教師教育行為

教師教育行為第1頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一教師教育行為：指教師在實(shí)際教育中所表現(xiàn)出來的各種外顯性的活動或動作，如教師語言和體態(tài)語言，是教師教育方法、措施與手段的總和，也是教師教育觀念的外在表現(xiàn)。包括語言的、非語言的、教師的教學(xué)行為，對學(xué)生的評價，是一個教師表現(xiàn)出來的教育觀念。第2頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一教師教育行為對學(xué)生心理發(fā)展的作用：1、在學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)發(fā)展中具有組織、引導(dǎo)作用；2、對學(xué)生的價值觀與態(tài)度的形成和改變有重要影響；3、對學(xué)生個性與社會性行為發(fā)展起著重要作用；4、影響學(xué)生的情感發(fā)展和心理健康。第3頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一教師、學(xué)生、家長的內(nèi)隱觀念中對教師對學(xué)生發(fā)展的作用的認(rèn)識：采用自由列舉法對教師、學(xué)生、家長的問卷調(diào)查表明，三者對教師在學(xué)生發(fā)展中影響作用的認(rèn)識明顯偏重知識傳遞、智力發(fā)展與應(yīng)試升學(xué)，分別占67%、72%和66.9%，相對忽視教師在學(xué)生社會性、個性發(fā)展中的作用，而對教師在學(xué)生心理健康中具有的重要影響很少有人提及（吳康寧）。第4頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

教師在學(xué)生心理發(fā)展中的重要作用既可以體現(xiàn)為教師的積極促進(jìn)作用，也可能體現(xiàn)為消極阻礙作用。具有先進(jìn)教育觀念和恰當(dāng)教育行為的教師會成為學(xué)生心理發(fā)展的促進(jìn)者，而觀念落后和采取不恰當(dāng)教育行為的教師會成為學(xué)生心理發(fā)展的阻礙者。第5頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一教師由于對學(xué)生采取了不恰當(dāng)?shù)慕逃袨?，從而?dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的心理問題和心理疾病，稱作師源性心理障礙。

心理問題包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼等，心理疾病包括學(xué)校恐怖癥、神經(jīng)癥、反應(yīng)性精神病等。第6頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀與危害二、教師不恰當(dāng)教育行為的類型三、教師不恰當(dāng)教育行為的原因分析四、教師恰當(dāng)教育行為的標(biāo)準(zhǔn)五、改進(jìn)和優(yōu)化教師教育行為的建議第7頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一一、師源性心理障礙的現(xiàn)狀與危害

心理障礙的產(chǎn)生既與個體的心理調(diào)節(jié)能力有關(guān)，又與客觀環(huán)境的各種刺激有關(guān)。有調(diào)查表明：學(xué)生不良情緒的80％來自于身邊的長者，這指的主要是家長和教師。第8頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

教師因采用不恰當(dāng)?shù)慕逃椒?，直接或間接地對學(xué)生的心理造成傷害，甚至導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的現(xiàn)象，在當(dāng)前中小學(xué)教育中客觀存在，不容回避。

第9頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一據(jù)北京的一項調(diào)查發(fā)現(xiàn)：不愛上學(xué)、害怕老師、在學(xué)校感到不快樂的小學(xué)生竟然占了近半數(shù)之多；有46.8％的學(xué)生承認(rèn)自己在學(xué)校有自己害怕的老師，52.5％的學(xué)生在老師請他去辦公室談話時感到很緊張。第10頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

有調(diào)查表明：剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生，約有80％對自己的學(xué)習(xí)能力極其自信，當(dāng)他們到16歲時，這一百分比急降到18％。第11頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一師源性心理障礙的危害：第一，大多數(shù)師源性心理障礙的表現(xiàn)是隱性的，而對學(xué)生的心理傷害卻是長期的。第12頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第二，大部分致使學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導(dǎo)致的不當(dāng)行為還會繼續(xù)存在，難以糾正。第13頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一第三，當(dāng)前學(xué)校心理健康教育實(shí)際上無法消除或減少學(xué)生的師源性心理障礙。第14頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一二、教師不恰當(dāng)教育行為的類型：

