高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

高中物理教學(xué)中核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

Summary：現(xiàn)如今，新時代的社會背景下，隨著《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》等文件的出臺，核心素養(yǎng)就成為教育領(lǐng)域的課題之一。高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的黃金時期，學(xué)生各種能力與行為基本上都是這個時期成熟的。高中物理是高中階段學(xué)習(xí)的重點，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生要充實豐富的物理儲備量、仔細(xì)觀察生活中的物流現(xiàn)象、嘗試對物理現(xiàn)象進(jìn)行實驗驗證，提升想象力。然而，就當(dāng)前的教學(xué)實際來說，單一化教學(xué)依舊占據(jù)著課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生興趣度低、記憶效果差等問題頻發(fā)，難以培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)。所以，如何更加有效的培養(yǎng)學(xué)生物理素養(yǎng)，本文就對此進(jìn)行探討。Keys：高中物理；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略引言：物理是一門以觀察現(xiàn)象、提出問題、實驗探究以及總結(jié)分析，以提升自我能力的自然學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生的物理素養(yǎng)，是鍛煉學(xué)生的觀察能力、探究能力、操作能力、總結(jié)能力，這些能力對學(xué)生未來的綜合發(fā)展具有重要意義。所以，實現(xiàn)學(xué)生物理素養(yǎng)的提升，是非常重要的一件事情。一、創(chuàng)設(shè)物理情境，豐富學(xué)生情感在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)中，教師為主導(dǎo)的“一言堂”教學(xué)，會讓學(xué)生對知識要點進(jìn)行機械式背誦，會限制學(xué)生的想象意識與情感升華，不利于學(xué)生的整體發(fā)展。情境是種具象化的景象或境地，將人們的內(nèi)心引入到真實環(huán)境中，將引發(fā)人們的情感，實現(xiàn)情與境的統(tǒng)一。情境教學(xué)具有直觀性，以浸入式的學(xué)習(xí)體驗，將學(xué)生引入到知識中，接受與感知知識內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生內(nèi)心世界的滿足。因此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)物理情境，以情境引導(dǎo)學(xué)生的內(nèi)心，促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)愿望，豐富其內(nèi)心世界的情感，利用全面浸入的方式，由學(xué)生自發(fā)去學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)習(xí)效果非常好。例如，在講解《電荷的相互作用》這一單元中，為能讓學(xué)生自覺去探究靜電現(xiàn)象、電荷相互作用等知識，教師為學(xué)生進(jìn)行摩擦起電、冬天干燥季節(jié)頭發(fā)飛起等實驗現(xiàn)象，讓學(xué)生在物理世界中體會相應(yīng)的情感。當(dāng)學(xué)生看到這些與自己有關(guān)聯(lián)的實驗現(xiàn)象后，一定程度上會產(chǎn)生探究的想法。這個時候，以視頻和電子課件的形式，以歷史故事為主線，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在視頻中看到古代科學(xué)家在研究電荷，并提出相應(yīng)理論，讓學(xué)生在動畫中對電荷的概念有了一定的認(rèn)識和了解。通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，在浸入式的學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生將感知物理知識，會自愿進(jìn)入到物理世界中，成為其中的一員。二、實施小組合作，增強探究動力對于探究式教學(xué)來說，探究式課堂應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)導(dǎo)向，教學(xué)通過輔助學(xué)生進(jìn)行指引，要培養(yǎng)學(xué)生的自覺性與主動性，以此來實現(xiàn)課堂目標(biāo)的實現(xiàn)，以及學(xué)生物理知識學(xué)習(xí)能力的提升。這就說明，在探究能力的培養(yǎng)中，小組合作方式是不能缺少的。所以，想要證明探究式教學(xué)的作用，需要教師給學(xué)生安排小組，以小組的學(xué)習(xí)，對疑難問題進(jìn)行深入探究，依靠小組內(nèi)部的分工和依據(jù)各小組的學(xué)習(xí)任務(wù)來完成教學(xué)目標(biāo)，對知識進(jìn)行更加深層次的理解和感悟，進(jìn)而提高學(xué)生的物理解答能力，實現(xiàn)學(xué)生物理綜合能力的有效培養(yǎng)。例如，在講解《共點力作用下物體的平衡》這部分物理知識的時候，為了讓學(xué)生更好地理解什么是平衡狀態(tài)，以及物體平衡的概念和共點力作用下物體平衡的條件等，教師通過組建學(xué)習(xí)效果，開展學(xué)習(xí)活動，以此增強學(xué)生的探究能力。在物理學(xué)習(xí)中，教師要合理、科學(xué)的組建學(xué)習(xí)小組，既要讓學(xué)生明確自己在小組的分工，也要讓學(xué)生能夠在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行合作，讓學(xué)習(xí)價值變得最大化。與此同時，教師設(shè)計明確分工，如小組任務(wù)：通過探究實驗，分析物體如何才能保持平衡狀態(tài)、如何判斷物體是否處于平衡狀態(tài)等學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師要合理安排學(xué)生的討論時間，讓學(xué)生結(jié)合問題，在小組中積極探討、相互交流，得出結(jié)論。運用這樣的方式，讓每個學(xué)生有了不同的學(xué)習(xí)分工，在實驗中獲得精準(zhǔn)的操作，更準(zhǔn)確的實驗結(jié)果，有助于學(xué)習(xí)效果的提升，以及探究能力的提升。三、運用鴻合智能黑板，構(gòu)建互動課堂鴻合智能黑板是現(xiàn)代教學(xué)中經(jīng)常運用的軟件之一。對于鴻合智能黑板來說，它依托于資源眾多的互聯(lián)網(wǎng)，能給學(xué)生帶來大量的教學(xué)資源，同時，鴻合智能黑板還是一個出色的教學(xué)工具和教學(xué)平臺。比起傳統(tǒng)的多媒體來說鴻合智能黑板具有更加豐富的功能，所以教師在帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候要充分運用鴻合智能黑板的資源，發(fā)揮鴻合智能黑板操作簡單的特點構(gòu)建互動課堂，讓學(xué)生在課堂上通過活動參與進(jìn)教學(xué)中，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在講解《左手定則》這部分物理知識的時候，教師利用鴻合智能黑板給學(xué)生設(shè)計物理問題，以問題為引導(dǎo)，讓學(xué)生在問題探究中對物理知識進(jìn)行深刻掌握。在問題中一顆電子進(jìn)入方向不同的磁場，而學(xué)生們則要根據(jù)左手定則判斷電子的運動軌跡，鴻合智能黑板可以直接在電子課件上面進(jìn)行繪畫操作，所以教師可以讓學(xué)生們上臺在鴻合智能黑板上面直接繪畫，由臺下的學(xué)生判斷對于錯。通過鴻合智能黑板的使用，讓學(xué)生認(rèn)識到左手定則的正確應(yīng)用方法，構(gòu)建互動課堂，讓學(xué)生的個人能力得到成長?？偠灾鳛閷W(xué)生的“明燈”，教師應(yīng)立足于學(xué)生基本，利用新課標(biāo)來充實自己的教學(xué)能力，結(jié)合課堂實際，開展多元教學(xué)，以此助力學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)全面發(fā)展打造基礎(chǔ)。Reference：[1]