高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維策略訓(xùn)練的研究

高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維策略訓(xùn)練的研究

Summary：思維品質(zhì)培養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求，在高中化學(xué)開展課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生邏輯思維能力不足，對(duì)于知識(shí)本質(zhì)缺乏準(zhǔn)確理解，也影響了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。因此在開展高中化學(xué)教學(xué)中，要立足于化學(xué)學(xué)科特征，在明確學(xué)生化學(xué)思維品質(zhì)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生分析解決化學(xué)問(wèn)題的能力。本文主要探究了高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維訓(xùn)練的策略與方法。Keys：高中生；化學(xué)；思維訓(xùn)練；引言：高中階段的化學(xué)教學(xué)有了更大的難度，而高中作為學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生雖然具備了一定的理論抽象邏輯思維能力，但在理解復(fù)雜內(nèi)容時(shí)仍然存在著一定的困境。為了鍛煉學(xué)生理論認(rèn)知、化學(xué)實(shí)踐的能力，高中階段的化學(xué)課程既要使學(xué)生理解化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、掌握基本的化學(xué)技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)，借助化學(xué)問(wèn)題鍛煉學(xué)生分析、探究解決的能力，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。一、化學(xué)思維品質(zhì)的培養(yǎng)要求基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，化學(xué)思維品質(zhì)有著靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判、敏捷的特征。第一，要從思維的靈活性入手，培養(yǎng)學(xué)生轉(zhuǎn)變思路，從不同方式解決分析問(wèn)題的能力。第二，要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。在探究分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅要理解表面淺顯的內(nèi)容，更要深刻的分析問(wèn)題的本質(zhì)。因此教師要鍛煉學(xué)生抽象概括、邏輯推理的能力，在學(xué)生對(duì)問(wèn)題全方位感知、多角度分析的基礎(chǔ)上，使學(xué)生有效的揭示問(wèn)題中的化學(xué)本質(zhì)特征。第三，基于思維獨(dú)創(chuàng)性的培養(yǎng)要求，教師要設(shè)計(jì)個(gè)性化的化學(xué)問(wèn)題，在引導(dǎo)學(xué)生探究思考的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的思維獨(dú)特性、發(fā)散性，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有的知識(shí)框架下探究解決化學(xué)問(wèn)題的多樣化方法，思考創(chuàng)新性的化學(xué)問(wèn)題。第四，在思維批判性的培養(yǎng)背景下，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的懷疑、判斷、評(píng)價(jià)能力。在以教師為權(quán)威的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)于教師的講解缺乏探究的主動(dòng)性，而盲目聽從、被動(dòng)機(jī)械的接受也并不符合當(dāng)前的人才培養(yǎng)目標(biāo)。因此教師在培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維時(shí)，要有意識(shí)的訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力，通過(guò)學(xué)生的自主探究，進(jìn)而提高知識(shí)理解的有效性，鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用的能力。第四，在培養(yǎng)化學(xué)思維品質(zhì)時(shí)要重視敏捷性的要求。在化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)梳理獲取關(guān)鍵信息，在大量的習(xí)題練習(xí)中，學(xué)生也要有效的把握核心，在理解化學(xué)問(wèn)題本質(zhì)的基礎(chǔ)上快速的解答。在研究培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，教師要從思維品質(zhì)的多個(gè)表現(xiàn)形式入手，對(duì)于化學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，借助于化學(xué)問(wèn)題，在學(xué)生分析整理、思考推理的過(guò)程中，鍛煉學(xué)生對(duì)于知識(shí)靈活應(yīng)用的能力。二、高中生化學(xué)問(wèn)題解決思維策略訓(xùn)練措施高中化學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生既要理解基礎(chǔ)的知識(shí)，也要將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用在化學(xué)問(wèn)題的實(shí)踐探究中，基于思維靈活、深刻、獨(dú)創(chuàng)、批判、敏捷的5個(gè)維度要求，教師在訓(xùn)練學(xué)生化學(xué)思維的過(guò)程中要借助于化學(xué)問(wèn)題，為學(xué)生提供實(shí)踐探究的條件，也通過(guò)教師引導(dǎo)下的歸納整理、抽象推理，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決思維能力。（一）分析問(wèn)題在化學(xué)思維的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生要掌握將所學(xué)的基礎(chǔ)化學(xué)理論應(yīng)用于具體實(shí)踐的方式方法，因此教師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，可以借助化學(xué)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生在分析信息的過(guò)程中掌握問(wèn)題的本質(zhì)，形成解決的思路。教師要認(rèn)識(shí)到高中化學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)的長(zhǎng)期、持續(xù)特征，在培養(yǎng)化學(xué)問(wèn)題解決思維的過(guò)程中，教師要運(yùn)用典型、具有代表的化學(xué)習(xí)題，使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的方法，也使學(xué)生在化學(xué)習(xí)題的梳理中尋找解決問(wèn)題的突破口，保障思維能力培養(yǎng)的有效性。