冷漠行為：教師無視建立良好師生關(guān)系的重要性，缺乏工作熱情和人性關(guān)懷，對學(xué)生不冷不熱、不聞不問，師生在心理上有一種冷漠感和疏遠(yuǎn)感。

偏愛行為：教師根據(jù)自己的主觀經(jīng)驗(yàn)或特定價值需求的滿足狀況，對學(xué)生采取不同的對待方式，即片面地關(guān)注一些學(xué)生，有意地忽視另一些學(xué)生的不健康行為。第15頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

權(quán)壓行為：教師在批評學(xué)生的過程中，因多次說服教育不能奏效，于是失去耐心，以種種神圣的理由，心安理得地公然貶低、侮辱學(xué)生的人格或用恐嚇、威脅等手段管理學(xué)生、壓服學(xué)生的行為。

體罰及變相體罰行為：教師以暴力的方法或以暴力相威脅，或以其他強(qiáng)制性手段來制止和預(yù)防學(xué)生某些不良做法，直接或間接傷害學(xué)生身體的行為。第16頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

據(jù)我們對浙江省中小學(xué)教師素質(zhì)的調(diào)查表明：

44.39％的學(xué)生認(rèn)為教師平時懲罰或變相懲罰學(xué)生：

79.38％的學(xué)生認(rèn)為教師要譏笑學(xué)生的過失：

79.02%的學(xué)生反映教師對能力不足的學(xué)生的進(jìn)步?jīng)]有加以贊揚(yáng)。第17頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

據(jù)北師大博士生王輝對“中小學(xué)生在學(xué)校中最害怕什么？”的問題調(diào)查表明：“教師批評或體罰”的選中率（30.8%）位居第一，學(xué)生經(jīng)常和偶爾有被教師懲罰的比率在30％以上。第18頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一教師懲罰或變相懲罰主要包括：

被教師罰站、罰跑、罰抄課文或作業(yè)、放學(xué)后被罰留校、不讓進(jìn)教室聽課、被教師諷刺、挖苦、責(zé)罵甚至打罵。第19頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一三、教師不恰當(dāng)教育行為的原因分析（一）教師教育觀念上的誤區(qū)（二）教師心理健康教育知識的缺乏（三）教師自身的心理健康問題第20頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（一）教師教育觀念的誤區(qū)誤區(qū)一：

受“嚴(yán)師出高徒”、“棒打出孝子”、“不打不成才”等傳統(tǒng)教育觀念的影響，對學(xué)生采取以批評為主或簡單粗暴的懲罰代替嚴(yán)格要求的教育方法。

第21頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一誤區(qū)二：有些教師習(xí)慣看到學(xué)生不足的一面，學(xué)生的一些小問題、小錯誤被放大，學(xué)生好的方面被認(rèn)為是應(yīng)該的。第22頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一誤區(qū)三：

教師被較強(qiáng)的“功利心”所驅(qū)使，忽視學(xué)生的內(nèi)心感受，沒有做到“以生為本”。第23頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一教師以批評為主、懲罰學(xué)生，盡管主觀愿望是良好的，但其結(jié)果卻會傷害學(xué)生的心理健康。

第24頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一美國心理學(xué)家斯波爾丁研究發(fā)現(xiàn)，教師采用懲罰手段會增加學(xué)生的焦慮感。

華爾伯格和安德森在對美國2000多名高中學(xué)生的研究中發(fā)現(xiàn)，專斷型教師會使學(xué)生產(chǎn)生較高水平的挫折，對教師表現(xiàn)出一定程度的反感，學(xué)習(xí)氣氛低落，學(xué)習(xí)績效明顯下降。第25頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

