向積極心理健特殊兒童心理與教育。allzh868@sna。段。在金教授主持的教科所2008年度公益金課題/中小學(xué)生積極心理品質(zhì)與數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)0課題組指導(dǎo)下,等開(kāi)展了中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究。他們通過(guò)對(duì)市第十九中學(xué)2142名學(xué)生進(jìn)行預(yù),得到了該校學(xué)生對(duì)積極心理品質(zhì)的自評(píng)重要性排序,其中學(xué)生評(píng)價(jià)認(rèn)為最重要的品質(zhì)不同年級(jí)的學(xué)生,呈現(xiàn)出發(fā)展性的差異7。為我們了解高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀打開(kāi)了一扇窗口。但是,由于上述研究的取樣范圍有限,僅僅是市的一所中學(xué)不能代表我國(guó)高中生的基本情況不能從整體上說(shuō)明我國(guó)高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀,的現(xiàn)狀,提高研究的外部效度,金教授帶領(lǐng)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)研究團(tuán)隊(duì)了我國(guó)東北、華北、華2868人2221人1858人3109人,、3838人)積極心理品質(zhì)發(fā)展的狀況,研究結(jié)果如下:(心理品質(zhì)得分高低排序,在15項(xiàng)品質(zhì)中,得分排,得分排在后四位的品質(zhì)是(2)高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展存在顯著的差異。生在著持重風(fēng)趣上的得分顯著高于。()高中生持重品質(zhì)上外,4項(xiàng)積極心理品質(zhì)上不存在顯著的年級(jí)差異。其中,高二學(xué)生持重品質(zhì)得分顯著高于高一,第一個(gè)范圍的大規(guī)模的研究,既有助于了解我們現(xiàn)階段高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀,也為我國(guó)高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的具體內(nèi)容指明了方向,提供了科學(xué)的依據(jù),便于教育工作者制定有針對(duì)自評(píng)力、,說(shuō)明他們這四項(xiàng)積極品質(zhì)發(fā)展較差,容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)一些心理與行為問(wèn)題,如表里不一,中規(guī)中矩,墨守陳規(guī),遇到問(wèn)題或事情,無(wú)恒心和毅力,做事虎頭蛇尾,缺乏前瞻與規(guī)劃能力或者溝通與協(xié)調(diào)能力等。由此可見(jiàn),高中生急需培養(yǎng)真誠(chéng)四項(xiàng)積理品質(zhì)。、得出的我國(guó)高中生積極心理品質(zhì)發(fā)展的現(xiàn)狀,我們認(rèn)

為高中階段應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)以下8項(xiàng)積極心理品高中生辯證邏輯思維迅速發(fā)展,已趨于占優(yōu)勢(shì)的地位思維的創(chuàng)造性提高能不斷提出新的假設(shè)、理論,增強(qiáng)。高中生觀察力的發(fā)展具有新的特點(diǎn):目的性更于洞察力是以觀察力為基礎(chǔ)的更次的知識(shí)和判斷,所以應(yīng)該重視培養(yǎng)高中生的思維與洞察力。培養(yǎng)高中生的思維與洞察力要做到:提高性思維水平,能全面深入地思考問(wèn)題,能獨(dú)立地分析與解決問(wèn)題,能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性,謙高中生非常關(guān)心自己個(gè)性的成長(zhǎng),十分關(guān)心自己個(gè)性特點(diǎn)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。高中生的自我評(píng)價(jià)日益成熟,效果的一致性情況等,其自我評(píng)價(jià)在一定程度上達(dá)到對(duì)自我分析要求的提高,不僅是高中生個(gè)性高度發(fā)展的重要標(biāo)志,而且也是有目的進(jìn)行自我教育的前提。高中生在自我評(píng)價(jià)的發(fā)展上表現(xiàn)出差異,大部分,但相對(duì)而言,高中生易出現(xiàn)自我評(píng)價(jià)偏高的傾向,因而導(dǎo)致他們行為表現(xiàn)上的自負(fù),常常聽(tīng)不進(jìn)別人的意見(jiàn)。但隨著的增長(zhǎng)這種情況會(huì)得以克服自我評(píng)價(jià)與其實(shí)際表現(xiàn)會(huì)日趨一致[7,9。