基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)之后要開展實(shí)踐的應(yīng)用訓(xùn)練，一切的習(xí)題要以課本知識(shí)為基礎(chǔ)，因此為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問(wèn)題解決分析的能力，要重視教材，在學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)理論充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上，也借助典型例題使學(xué)生學(xué)會(huì)理論實(shí)踐應(yīng)用的方法。為了進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決思維，教師可以結(jié)合不同的板塊設(shè)計(jì)多樣化的習(xí)題，在按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)于習(xí)題進(jìn)行劃分的基礎(chǔ)上，運(yùn)用不同類型的問(wèn)題，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的化學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建化學(xué)模型，在梳理問(wèn)題關(guān)鍵點(diǎn)的基礎(chǔ)上，也應(yīng)用化學(xué)理論，開展問(wèn)題的探究與思考，最終形成問(wèn)題的解答方案。（二）歸納整理化學(xué)知識(shí)較為零散，而學(xué)生要構(gòu)建知識(shí)體系，記憶零散的知識(shí)，也要在題目練習(xí)中融會(huì)貫通、歸納整理，在梳理規(guī)律的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)問(wèn)題解答的方式。高中化學(xué)內(nèi)容更加豐富，理論難度也有了一定程度的提升，由于化學(xué)思維能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)持續(xù)性，因此教師要在平常的課程教學(xué)中，通過(guò)知識(shí)梳理、歸納整理，使學(xué)生從更加系統(tǒng)整體的角度，對(duì)化學(xué)的學(xué)科邏輯進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握。高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)教師既要以教材為核心，對(duì)于基礎(chǔ)的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行高質(zhì)量的講解，同時(shí)也要分析當(dāng)前的教育改革要求，借助化學(xué)習(xí)題，鍛煉學(xué)生思維品質(zhì)。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，教師在歸納整理中可以借助于邏輯關(guān)系圖，使學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容之間的邏輯結(jié)構(gòu)，而通過(guò)零散知識(shí)的整合處理，學(xué)生也能從更加宏觀的角度認(rèn)識(shí)到化學(xué)的本質(zhì)特征，在數(shù)據(jù)分析、歸納、總結(jié)、演繹的基礎(chǔ)上認(rèn)知化學(xué)規(guī)律，將所理解的知識(shí)框架應(yīng)用于化學(xué)習(xí)題的解答，在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)基礎(chǔ)上，通過(guò)規(guī)律整合實(shí)踐訓(xùn)練，提高學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力。雖然化學(xué)知識(shí)比較零散，但卻可以歸納出化學(xué)習(xí)題考查的規(guī)律，當(dāng)前高中化學(xué)以化學(xué)計(jì)算、化學(xué)反應(yīng)圖像、實(shí)驗(yàn)儀器的創(chuàng)新為主要考查方式，而歸納整理可以基于知識(shí)點(diǎn)梳理框架，也可以基于考查習(xí)題梳理解決思路。以化學(xué)計(jì)算為例，可以采用極端假設(shè)法、狀態(tài)假設(shè)法、過(guò)程假設(shè)法、變向假設(shè)法等多樣化的方式，因此教師可以設(shè)計(jì)模塊化的習(xí)題，在批量練習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握解答化學(xué)問(wèn)題的方式，也鍛煉學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。（三）抽象推理化學(xué)帶有一定的抽象性，而高中生的抽象思維能力也有了一定程度的發(fā)展，因此在化學(xué)問(wèn)題解答思維培養(yǎng)時(shí)，學(xué)生要對(duì)于化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)原理準(zhǔn)確的記憶，同時(shí)也要對(duì)于化學(xué)習(xí)題進(jìn)行抽象歸納，使學(xué)生在推理想象的基礎(chǔ)上掌握化學(xué)解題的規(guī)律。教師可以通過(guò)圍繞具體事件提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于化學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)進(jìn)行深刻的探究，借助于具體的社會(huì)事件提出一系列的探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)學(xué)生分析-猜測(cè)-思考-驗(yàn)證使學(xué)生積極的參與到知識(shí)的理解與課堂的實(shí)踐中?；瘜W(xué)習(xí)題有著演繹思維、歸納思維兩種基本的方法，而在組織化學(xué)課堂，引導(dǎo)學(xué)生分析解答化學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師需要在課堂上為學(xué)生提供思維的空間與平臺(tái)，選取典型的習(xí)題，要求學(xué)生進(jìn)行解答與分析，也在課堂上運(yùn)用觀察思考、交流討論等活動(dòng)，使學(xué)生在對(duì)于現(xiàn)有問(wèn)題分析的基礎(chǔ)上，也通過(guò)與同學(xué)、與教師之間的思維碰撞，尋求多角度解決化學(xué)問(wèn)題的方法，在構(gòu)建科學(xué)思維邏輯框架的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生，從而提高學(xué)生化學(xué)問(wèn)題解決分析的能力。三、結(jié)束語(yǔ)高中化學(xué)中，部分學(xué)生雖然能理解基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，但在實(shí)踐應(yīng)用、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)卻存在著理解困難、思考角度單一的問(wèn)題，當(dāng)思維不夠靈活，認(rèn)識(shí)不夠深刻，整個(gè)的化學(xué)學(xué)習(xí)效果也會(huì)大打折扣。基于課程改革的背景，教師要重視對(duì)學(xué)高中生化學(xué)思維能力的訓(xùn)練，從學(xué)生的思維品質(zhì)入手，在開展課堂知識(shí)講解時(shí)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生分析、解決化學(xué)問(wèn)題的能力。Reference[1]孫睿