以批評為主、懲罰的教育方法，會使學(xué)生產(chǎn)生自卑。

以批評為主、懲罰的教育方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中較少體驗(yàn)到成功感、喜悅感，長此以往，容易使學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，缺乏動力。第26頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一心理學(xué)普遍認(rèn)為：鼓勵比懲罰更能使人轉(zhuǎn)變。美國教育家格林伯指出：學(xué)生如果感到被否定和不受尊重，他們會對教師產(chǎn)生畏懼心理，結(jié)果對教師產(chǎn)生反感，出現(xiàn)反叛行為，與同學(xué)相處也經(jīng)常出現(xiàn)磨擦與斗毆，學(xué)習(xí)成效大受影響。第27頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一1、教師心理發(fā)展知識的缺乏，從而采取不恰當(dāng)?shù)慕逃胧?，影響學(xué)生的健康發(fā)展。舉例：不少小學(xué)教師將小學(xué)生看作“小大人”，中學(xué)教師將中學(xué)生看作未成熟的孩子。（二）教師心理健康教育知識的缺乏第28頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一2、心理衛(wèi)生知識的缺乏

教師不能及時地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，不能正確判斷學(xué)生問題是屬于心理問題還是屬于思想品德問題。用思想品德教育的方法處理學(xué)生的心理問題難以產(chǎn)生效果。第29頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一3、班主任工作方式方法簡單化，缺少運(yùn)用一些心理輔導(dǎo)的方法和技巧。班主任工作中存在的問題：缺少耐心傾聽；指責(zé)、批評、說教、評論較多；主觀性較強(qiáng)，迫使學(xué)生接受自己的邏輯分析與價值觀。第30頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一班主任工作中可遵循的心理輔導(dǎo)原則：真誠理解的原則：同感、尊重、真誠態(tài)度積極的原則：信任勤加鼓勵的原則：肯定、支持第31頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一班主任工作中可借鑒的心理輔導(dǎo)的技巧：傾聽技巧沉默技巧宣泄技巧探討技巧面質(zhì)技巧自我暴露第32頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一（三）教師自身的心理健康問題約有13％的中小學(xué)教師存在心理衛(wèi)生問題，特別是男教師、年輕教師、工作量大的教師的問題尤其嚴(yán)重。中外研究表明：教師心理健康水平低下。第33頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

教師因心理健康問題導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理問題的情況有：1、教師的行為方式、情緒狀態(tài)、人格品質(zhì)等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的對象，而且學(xué)生的這種學(xué)習(xí)和模仿是潛移默化的、無意識的。第34頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

2、有些心理不健康教師不善于協(xié)調(diào)與控制自己不良情緒，學(xué)生會成為“替罪羊”。3、有些心理不健康的教師缺乏理解他人和與他人交往的能力，影響師生關(guān)系。4、有些心理不健康的教師對外界缺乏正常的認(rèn)識過程和一定的認(rèn)識能力，主觀、片面、以偏概全會傷害學(xué)生的自尊心。第35頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

受美國加里福尼亞大學(xué)鮑姆令德家庭教育研究的啟示：

鮑姆令德曾對父母教養(yǎng)方式與兒童個性發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行了長達(dá)10年的研究，他提出教養(yǎng)方式的兩個維度：要求和反應(yīng)性。

要求指的是父母是否對孩子的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅持要求孩子去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。

