教育心理學(xué) 第七章 學(xué)習(xí)遷移

教育心理學(xué)第七章學(xué)習(xí)遷移第1頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一“為遷移而教””為遷移而學(xué)”第2頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)學(xué)習(xí)遷移概述一、學(xué)習(xí)遷移的概念學(xué)習(xí)遷移的定義最初由桑代克提出，他將學(xué)習(xí)遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)的影響。現(xiàn)代教育心理學(xué)家一般把學(xué)習(xí)遷移概括地定義為：一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。這是狹義的遷移。廣義的遷移是指利用已有的知識經(jīng)驗不斷獲得新知識和技能的過程。第3頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一二、學(xué)習(xí)遷移的類型遷移的性質(zhì)：正遷移和負(fù)遷移遷移的方向：順向遷移和逆向遷移遷移的具體內(nèi)容和遷移范圍：布魯納將學(xué)習(xí)遷移分為“一般遷移”和“特殊遷移”遷移的程度（相似性程度）：遠(yuǎn)遷移和近遷移遷移的難度水平：加涅把學(xué)習(xí)遷移劃分為“水平遷移”（橫向遷移）和“垂直遷移”（縱向遷移）遷移的路徑：高路遷移和低路遷移。所羅門（Salomon）和帕金斯（Perkins）認(rèn)為，高路遷移包括有意識的思考，并把理論知識有意識地運(yùn)用到新情境中去；低路遷移是在相似情境中自發(fā)的、自動化的遷移。第4頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一三、學(xué)習(xí)遷移的意義（一）理論意義揭示學(xué)習(xí)的過程與本質(zhì)；探索教育與發(fā)展的關(guān)系。（二）實踐意義提高教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果。第5頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)早期的學(xué)習(xí)遷移理論（一）形式訓(xùn)練說（官能心理學(xué)）：對官能進(jìn)行訓(xùn)練（二）共同要素說（桑代克等人）：只有當(dāng)兩個學(xué)習(xí)情境有相同的要素時，才能產(chǎn)生遷移（三）概括化理論（賈德）：在先前學(xué)習(xí)中獲得了一般的原理（四）關(guān)系轉(zhuǎn)換說（苛勒）：遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)則而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在的關(guān)系的結(jié)果。第6頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一（五）遷移的逆向曲面模型（奧斯古德）：又稱三維遷移模式：遷移的性質(zhì)、刺激的相似性、反應(yīng)的相似性。P206圖。（六）學(xué)習(xí)定勢說（哈羅）：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的遷移。學(xué)習(xí)定勢是一種學(xué)習(xí)策略，即指學(xué)會如何學(xué)習(xí)第7頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移理論一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移理論這是根據(jù)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來的。該理論認(rèn)為，任何有意義的知識學(xué)習(xí)都是在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有三個變量：即原有知識的可利用性、可辨別性和穩(wěn)固性，他們影響著新知識的學(xué)習(xí)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)遷移理論從知識獲得與運(yùn)用的角度探討了遷移發(fā)生的條件和機(jī)制，強(qiáng)調(diào)遷移的產(chǎn)生取決于學(xué)習(xí)者良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。第8頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一圖式的學(xué)習(xí)遷移理論圖式學(xué)習(xí)遷移理論的提出者季克（Gick）和霍約克（Holyoak），他們認(rèn)為，人們之所以能夠在不同的問題解決領(lǐng)域之間成功地遷移，是因為問題解決者獲得了解決問題的圖式。圖式是對兩個或兩個以上問題的一般性描述，或知識表征的單元，這種單元提供了一種可以用具體問題來進(jìn)行說明和擴(kuò)充的框架結(jié)構(gòu)。庫克（Cooker，1987）等人強(qiáng)調(diào)“圖式的獲得”和反復(fù)訓(xùn)練所形成的“規(guī)則自動化”兩者對遷移是缺一不可的。