新版高中英語教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)

新版高中英語教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)摘要：隨著中國(guó)的崛起和國(guó)際影響力的提升，培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音已經(jīng)成為最重要的時(shí)代課題之一。高中英語教學(xué)的重要任務(wù)之一是培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。關(guān)鍵詞：高中英語教材；中國(guó)傳統(tǒng)；文化教學(xué)1英語教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容人教社高中英語教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化包括文物遺跡、傳統(tǒng)節(jié)日、書寫系統(tǒng)、詩(shī)詞繪畫等，指向中國(guó)傳統(tǒng)文化中歷史、文化、書法、藝術(shù)、文學(xué)等多個(gè)方面，呈現(xiàn)了傳統(tǒng)文化中的積極面向。這些中國(guó)傳統(tǒng)文化無論以何種形式為載體，都可以視為文化的“記憶場(chǎng)”，是建構(gòu)和維系中華民族共同體身份，增強(qiáng)中華民族凝聚力的重要方式。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的根與魂，是涵養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要源泉。在語篇內(nèi)容上，《新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)要選取能夠“促進(jìn)學(xué)生思維、體現(xiàn)文化差異”，有助于學(xué)生“形成正確價(jià)值觀”的語篇。教材中的中國(guó)文化語篇負(fù)載了優(yōu)秀的價(jià)值觀，能幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，發(fā)展思維品質(zhì)，提升跨文化溝通能力。這些語篇主要涵蓋了《中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系》（簡(jiǎn)稱《體系》）中愛國(guó)主義情懷、品德修養(yǎng)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感、勞動(dòng)精神5個(gè)二級(jí)指標(biāo)。比如必修教材第二冊(cè)PromotingCulturethroughDigitalImages一文講述了科學(xué)家借助互聯(lián)網(wǎng)對(duì)外介紹敦煌莫高窟的經(jīng)歷，傳遞了責(zé)任擔(dān)當(dāng)、民族文化自信等核心價(jià)值。核心價(jià)值具有引領(lǐng)作用，能有效解決“培養(yǎng)什么人”和“怎樣培養(yǎng)人”的問題。它引導(dǎo)教學(xué)和測(cè)評(píng)注重對(duì)核心價(jià)值的培育和考察，從而保證立德樹人根本任務(wù)的落實(shí)。教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化語篇指向多個(gè)核心價(jià)值指標(biāo)，以這些語篇為依托培育學(xué)生的核心價(jià)值觀、發(fā)展其學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力、習(xí)得必備知識(shí)，能有效達(dá)成高中英語課程培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的總目標(biāo)以及發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的具體目標(biāo)。2英語教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化呈現(xiàn)方式人教社英語教材以記敘文、說明文、應(yīng)用文、文學(xué)性語篇、非連續(xù)性語篇為載體，將文本和“副文本”有機(jī)結(jié)合，以文字、符號(hào)、圖片、音頻、視頻為媒介呈現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在語篇類型上，教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化語篇涵蓋了《新課標(biāo)》要求的主要語篇類型，以記敘文、說明文、應(yīng)用文、文學(xué)性語篇、非連續(xù)性語篇為主。比如必修教材第三冊(cè)MyAmazingNaadamExperience一文是講述敘事者參加那達(dá)慕大會(huì)經(jīng)歷的記敘文語篇，必修教材第一冊(cè)TheChineseWritingSystem是講解中國(guó)書面文字演變歷史的說明文語篇，必修教材第一冊(cè)ATravelPlantoXi’an是外國(guó)友人發(fā)給小李的關(guān)于西安旅游計(jì)劃的郵件，屬于應(yīng)用文語篇，選擇性必修教材第三冊(cè)中的《望夫石》《念奴嬌·赤壁懷古》是文學(xué)性語篇，必修教材第三冊(cè)GiveaPresentationaboutaMinorityFestivalinChina是展示壯族歌舞節(jié)的非連續(xù)性語篇。就信息呈現(xiàn)模態(tài)而言，教材綜合運(yùn)用文字、符號(hào)、圖片、音頻、視頻來呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官參與到語言學(xué)習(xí)中去，既順應(yīng)了多媒體時(shí)代信息傳播途徑多元化的要求，也凸顯了多媒體時(shí)代“看”在英語學(xué)習(xí)中的重要性。比如教材中“Listening”板塊和“VideoTime”板塊以音頻和視頻的形式呈現(xiàn)了平遙古城、青銅器、長(zhǎng)城、元宵節(jié)、儒家思想、《清明上河圖》、蘇東坡的詩(shī)詞等，立體生動(dòng)地呈現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)文化，增加了語言輸入的途徑，有助于學(xué)生多角度、直觀地感受并了解中國(guó)文化。教材還以文本和“副文本”相結(jié)合的方式來呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化?！案蔽谋尽笔侵复嬖谟谖谋菊闹車?，調(diào)節(jié)作者和讀者關(guān)系的材料，包括插頁(yè)、獻(xiàn)辭和題詞等十三個(gè)類型，是書面語篇中正文之外理解文本的另一個(gè)有效途徑。教材中有封面、標(biāo)題、插圖、引言、注釋等多種“副文本”。如果把課文正文視為文本，那么課文中的標(biāo)題、插圖、注釋，課文后的附表等都可視為是“副文本”，在中國(guó)傳統(tǒng)文化相關(guān)的語篇中，這些“副文本”也是呈現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的方式。