試論提高小學語文閱讀教學效率的策略

試論提高小學語文閱讀教學效率的策略

Summary：學生在閱讀中對自己所獲取信息、所獲得感受、所產(chǎn)生想法的表達與反饋，是研判其閱讀能力的重要參考指標。而通過對閱讀教學效率的切實提高，為學生在深入理解與精準剖析中逐步發(fā)展閱讀能力而奠基，則是引領學生掌握科學閱讀方法，并將其靈活運用至對不同文本解讀的關鍵選擇。同時，在高效、科學、精準的閱讀策略驅動下，學生的閱讀能力也會切實提升，這也必然更利于其認知發(fā)展需要的滿足。因此，教師在探尋提高小學語文閱讀教學效率的策略時，應以充分兼顧不同學生認知實際為參考，來做好對閱讀目標的確立、閱讀任務的發(fā)布、閱讀問題的構建、閱讀情境的創(chuàng)設。在此基礎上激發(fā)學生的閱讀興趣，為其從多領域入手，積極參與語文閱讀、發(fā)展閱讀能力而奠基，使閱讀教學效率得以充分保證。Keys：提高；小學語文；閱讀教學效率；策略閱讀是學生獲取信息的重要途徑，其重在讓學生在“讀”的體驗中，從不同層面去感知、品味、吸收，以切實陶冶學生情操、塑造學生素養(yǎng)。而以高質量、深層次的閱讀教學策略為引領，來實現(xiàn)對傳統(tǒng)閱讀指導模式的優(yōu)化與革新，則勢必更利于學生的閱讀能力提高，也更利于閱讀教學的效率強化。同時，教師在學生閱讀參與中所開展的指導與引領方式選擇，也是影響學生閱讀能力發(fā)展的重要因素。由此可見，只有不斷提升閱讀教學效率，并為學生從不同視角開展閱讀實踐而搭建平臺，方可充分促進學生的認知需要滿足，也更利于預設閱讀目標的達成?；诖?，教師在開展小學語文閱讀教學實踐時，應將方法指導與興趣激發(fā)置于關鍵地位。在充分參考新課標要求的基礎上，就閱讀教學中所需培養(yǎng)的能力、所應建立的意識等，以最易被學生所接受的趣味性、豐富性、針對性活動予以呈現(xiàn)。讓學生在教師的深層次指引下，逐步建立良好的閱讀習慣。并通過課內(nèi)閱讀驅動，促進其掌握科學的閱讀方法，將其靈活遷移至課外閱讀實踐。在閱讀中領略語文之魅力與韻味，獲得思想、情感、意識的洗禮，以全面提升閱讀教學實效，來助推學生的內(nèi)在涵養(yǎng)升華與閱讀能力強化。一、創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生閱讀興趣，確保閱讀教學效率由于小學階段的學生年齡較小，生活閱歷尚淺，以致生活情境的創(chuàng)設，則勢必更易豐富學生的閱讀體驗，且會切實激發(fā)其閱讀興趣。因此，教師應以充分利用生活中輔助性場景、案例、現(xiàn)象等為鋪墊，將其與閱讀內(nèi)容有機銜接起來，在此基礎上對課文進行解讀、分析。讓學生在生活情境的引領下，從生活視覺出發(fā)，開展感知、體味、理解，來加深對作業(yè)描述方法、思想情感等的內(nèi)化，以全面確保閱讀實效。同時，生活情境更易誘發(fā)學生的情感共鳴，這也自然更利于其閱讀積極性、主動性的調動，進而使閱讀內(nèi)容與學生的距離被無限拉近，為確保閱讀教學效率而拓寬渠道。例如，在《慈母情深》閱讀指導中，可以課文內(nèi)容為載體，組織學生在自主閱讀、初步感知的基礎上回味：自己在生活中有沒有過向母親要過零用錢的經(jīng)歷？母親給你的零用錢都買了什么？以借助生活情境的刺激，引領學生對照自己生活，對課文開展深層次解析，在“讀”中了解課文故事梗概，感受課文所蘊含的情感，來激發(fā)學生的閱讀興趣，使閱讀效率得以切實增強。二、構建豐富問題激活學生語文思維，提升閱讀教學實效學生在閱讀中的參與程度，與教師的引導、啟發(fā)有著很大關系。