反應(yīng)性指的是對孩子接受和愛的程度及對孩子需求的敏感程度。

四、教師恰當(dāng)教育行為的標(biāo)準(zhǔn)第36頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一反應(yīng)性要求權(quán)威型專制型忽視型溺愛型第37頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一權(quán)威型：家長教養(yǎng)方式：孩子提出合理的要求，對孩子行為做出適當(dāng)限制，設(shè)立恰當(dāng)目標(biāo)，并堅持要求孩子服從和達(dá)到這些目標(biāo)。同時他們表現(xiàn)出對孩子成長關(guān)注和愛，會耐心傾聽孩子的觀點(diǎn)，并鼓勵孩子參與家庭決策。這種撫養(yǎng)方式的特點(diǎn)是理性、嚴(yán)格、民主、耐心和愛。兒童個性：兒童的社會能力和認(rèn)知能力都比較出色，在掌握新事物和與別的小朋友交往過程中表現(xiàn)出很強(qiáng)的自信，具有較好的自控能力，并且心境比較樂觀、積極。第38頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一專制型：家長教養(yǎng)方式：對孩子要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)和要求甚至不近情理，孩子沒有絲毫討價還價的權(quán)力。如果孩子出現(xiàn)稍許的抵觸，父母就會采取懲罰。從本質(zhì)來看，這種撫養(yǎng)方式只考慮到了成人的需要，而忽視和抑制了兒童自己的想法。兒童個性：兒童會表現(xiàn)出較多的焦慮、退縮等負(fù)面情緒，長大以后他們的適應(yīng)性不如權(quán)威型撫養(yǎng)方式下成長的兒童。第39頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一溺愛型：家長教養(yǎng)方式：對孩子充滿了愛與期望，但是卻忘記了孩子社會化的任務(wù)，很少對孩子提出什么要求或施加任何控制。兒童個性：兒童會表現(xiàn)得很不成熟，自我控制尤其差，當(dāng)要求他們做的事情與其愿望相背時，他們幾乎不能控制自己的沖動，會以哭鬧的方式尋求即時滿足，對父母表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴和無盡的需求，缺少恒心、毅力。第40頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一忽視型：家長教養(yǎng)方式：對孩子的成長表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，他們既不會對孩子提出什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不會表現(xiàn)出對孩子的關(guān)心。兒童個性：兒童出現(xiàn)適應(yīng)障礙的可能性很高，對學(xué)校沒有什么興趣，學(xué)習(xí)成績和自控能力較差，長大后表現(xiàn)出較高的犯罪傾向。第41頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一教師教育行為的兩個維度：控制和接納性

控制指的是教師是否對學(xué)生的行為建立適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)，并堅持要求學(xué)生去達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)。教師對學(xué)生提出的要求要符合兩個基本原則：一是學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)；二是教師采取的行為方式是學(xué)生能夠接受的。

接納性指的是教師對學(xué)生接納和關(guān)愛的程度及對學(xué)生合理的心理需要的敏感程度和滿足程度。

第42頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一接納性要求權(quán)威型專制型忽視型放縱型第43頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一權(quán)威型：

教師對學(xué)生提出合理的要求，對學(xué)生的行為做出了適當(dāng)?shù)南拗?，設(shè)立恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，并堅持要求學(xué)生達(dá)到這些目標(biāo)。同時他們高度關(guān)注和接納學(xué)生的心理感受，關(guān)愛、尊重學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，并鼓勵學(xué)生參與學(xué)校的各項活動。（應(yīng)提倡的）第44頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一專制型：

教師對學(xué)生的要求很嚴(yán)厲，提出很高的行為標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生達(dá)不到就會受到教師的懲罰。這種教育行為只考慮到了成人的需要，而忽視和抑制了學(xué)生自己的想法和內(nèi)心感受。

包括以下不恰當(dāng)教育行為：權(quán)壓行為、體罰與變相體罰。第45頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一放縱型：教師很少對學(xué)生提出什么要求或施加任何控制，只是一味地遷就學(xué)生的需要，無限制地滿足學(xué)生的心理需要。如偏愛行為。

忽視型：教師對學(xué)生表現(xiàn)出漠不關(guān)心的態(tài)度，他們既不會對學(xué)生提出什么要求和行為標(biāo)準(zhǔn)，也不會表現(xiàn)出對學(xué)生的關(guān)心，是不負(fù)責(zé)任的教師。如冷漠行為。第46頁，共52頁，2023年，2月20日，星期一

教師恰當(dāng)教育行為的標(biāo)準(zhǔn)：教師既能對學(xué)生提出符合其心理發(fā)展規(guī)律的要求，采取學(xué)生能接受的行為方式，同時又能從情感上接納和關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生并耐心地傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，積極鼓勵學(xué)生。（做權(quán)威型教師）