以必修教材第二冊(cè)第二單元ATravelPlantoXi’an為例，正文后面關(guān)于兵馬俑的介紹性文字和兵馬俑圖片都是相對(duì)于正文的“副文本”，它們和正文一起共同呈現(xiàn)西安的歷史景點(diǎn)、兵馬俑的基本信息和形象特征等。教材依托多模態(tài)、多類型的語篇，以文本和“副文本”相結(jié)合的形式呈現(xiàn)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。這一呈現(xiàn)方式能夠讓學(xué)生通過聽、讀、看等多種形式接觸中國(guó)文化，同時(shí)把握不同類型語篇的結(jié)構(gòu)、文體特征和表達(dá)方式，學(xué)習(xí)用豐富多樣的形式和語篇類型來介紹中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。3英語教材中的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)建議3.1兼顧工具性與人文性，注重核心價(jià)值培育《新課標(biāo)》指出，高中英語具有工具性和人文性融合統(tǒng)一的特點(diǎn)。工具性和人文性是外語教育的一體兩面，密不可分。以往的英語教學(xué)存在重工具、輕人文的傾向，教師往往把語篇作為幫助學(xué)生習(xí)得詞匯語法、訓(xùn)練學(xué)生語言技能的媒介，對(duì)語篇的文化內(nèi)涵和價(jià)值觀關(guān)注不夠，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)和價(jià)值觀。新教材增加了中國(guó)傳統(tǒng)文化語篇，進(jìn)一步凸顯了英語課程的人文性，并在前言中強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重要性，是對(duì)以往重工具、輕人文傳統(tǒng)的矯正。這就要求英語教學(xué)要重視學(xué)生價(jià)值觀的培育和人文素養(yǎng)的提升。教材中的中國(guó)文化語篇涵蓋了《評(píng)價(jià)體系》中的多個(gè)核心價(jià)值指標(biāo)。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生接受語篇中核心價(jià)值的引領(lǐng)和熏陶，通過語篇解讀基礎(chǔ)上的多維度寫作任務(wù)等學(xué)習(xí)活動(dòng)讓學(xué)生內(nèi)化核心價(jià)值，能夠幫助學(xué)生形成“正確的文化價(jià)值判斷”。如圍繞必修教材第二冊(cè)MyAmazingNaadamExperience一文設(shè)計(jì)基于“副文本”的看圖作文、基于文體的人稱和敘述轉(zhuǎn)寫、基于語篇主題和結(jié)構(gòu)的仿寫、基于語篇內(nèi)容的概要寫作和讀后續(xù)寫等學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠在提升學(xué)生語言理解和表達(dá)能力的同時(shí)，幫助學(xué)生領(lǐng)悟競(jìng)技精神，維護(hù)民族團(tuán)結(jié)，增強(qiáng)文化自信和民族自豪感。英語學(xué)科的重要目標(biāo)之一是幫助學(xué)生開眼看世界，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力，但首先要堅(jiān)定學(xué)生的中國(guó)立場(chǎng)，所以英語學(xué)科的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)要將核心價(jià)值整合進(jìn)入語言學(xué)習(xí)和能力發(fā)展，在發(fā)展學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的同時(shí)，鑄就其中國(guó)心。3.2注重中西比較，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力培養(yǎng)學(xué)生的中國(guó)情懷和跨文化溝通能力是高中英語的重要目標(biāo)之一。這一目標(biāo)指出了英語學(xué)科中的中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)路徑：以培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力為主線，讓學(xué)生通過中西文化比較，吸取中西文化精髓，堅(jiān)定文化自信，樹立“開放包容、合作共贏”“相互尊重、平等相待”的文化觀。新教材的體例整體上采用了中西對(duì)照的形式，即圍繞單元主題選取中西題材的語篇，便于教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行中西對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。跨文化溝通能力涉及知識(shí)、態(tài)度、技能三個(gè)層面；知識(shí)指對(duì)中外文化異同的理解，態(tài)度指對(duì)不同文化持開放包容的態(tài)度，技能指文化調(diào)適等跨文化溝通策略。梅德明和王薔強(qiáng)調(diào)中國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)中的跨文化視角，“在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以通過文化對(duì)比、跨文化交際以及文化傳播等學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步加深對(duì)祖國(guó)本土文化的理解，增強(qiáng)中國(guó)情懷，提高民族自豪感”。新教材中西結(jié)合的體例便于教師在教學(xué)中展開中外比較，從知識(shí)、態(tài)度、技能三個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的跨文化溝通能力。4結(jié)語為了達(dá)成這一目標(biāo)，發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在立德樹人、增強(qiáng)民族凝聚力中的作用，新版高中英語教材選用了形式多樣、內(nèi)容豐富的中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化語篇。如何結(jié)合高中英語課程的性質(zhì)和目標(biāo)，發(fā)揮中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的育人功能，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，讓學(xué)生在開眼看世界的過程中保持堅(jiān)定的政治立場(chǎng)和民族情懷是一個(gè)值得關(guān)注的問題。參考文獻(xiàn)[1]梁艷紅.基于中國(guó)