因此,高中積極心理健康教育中應(yīng)該重視高中生謙虛品質(zhì)的培養(yǎng),教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和不足,悅納自我,誠(chéng)實(shí)地面對(duì)自己的缺陷或缺點(diǎn),不貪慕虛榮,不驕傲自大,虛心聽(tīng)取不同意見(jiàn),勇于自我批評(píng)和接受他人的批評(píng),敢于承認(rèn)錯(cuò)誤和改正錯(cuò)誤。信念希觀點(diǎn)它的形成是由人的知識(shí)水平、生活環(huán)境等方面決定的,性因素所制約。心理學(xué)家的表明,小學(xué)階段的兒童已經(jīng)開(kāi)始對(duì)人類、自然及社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生和疑問(wèn),但尚未形成價(jià)值觀;到初中階段,價(jià)值觀開(kāi)始萌芽;到高中階段才初步形成。高中生價(jià)值觀的是人生意義問(wèn)題,他們逐漸學(xué)會(huì)將個(gè)人的生活目標(biāo)與社會(huì)發(fā)展的總體方向相聯(lián)系,即不僅要說(shuō)明自己對(duì)于社會(huì)的意義,而且還要找到社會(huì)對(duì)自身的意義。高中生的價(jià)值觀尚缺乏穩(wěn)定性,還容易受外界環(huán)境的變化而改變對(duì)社會(huì)及人生的看法,改變自己的價(jià)值取向。因此,高中階段的價(jià)值觀仍有向不同方向發(fā)展的可能10。正因如此,我們要加強(qiáng)對(duì)高中生信念希望品質(zhì)的培養(yǎng),生正確認(rèn)識(shí)各種挫折和失敗豁達(dá)樂(lè)觀對(duì)未來(lái)充滿希望,保持良好的心態(tài),具有積極向上精神。持高中生,特別是高三學(xué)生,著升學(xué)擇業(yè)等問(wèn)題,需要進(jìn)行理性的思考,結(jié)合自己的、能力、意愿、價(jià)值取向等謹(jǐn)慎決策慎重選擇。因此十分有必要加強(qiáng)對(duì)高中生持重品質(zhì)的培養(yǎng),教育學(xué)生遇事沉著冷靜,理智思考,仔細(xì)推敲,謹(jǐn)慎穩(wěn)重,認(rèn)真抉擇,不輕易。執(zhí)高中生意志行為的心理過(guò)程包括采取決定和執(zhí)行決定兩個(gè)階段。采取決定是意志行為的開(kāi)始階段,它決定著行為發(fā)生的方向;執(zhí)行決定是意志行為的完成階段,它是意志行為的中心環(huán)節(jié)。高中生的意志行為的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)概括起來(lái)有下面兩點(diǎn):(1)采取決定的主動(dòng)性、計(jì)劃性不斷提高2)執(zhí)行決定的毅力不斷增強(qiáng)。執(zhí)行決定要求更大的意志努力,高中生比初中生更能控制自己的情感、支配自己的行為,克服行動(dòng)中的困難,使意志行為具有更大的性、堅(jiān)持性[11。因而,我們應(yīng)該加強(qiáng)高中生執(zhí)著品質(zhì)的培養(yǎng),教育他們做事應(yīng)該有始有終,即使遇到也應(yīng)敢于面對(duì),勇于堅(jiān)持,想方設(shè)法克服,而不能退縮。無(wú)論對(duì)人還是對(duì)事,高中生應(yīng)該滿懷熱情,有,有能量,有毅力。真高中生存在/理想自我0與/現(xiàn)實(shí)自我0的/理想自我0是自己在頭腦中塑造的,自己所期望的未來(lái)自我形象;即/我理應(yīng)成為什么樣的人0。現(xiàn)實(shí)自我形象,即/我是什么樣的人0。由于高中生比以往任何時(shí)候都更經(jīng)常地考慮自己的未來(lái),致使高中生的理想自我相對(duì)發(fā)展較快其發(fā)展水平超過(guò)現(xiàn)實(shí)自我從而容易導(dǎo)致理想自我與現(xiàn)實(shí)自我出現(xiàn)。為此,教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生真誠(chéng)的品質(zhì),幫助和引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和看待自己,真實(shí)誠(chéng)懇、表里一致地做真實(shí)的自己;學(xué)生要根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件和自己的能力,努力改善現(xiàn)實(shí)自我的狀況必要時(shí)能調(diào)整理想自我促進(jìn)理想自我與現(xiàn)創(chuàng)造力與通過(guò)范圍的,我們發(fā)現(xiàn)高中生創(chuàng)造力和力的得分較低,說(shuō)中生創(chuàng)造力和力發(fā)展較差因而在今后的學(xué)校教育中也應(yīng)該注意加強(qiáng)高中生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生好奇心和探究,能生強(qiáng)烈能夠產(chǎn)生新想法;訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思