他們認(rèn)為，只有對解題操作足夠熟練的人才能節(jié)省出工作記憶的空間，將有限的認(rèn)知資源分配給遷移，并成功地解決問題。因此，他們認(rèn)為，問題解決的遷移不僅是因為圖式的獲得，還有解題操作的自動化?？傊谩皥D式”解釋遷移，說明學(xué)生在遷移的過程中，必須對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行概括、總結(jié)和歸納，發(fā)現(xiàn)隱含在不同領(lǐng)域問題之間的相同“類型”，進(jìn)而適應(yīng)多種變式，才能促進(jìn)遷移。第9頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一二、產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)遷移理論安德森（Anderson，1981）根據(jù)他的人類學(xué)習(xí)的自適應(yīng)控制理論提出的。這個理論適用于解釋基本技能的遷移。他認(rèn)為學(xué)習(xí)遷移的本質(zhì)以產(chǎn)生式為基本單元，通過知識編輯機(jī)制來實現(xiàn)的。所謂產(chǎn)生式，就是一個條件與一種操作相結(jié)合的操作規(guī)則（簡稱C-A規(guī)則）。C代表產(chǎn)生行為的條件、A代表符合條件的行為操作或動作。前后兩項技能的產(chǎn)生式重疊越多，遷移量就越大?？傊?，產(chǎn)生式的學(xué)習(xí)遷移理論一方面強(qiáng)調(diào)一種技能到另一種技能的遷移量取決于兩者共同產(chǎn)生式的重疊量，另一方面強(qiáng)調(diào)知識編輯對產(chǎn)生式的獲得與遷移有直接的影響。第10頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一三、策略遷移理論早期的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能夠?qū)W會策略，并能有效地使用，但是不能長時間保持，或者說不能跨情境對測量進(jìn)行概括。貝爾蒙特的研究認(rèn)為，自我評價可以促進(jìn)遷移。加泰勒的研究表明，經(jīng)過策略有效性的自我評價訓(xùn)練，兒童能長期運(yùn)用經(jīng)過訓(xùn)練的策略，并能把策略遷移到類似的情境中去。菲爾等人把策略遷移的訓(xùn)練分成三個階段：測量獲得的初期階段、保持階段和遷移階段。第11頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一類比遷移理論類比遷移是指學(xué)習(xí)者利用已經(jīng)學(xué)習(xí)并解決過的問題（源問題）來解決新問題（靶問題）。在數(shù)學(xué)、物理和計算機(jī)等領(lǐng)域，類比遷移的過程常常是通過給學(xué)生提供例題（或稱為“樣例”），將要解決的新問題與先前學(xué)習(xí)過的樣例進(jìn)行類比而尋找解決問題的方法。類比遷移的理論認(rèn)為，遷移最有可能發(fā)生在靶問題與源問題具有許多共同特征的時候，問題之間相似性的越多，遷移的可能性越大。總之，要成功地實現(xiàn)類比遷移，首先應(yīng)該識別出當(dāng)前的問題與已知問題之間的相似性，其次要將當(dāng)前問題與已知問題的結(jié)構(gòu)關(guān)系進(jìn)行成功地匹配。第12頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一四、當(dāng)代學(xué)習(xí)遷移研究的特點1、遷移的多維性及與實際的聯(lián)系2、關(guān)于遷移的自動化問題3、對遷移過程主體因素的研究不斷深化4、一般遷移與特殊遷移的爭論仍然存在5、建構(gòu)主義的遷移觀第13頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一第四節(jié)促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的條件與教學(xué)一、影響學(xué)習(xí)遷移的因素1、學(xué)習(xí)材料的特點2、經(jīng)驗的概括程度3、對學(xué)習(xí)情境的理解4、學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備狀態(tài)5、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點6、學(xué)習(xí)策略的水平第14頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一二、促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法1、注意教學(xué)材料和內(nèi)容的編制2、改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式3、加強(qiáng)教學(xué)方法的選擇，促進(jìn)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變4、改進(jìn)對學(xué)生的評價為遷移而教！第15頁，共17頁，2023年，2月20日，星期一朱熹語錄他說：“以二書言之，則先《論》而后《孟》，通一書而及一書。以一書言之，則其篇章、字句、首尾、次第亦