而豐富問題的構建，則可使學生的思維得以切實激活，并為其充分理解課文內(nèi)容而搭建平臺。因此，教師在閱讀指導中，應以課文為載體，做好對一些探究式、發(fā)散性、開放式問題的構建。讓學生在層層深入、環(huán)環(huán)相扣的問題引領下，逐步消除理解上的困惑與缺憾，來凸顯學生的課堂主體地位，為學生積極參與、主動思考、深入探究而奠基。而且，在問題的刺激下，源自學生內(nèi)心深處的諸多新想法、新認識也會不斷涌現(xiàn)，這自然更利于閱讀教學實效的保證。例如，在《老人與海鷗》閱讀指導中，為幫助學生加深對作者筆下“海鷗在老人遺像上空盤旋、鳴叫”這一生動描寫用意的理解，可組織學生在多次閱讀的基礎上設問：（1）海鷗在老人遺像前做了哪些行為？（2）海鷗為何會做出這樣的舉動？（3）老人和海鷗之間又有怎樣的情感？（4）老人在生前與海鷗都有哪些故事？讓學生帶著問題對課文進行深度解析、品味，并分享、交流自己的認識與理解，以此來加深學生對作者所表達的海鷗對老人的深切情感，以及人與自然和諧共處的思想的理解，來提高閱讀教學效率。三、開發(fā)輔助資源擴充學生知識儲備，強化閱讀教學效率通過對一些輔助性閱讀資源的引入，不僅可切實拓寬學生的認知領域，而且會進一步提升閱讀指導的吸引力與感染力，并為學生認知積累的豐富，認知能力的發(fā)展而奠基。因此，結合具體閱讀內(nèi)容，教師在開展指導中，應多強化對輔助性閱讀資源的開發(fā)與利用。就與閱讀內(nèi)容有關的視頻、圖畫等，利用媒體資源予以整合、歸類，并靈活遷移至閱讀指導的各個層面，在此基礎上引發(fā)學生的想象與聯(lián)想，來滿足不同學生的好奇心與求知欲。同時，還可利用微課制作等途徑，就一些關鍵的閱讀方法指導，用可視化方式予以呈現(xiàn)，為不同學生個性化閱讀訴求的滿足而提供幫助，來確保閱讀實效。例如，在《西門豹治鄴》閱讀教學中，可將與西門豹治鄴有關的視頻、圖畫等引入課堂，以切實擴充學生的知識儲備，來加深其對課文內(nèi)容的內(nèi)化。為學生從多維時空參與課文閱讀而拓寬渠道，來豐富其閱讀體驗。還可將諸如精讀、泛讀、品讀等閱讀方法指導以微課的方式進行展示，讓學生在教師的精確、深入指導下，逐步突破認知局限，切實發(fā)展閱讀能力，為閱讀教學效率提高而提供保證。四、結論總之，提高小學語文閱讀教學效率的關鍵是教法選擇。而在切實確保方法科學、目標精準、引導合理的基礎上，根據(jù)學生認知規(guī)律與身心特性，來選取教學策略，并使其作用最大化、最優(yōu)化，則是確保學生閱讀興趣激發(fā)、閱讀能力提升的關鍵。同時，輔助性閱讀資源的開發(fā)、和諧寬松的閱讀環(huán)境創(chuàng)設等，也是影響閱讀教學效率提高的重要因素。因此，教師應以始終本著提高效率的原則，對教學策略、方式、手段進行不斷改進與切實優(yōu)化，方可使閱讀教學指導的針對性、實效性更強，預期閱讀目標的達成度也會更高。而且，教師應在充分運用不同閱讀策略的基礎上，對學生從多方面、深層次給予激發(fā)與引導，為每一位學生提供更多參與、體驗、實踐的機會。讓其在與文本對話、與作品交流中，不斷完善自身知識體系、全面提升閱讀能力，充分塑造綜合素養(yǎng)，在此基礎上實現(xiàn)對傳統(tǒng)閱讀教學不足與缺憾的改進，讓高效閱讀策略成為引領學生認知升華的堅實保證。Reference：[1]蔡義全.提高小學語文閱讀教學效率的具體策略探析[J].文理導航(上旬),2021(10):25-26.[2]衷建萍.提