維、發(fā)散思維和聚合思維提高學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的能力。此外,教師還應(yīng)該注意培養(yǎng)高中生的能力,引導(dǎo)他們從宏觀和大局出發(fā)分析問(wèn)題,無(wú)論做人還是做事都要跳出狹隘的自我的圈子用整體化的、均衡的思路應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的問(wèn)題和事物,關(guān)心、重視他人,具有良好值得的是,雖然上述8項(xiàng)積極心理品質(zhì)是高中生應(yīng)著重培養(yǎng)的心理品質(zhì),但是我們并不否認(rèn)其它動(dòng)、幽默風(fēng)趣對(duì)高中生心理發(fā)展的重要性更不是說(shuō)7項(xiàng)心理品質(zhì)高中生不需要培養(yǎng),而只是強(qiáng)調(diào)高牢固樹(shù)立積極心理健康教育理的重要價(jià)值取向和工作重點(diǎn),所以在對(duì)高中生進(jìn)行積質(zhì)培養(yǎng)時(shí),教育工作者首先必須牢固樹(shù)立起積極理教育為主導(dǎo)主要針對(duì)心理疾病與基本適應(yīng)問(wèn)題,面向少數(shù)問(wèn)題學(xué)生或?qū)W生的問(wèn)題,對(duì)心理健康教育的理論與實(shí)踐產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響,致使心理健康教育產(chǎn)生育的簡(jiǎn)單否定,而是對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育模式的合理質(zhì)的培養(yǎng)首先要轉(zhuǎn)變教育理念,牢固樹(shù)立積極心理健康教育觀,正確把握心理健康教育模式發(fā)展的脈搏,把培養(yǎng)學(xué)生積極的心理品質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿,切實(shí)提積極心理品質(zhì)的形成是一個(gè)行為過(guò)程,是一個(gè)心理體驗(yàn)的過(guò)程。因而,積極心理體驗(yàn)是對(duì)高中生進(jìn)行積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的主要。因?yàn)榉e極心理體驗(yàn)充分相信學(xué)生,尊重學(xué)生,以學(xué)生為主體,所以能充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮高中生的積極主動(dòng)性,讓高中生積極主動(dòng)地關(guān)心自己的心理成長(zhǎng)和心理發(fā)展,讓高中生的心理體驗(yàn)更深刻,做自己心理的主人。這樣有助于培養(yǎng)高中生積極的心理品質(zhì)提高積極心理健康教育的實(shí)效。、到底怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的心理體驗(yàn)?zāi)?積極質(zhì)時(shí),教師首先問(wèn)高中生/假如你是,你怎樣看待自己的成就?0由此學(xué)生積極思考,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。然后,教師向高中生展示的故事:們稱頌為/力學(xué)之父0的發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力定律,在熱學(xué)上,他確定了冷卻定律;在數(shù)學(xué)上,他提出了/流數(shù)法0,建立了二項(xiàng)定理,和幾乎同時(shí)創(chuàng)立了微、積分學(xué),開(kāi)辟了數(shù)學(xué)上的一個(gè)新;他是一位有多方面成就的偉大科學(xué)家然而他非常謙遜對(duì)于自己的成功,他謙虛地說(shuō):/如果我見(jiàn)的比要遠(yuǎn)一點(diǎn),那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募缟系木壒?他還對(duì)人說(shuō)我只像一個(gè)海濱玩耍的小孩子,有時(shí)很高興地拾著一顆光滑美麗的石子兒,真理的大海還是沒(méi)有發(fā)現(xiàn)0。最后,讓學(xué)生思考自己的設(shè)想和的表現(xiàn)是否有差距,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考的故事告訴我們什么道理,今后學(xué)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)配合,家長(zhǎng)的配合雙方應(yīng)就學(xué)生的積極心理品質(zhì)培養(yǎng)問(wèn)題達(dá)成共識(shí)采取正確的方法引導(dǎo)學(xué)生而不是一旦出問(wèn)展積極心理品質(zhì)系列講座既要向家長(zhǎng)介紹積極心理握教育的正確方法:關(guān)心孩子)))尊重孩子)))走進(jìn)孩子)))理解孩子)))引導(dǎo)孩子,幫助形成積極的心理品質(zhì)。