試論問題導學策略在小學數學教學中的運用

試論問題導學策略在小學數學教學中的運用

Summary：隨著《中小學生數學課程標準》的不斷深化，學生在課堂上的整體性愈加受到重視。小學數學教師要想發(fā)揮以學生為主體這個目標，設計以問題為導向的教學方案是很重要的。小學4、5年級，屬于小學階段的過渡時期，這一階段的小學數學難度慢慢增強，要求小學生擁有較強邏輯思維，因此，小學數學教師需要將問題導學策略融入小學數學教學中，幫助學生拓展思維能力。Keys：問題導學策略；小學數學；教學應用引言：對于大多數學校而言，將問題導學策略融入小學日常的教學課堂中是較為創(chuàng)新的方式，它可以幫助小學數學教師優(yōu)化教學過程、細化教學內容、簡化教學流程。小學數學教師在日常的課堂教學中，以提問方式引導學生思考，探究相關數學問題，從而提高學生解決數學難題的能力，以及分析數學應用題的能力，可以提高小學生的數學素養(yǎng)。一、創(chuàng)新教學方式，設置問題情景在平常的數學教學，小學數學教師總是會提出與教材數學知識點相對應的問題，讓學生去思考這些問題，從而得出答案。但是這些問題都是由教師直接提出的，這導致學生并沒有去思考這些問題從何而來。因此，教師可以在上課之前讓學生先對數學課本上的相關知識點進行預習，讓小學生去發(fā)現教材有關數學知識中存在問題，讓學生在沒有教師引導的情況之下嘗試自主的解決問題，這樣做可以提升學生獨立思考的能力。因此，在日常的小學數學課堂中，根據教材中的教學內容設置相關的問題情景，為小學生設定一定的課堂懸念，吸引小學生主動的、積極的去解決是符合問題導學策略的過程步驟的[1]。比如，在學習人教版三年級數學上冊第二章“萬以內的加法和減法（一）”時。小學數學教師可以在正式講解教材內容前，讓學生先預習教材中的相關內容，讓學生去尋找這一章節(jié)中存在的知識性數學問題。小學數學教師在旁邊進行引導，引導學生去聯(lián)系“萬以內的加法和減”與“十以內的加法和減法”之間的關聯(lián)，讓學生從“十以內的加法和減法”中尋找“萬以內加法和減法”的解題規(guī)律，從而幫助學生更好的掌握“萬以內的加法和減法”這一章節(jié)的知識。之后，小學數學教師在正式進行“萬以內的加法和減法”知識點講解時，在講到10000+10000時，可以提出相關問題，讓學生去聯(lián)系10000+10000與100+100和10+10之間的關系，從而尋找解題技巧。小學數學教師在小學數學課堂中創(chuàng)設問題情景，可以使學生更好地接受相關的數學知識，從而鞏固學生的學習效果。二、優(yōu)化數學教材，將基礎知識問題化數學作為一門難度較大的學科，小學數學教師在進行課堂教學時，一定要先設計明確的教學目標以及完成與班級小學生的學習情況相對應的相關教案，來提高數學教學的實效性[2]。小學數學教師在制定教學目標時，必須結合與學生的實際情況。同時，在設計教案時，小學數學教師要將教材中的數學知識簡潔化、有序化，對教材中的相關數學要點進行梳理，從而將知識要點制作成“導學案”或者“思維導圖”的形式，讓學生在學習相關數學知識時，可以通過“導學案”或者“思維導圖”回顧課堂上教師所講述過的數學知識要點。教師將小學數學教材中的數學知識進行優(yōu)化整合，能夠幫助學生自主的學習相關的數學知識，同時也能讓小學生在獲取相關數學知識的過程中，找出與其它數學要點之間的聯(lián)系，以便更好的做出數學知識的連接和數學知識的遷移，從而在腦海里形成一個清晰明了的數學知識框架，促進學生抽象思維和空間思維能力的發(fā)展。比如，在學習人教版四年級數學上冊第四章“三位數乘兩位數”的相關知識點時，教師在正式授課之前，必須明確關于該課的教學目標，該課的教學目標可以設定：“讓學生基本上掌握三位數乘兩位數的解題方式，并將三位數乘兩位數的相關數學知識應用到實際生活之中?！巴瑫r，教師要設計”三位數乘兩位數“相關的教學方案，教學方案要從教材知識點出發(fā)，教師要將教材中”三位數乘兩位數“的相關內容進行簡化、梳理，并與之前所學過的”兩位數乘兩位數“中的數學知識點進行聯(lián)系，讓學生可以更為簡單的、更為清晰的學習”三位數乘兩位數“的相關內容。同時，教師在設計教學方案時，應設置與學生實際情況相符合的數學習題，讓學生進行解答，來鞏固學生的數學效果，提高小學生的數學能力。三、設置小組形式，解決數學問題在小學數學課堂教學中融入問題策略導向，能夠提高小學生的自主學習能力。同時，教師可以在日常教學活動中將班級學生分組，讓學生分小組探討相關數學難題，讓小學生在合作探究中培養(yǎng)團結意識，同時鞏固數學相關知識[3]。比如，在教授人教版四年級數學下冊第八章“平均數與條形統(tǒng)計圖”的相關知識時，小學數學教師可以將全班同學分為四個小組，分別設置條形圖中平均數表現形式的問題讓四個小組的學生進行合作探究來尋找問題的答案。小學數學教師讓學生以合作探究的小組形式進行學習，增加了課堂教學的活躍性、有趣性，幫助學生更好的掌握相關數學知識，也幫助教師提高了教學效率。結束語：總而言之，小學數學教師將問題導學策略融入日常的課堂教學中，需要教師根據班級學生的實際情況，對教材中的相關知識點進行精心的設計，去選擇能夠突出重點和難點的，難度適中的問題讓學生解答。這不僅可以激發(fā)小學生的學習積極性，也可以提高小學數學的教學效率。Reference：[1]劉家慎.基于問題導學模式下小學數學教學策略探究[J].考試周刊,2021(53):73-