教師資格證教育心理學第五章

教師資格證教育心理學第五章第1頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)：概念學習與規(guī)則學習第二節(jié)：知識的掌握與教學第三節(jié)：技能的形成與培養(yǎng)第2頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第一節(jié)：概念學習與規(guī)則學習概念和規(guī)則的學習是掌握知識的基本方法知識和知識學習概念學習規(guī)則學習第3頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一1、知識和知識學習知識的含義：就是個體通過與其環(huán)境的相互作用而獲得的信息及其組織。包括個體從自身的生活實踐和人類的社會歷史實踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息的過程中所形成和發(fā)展而來的種種技能、技巧和能力。知識的分類感性知識、理性知識陳述性知識、程序性知識第4頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一根據(jù)反映活動的深度感性知識感性知識是對活動的外表特征和外部聯(lián)系的反映。如感知和表象。理性知識理性知識反映的是活動的本質(zhì)特征與內(nèi)在的聯(lián)系。如命題和概念。1、知識和知識學習第5頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一根據(jù)反映活動的形式和知識的性質(zhì)陳述性知識個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識。如：李白是唐代詩人。程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識。1、知識和知識學習第6頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一知識學習的基本類型1、符號學習、概念學習、命題學習2、下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習1、知識和知識學習第7頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一1、符號學習、概念學習、命題學習符號學習符號學習的主要內(nèi)容是詞匯學習，即學習單詞代表什么。包括語言符號、非語言符號和事實性知識。概念學習指掌握概念的一般意義，實質(zhì)上是掌握某一類事物的共同本質(zhì)屬性的過程。概念學習以符號學習為基礎，兩者的區(qū)別是：概念學習的關(guān)鍵不在于記住符號，而在于掌握符號所代表的同類事物的本質(zhì)屬性。命題學習指學習由若干概念組成的句子的復合意義，即學習若干概念之間的關(guān)系。1、知識和知識學習第8頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、下位學習、上位學習、并列結(jié)合學習下位學習類屬學習，一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。上位學習通過綜合歸納獲得意義的學習并列結(jié)合學習是新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬又非總括關(guān)系，但兩者可以形成某種意義上的聯(lián)結(jié)時產(chǎn)生的。1、知識和知識學習第9頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一下位學習派生類屬例：Aa1a4a2a3（原有的一般概念）新學的觀念（原有的具體觀念）A與a4的相互作用，使學生理解a4的含義，并使A發(fā)生量的擴充。第10頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一下位學習相關(guān)類屬例：xuyvw（原有的一般觀念）新學的觀念（原有的具體觀念）x與y的相互作用，通過x的部分質(zhì)變來理解y。第11頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一上位學習例：Aa1a2a3新學的觀念原有的具體觀念新的學習為a1、a2、a3的總括第12頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一并列結(jié)合的學習例：（原有觀念）BC（新學觀念）借助B與C之間的一般相似性，通過比喻或類比來證明新的觀念。第13頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、概念學習概念的含義：概念是思維的基本單位，是構(gòu)成知識的基本成分概念是由符號（主要是語詞）所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物。概念的分類日常概念與科學概念初級概念與二級概念具體概念與定義概念易下定義概念與難下定義概念第14頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、概念學習概念學習：概念學習實質(zhì)上就是理解和掌握一類事物的共同本質(zhì)特征的過程。奧蘇伯爾認為兒童獲得概念有兩種形式：概念形成學習者從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程叫做概念形成概念同化在課堂學習的條件下，教師以定義的方式直接向?qū)W生揭示概念的關(guān)鍵特征，學習者利用認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念理解新概念，從而使學習者獲得概念的方式叫做概念同化。第15頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一3、規(guī)則學習規(guī)則：規(guī)則是對概念之間關(guān)系的言語說明。如比重=重量/體積規(guī)則學習含義規(guī)則學習是在概念學習的基礎上進行的。規(guī)則學習是學生能夠在體現(xiàn)規(guī)則的不同情境中適當?shù)貞靡?guī)則。第16頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第二節(jié)：知識的掌握與教學學習過程中，如何順利的獲得知識、有效記憶？知識的掌握包括知識的獲得和知識的保持兩個階段知識的獲得知識的保持第17頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一1、知識的獲得知識獲得的形式知識直觀知識直觀指學生在教師的指導下，通過對直接感知到的教學材料的表層意義、表明特征進行加工，從而形成對有關(guān)事物的具體的、特殊的、感性的認識的加工過程。（實物直觀、模橡直觀、言語直觀）知識的概括指學生在教師指導下對學習內(nèi)容所獲得的直觀感性知識進行分析、綜合、比較、抽象、概括、推理等加工，最后獲得對事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、理性的、一般的認識的活動過程，也是學生在課堂上對知識作理性加工的階段。感性概括和理性概括第18頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一1、知識的獲得如何促進學生知識的獲得結(jié)合教學內(nèi)容，靈活選用直觀教學方式運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特征培養(yǎng)學生良好的觀察能力合理運用正例和反例的概括辨別作用運用變式組織感性經(jīng)驗，突出事物的本質(zhì)特征科學地使用比較教學調(diào)動學生的參與意識，啟發(fā)學生獨立思考、自覺概括第19頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、知識的保持記憶系統(tǒng)及其特點：感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段信息保持的時間很短，1秒之內(nèi)；容量較大；編碼方式以視覺表象和聲音表象為主，具有鮮明的形象性短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段；保持時間有限，一分鐘之內(nèi)的記憶容量有限，7±2個組塊；編碼方式以言語聽覺為主具有明確的意識性；可操作性等特點長時記憶是記憶的最后一個階段。保持時間長久，時間為1分種以上乃至終生；容量無限。以意義編碼為主具有組織性和備用性等特點第20頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、知識的保持知識的遺忘：識記過的內(nèi)容不能再認與回憶，或者是錯誤的再認與回憶。（信息提取不出或提取錯誤）遺忘包括暫時性遺忘和永久性遺忘遺忘進程——艾賓浩斯曲線第21頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、知識的保持影響遺忘進程的因素：學習材料的性質(zhì)和數(shù)量記憶材料的系列位置首因效應近因效應學習的程度低度學習（不能背）中度學習（恰能會背）過度學習（50%）學習者的態(tài)度第22頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、知識的保持教學中如何合理運用記憶規(guī)律，促進學生對知識的保持及時復習集中復習和分散復習適當過度學習反復閱讀與嘗試回憶相結(jié)合采用多樣化的復習方法組塊化編碼第23頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一第三節(jié)：技能的形成與培養(yǎng)技能和知識相關(guān)但并不完全相同，技能有其自身的特征，技能的獲得也要經(jīng)歷特有的過程技能的含義技能的種類操作技能的形成智力技能的形成第24頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一1、技能的含義技能：指通過練習而形成的合乎法則的活動方式。特點技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為。技能是一種活動方式，是由一系列動作及其執(zhí)行方式構(gòu)成的，屬于動作經(jīng)驗。技能中的各動作要素及其執(zhí)行順序要體現(xiàn)活動本身的客觀法則的要求，不是一般的習慣性動作。第25頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、技能的種類操作技能也叫動作技能或運動技能：是通過學習而形成的合法則的操作活動方式。日常生活中的寫字、打字、騎車；音樂方面的吹、拉、彈、唱；體育方面的田徑、球類、體操、游泳；生產(chǎn)勞動方面的車、銑、刨、磨等活動方式，都屬于操作技能范疇。特點客觀性外顯性展開性第26頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一2、技能的種類智力技能：也稱心智技能、認知技能是通過學習而形成的合法則的智力活動方式。閱讀技能、運算技能、記憶技能等都是常見的智力技能。特點對象具有觀念性執(zhí)行具有內(nèi)潛性結(jié)構(gòu)具有簡縮性第27頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一3、操作技能的形成操作技能形成的階段：認知階段-操作技能形成的開始階段聯(lián)系形成階段：重點是使適當?shù)拇碳づc反應形成聯(lián)系。自動化階段：是操作技能的熟練階段。第28頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一3、操作技能的形成操作技能的培養(yǎng)理解任務性質(zhì)和學習情境準確地示范與講解必要而適當?shù)木毩暩咴F(xiàn)象充分而有效的反饋內(nèi)部反饋外部反饋建立穩(wěn)定清晰的動覺動覺是復雜的內(nèi)部運動知覺，它反映的主要是身體運動時的各種肌肉活動的特性，如緊張、放松等第29頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一4、智力技能的形成第30頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一心智技能的掌握是學生能力發(fā)展的前提條件，也是學生有關(guān)于心智技能的形成過程，我國教育心理學學者馮忠良在長達30年的“結(jié)構(gòu)——定向教學”研究過程中，根據(jù)自己的教學實驗，提出了心智技能形成三階段論：原型定向原型操作原型內(nèi)化第31頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一（一）原型定向心智活動的原型指的是心智活動的實踐模式，也就是“外化”或“物質(zhì)化”了的心智活動方式或操作活動程序。