最后在有條件的情況下也可以為家長(zhǎng)開(kāi)辦一些與高中生交流的討論會(huì)。讓家長(zhǎng)明白,家長(zhǎng)對(duì)的教育要建立在尊重孩子的基礎(chǔ)上,重在以情感人,以理育人,讓孩子沐浴在濃濃的親情中,幫助他們培養(yǎng)起積極的心理品質(zhì),塑造良好的心會(huì)積極心理品質(zhì)的形成源于學(xué)生的主體活動(dòng),積極心理健康教育始終推崇活動(dòng)式、體驗(yàn)式0的教育教學(xué)模式[12。學(xué)生在各種各樣的活動(dòng)中可以獲得心理體驗(yàn),改善和發(fā)展積極的心理品質(zhì),這是因?yàn)榛顒?dòng)本身就是實(shí)際而有效的教育刺激,它可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體參與意識(shí),學(xué)生進(jìn)步的愿望,展示學(xué)生個(gè)人的品德和適合其生理與心理發(fā)展特點(diǎn)的活動(dòng)?；顒?dòng)的地點(diǎn)可以多樣化,既可以包括校內(nèi)活動(dòng),也可以包括校外活動(dòng),既可以包括室內(nèi)活動(dòng),也可以包括室外活動(dòng)等。勤工式的集體活動(dòng)都是比較好的培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的途徑。例如,教師在帶領(lǐng)學(xué)生參加體育運(yùn)動(dòng)時(shí),就可以適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)執(zhí)著,相信自己,冷靜理智,勇于堅(jiān)持,不半途而廢或怯場(chǎng)等。當(dāng)然,活動(dòng)既可以由教師組織,也可以放手讓學(xué)生自己組織。例如,教師可以讓高中生自己在班內(nèi)組織唱歌或舞蹈比賽等。通過(guò)讓高中生自己組織活動(dòng),既可以鍛煉和培養(yǎng)他們的組織協(xié)調(diào)能力即力,也可以鍛煉和培養(yǎng)他們獨(dú)立地分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,即思維能力會(huì)

資源,因此學(xué)校要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)勢(shì),構(gòu)建高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò),開(kāi)辟高中生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)園地,充分發(fā)揮積極心理品質(zhì)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)的引導(dǎo)與教育功能,,以學(xué)校為主體,,對(duì)網(wǎng)絡(luò)成員進(jìn)行積極心理品質(zhì)相關(guān)知識(shí)的普及和指導(dǎo),充分發(fā)揮積極心理品質(zhì)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)的合力,把積極心理品質(zhì)培養(yǎng)與學(xué)校的其他工作緊密結(jié)合起來(lái),將積極心理品質(zhì)培養(yǎng)滲透到各學(xué)科教學(xué)和學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)中,,讓高中生積極主動(dòng)地關(guān)心自我的心理發(fā)展,注重高中生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的參與性,引導(dǎo)高中生產(chǎn)生積極的心理體驗(yàn)。針對(duì)積極心理品質(zhì)的培養(yǎng),金教授的/中國(guó)學(xué)校積極心理健康教育實(shí)驗(yàn)與推廣0課題組專門(mén)為高中生開(kāi)發(fā)出系統(tǒng)化的活動(dòng)課程電子,可以供為例,具體說(shuō)明如何培養(yǎng)高中生執(zhí)著的品質(zhì)。環(huán)節(jié)一:故事教師先向?qū)W生呈現(xiàn)以下/發(fā)明大王0的故事,然后引導(dǎo)學(xué)生討論,/在發(fā)明的過(guò)程中遇到過(guò)哪些?是如何對(duì)待失敗的?最終偉大的發(fā)明家,雖然沒(méi)有接受過(guò)良好的學(xué)校教育,但是憑他的刻苦勤奮努力奮斗,終于獲得巨大成功。為了尋找燈絲,他試驗(yàn)了數(shù)千種材料。為了試制一種新的蓄電池,他共花費(fèi)了10年時(shí)間,進(jìn)行了百萬(wàn)次的實(shí)驗(yàn)。面對(duì)無(wú)數(shù)次,從不氣餒,繼續(xù)堅(jiān)持做實(shí)驗(yàn)。當(dāng)?shù)呐笥训弥囼?yàn)已經(jīng)失敗了9000次時(shí)惋惜地對(duì)他說(shuō)你做了這么多的工作有什么?0微笑著說(shuō):/我的結(jié)果就是知道有幾千樣不能用0有的蓄電池試驗(yàn)是用敞口酒杯做的,每次要用400只。有一次試驗(yàn)失敗后,所有的酒杯差不多都打破了。一個(gè)助手垂頭喪氣地說(shuō):/先生,我們還能做什么呢?0望著大堆玻璃碎片,斬釘截鐵地說(shuō):/我認(rèn)為我們還能做的事,就是再去弄些酒杯來(lái),繼續(xù)干!0環(huán)節(jié)二:經(jīng)驗(yàn)交教師:/請(qǐng)回憶一下,在日常生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,是否也曾經(jīng)遇到過(guò)或挫折?或挫折產(chǎn)生的原因是什么?當(dāng)時(shí)是怎樣處理的?結(jié)果怎樣?感受如何?0通過(guò)此活動(dòng),教師要引導(dǎo)高中生正確對(duì)待,出解決問(wèn)題的辦法,進(jìn)而培養(yǎng)高中生執(zhí)著的品質(zhì)。環(huán)節(jié)三:牛刀小教師組織學(xué)生開(kāi)展以下比賽活動(dòng)藉此鍛煉學(xué)生教師讓同學(xué)選出兩名小組長(zhǎng),并讓其記錄每位同學(xué)的站立時(shí)間。比賽結(jié)束后,教師宣讀每位同學(xué)站立的時(shí)間,選出優(yōu)勝者?；顒?dòng)二:比賽。將教室里的桌椅挪到一邊,全體同學(xué)圍坐成一圈,教師站到圈,和同學(xué)面對(duì)面坐著然后一起說(shuō)口令我們都是木頭人不許說(shuō)話不許動(dòng),不許走路不許笑!0口令完畢,無(wú)論原來(lái)是什么,都必須立刻保持不動(dòng)。如果有一人先忍住說(shuō)笑或有小動(dòng)作那么這個(gè)人就是活動(dòng)失敗者需要接上述活動(dòng)結(jié)束后,教師分別請(qǐng)活動(dòng)優(yōu)勝者,分享自己成功的經(jīng)驗(yàn):為什么能堅(jiān)持到最后?當(dāng)時(shí)是如環(huán)節(jié)四:古今中外與執(zhí)著有關(guān)的名言警句特別多,請(qǐng)同學(xué)們以值日小組為單位,各小組成員寫(xiě)與執(zhí)著有關(guān)的名人名言或警句,要求人人動(dòng)手,不能抄書(shū),只能把自己

記住的名人名言或警句寫(xiě)在紙條上然后貼到黑板上,名言警句寓意深刻教育性、激勵(lì)性比較強(qiáng)易讀易記,便于學(xué)生以此為標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)自己的行為。參考文1教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要.http:=128,2009-12- 金.論積極心理健康教育.教育研究,2008,(5):41-4512金.積極心理健康教育:德育創(chuàng)新的手中國(guó)德育20101017王新波.積極心理健康教育的回歸與展望)))孟萬(wàn)金教授/積極心理健康教育0進(jìn)程.中國(guó)特殊教育,2009,(10):92-95王新波.新進(jìn)展中國(guó)特殊教育2010490-官群,金,JohnKeller.中國(guó)中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表編制報(bào)告.中國(guó)特殊教育,2009,(4):70-7,孫燕,王新波.中學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)內(nèi)容的序列化研究)))以市第十九中學(xué)學(xué)生問(wèn)卷為例.中國(guó)特殊教育,2009,(12):71-7711鄭和鈞鄧京華等高中生心理學(xué).杭州浙江教育,1993.81-82;177-178;162-16410林崇德.發(fā)展心理學(xué).:人民教育1995.388-390;390-OntheCultivationofSeniorHighSchoolPositivePsychologicalLIU(DepartmentofPsychologyandSpecialEducation,NationalInstituteforEducationalResearch,Beijing,Thecultivationofseniorhighschoolstudents.positivepsychologicalcharactersisthecoretaskofthepositivementalhealtheducationatseniorhighschools.Basedonthecharacteristicsof.sseniorhighschoolstudents.physiologicalandpsychologicaldevelopment,aswellasthecurrentdevelopmentofthesestudents.positivepsychologicalcharacters,thisarticlecomesupwiththefollowingeight