原型定向是心智技能形成的初始階段。學習者必須能獨立實施，而學習者要獨立做出這種活動方式，必須在頭腦中建立起有關(guān)這種活動方式的定向映象，進而才能調(diào)節(jié)自己的活動，做出相應的動作。另外，心智動作是一種內(nèi)化了的動作，是實踐活動的反映，而不是可觀察到的動作。心智活動的定向必須借助于一定的物質(zhì)形式，使這種活動“外化”為原型（即實踐模式）才能進行。

第32頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一原型定向階段的主要學習任務可以歸結(jié)為兩點：一是確定所學心智技能的實踐模式（操作活動程序），二是使這種實踐模式的動作結(jié)構(gòu)在頭腦中得到清晰的反映。這在教學條件下，往往是在教師的示范及講解的基礎上實現(xiàn)的。

第33頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一（二）原型操作原型操作指依據(jù)心智技能的實踐模式，把主體在頭腦中建立起來的活動程序計劃，以外顯的方式付諸執(zhí)行。在這一階段，活動的執(zhí)行是在物質(zhì)或物質(zhì)化水平上進行的?；顒拥淖畛跣问娇梢允俏镔|(zhì)的，也可以是物質(zhì)化的。在物質(zhì)的活動形式中，動作的客體是實際事物，是對象本身。在物質(zhì)化的活動形式中，動作的客體不再是對象本身，而是它的替代物，但不論哪種情況，都是對原型的操作，因而稱這一階段為“原型操作階段”。

第34頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一（三）原型內(nèi)化階段原型內(nèi)化——心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。原型內(nèi)化的實質(zhì)在于使動作在概念水平上形成。第35頁，共37頁，2023年，2月20日，星期一4、智力技能的形成智力技能的培養(yǎng)辨別課題種類創(chuàng)設良好情境，提高學生定向能力正確完整地了解智力活動的