體現(xiàn)融合思維的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思 論文

體現(xiàn)融合思維的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與反思 摘要：學(xué)科融合式的作業(yè)模式成為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)、提升教育教學(xué)質(zhì)量的突破口。優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合，能夠從質(zhì)與量的關(guān)系上擺脫作業(yè)設(shè)計(jì)困境，重塑作業(yè)的育人價(jià)值，增強(qiáng)作業(yè)的育人實(shí)效。學(xué)科融合背后其實(shí)是文化思想的律動(dòng)，思維規(guī)律的自我進(jìn)化。教師能從學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)的過程中提升專業(yè)素養(yǎng)，更新教育觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，提高作業(yè)的有效性、過程性和融合性

關(guān)鍵詞：融合思維；初中語文；作業(yè)設(shè)計(jì)

以學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)為“支點(diǎn)”，帶動(dòng)各學(xué)科課程的充分融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。因此新形勢(shì)下研究和探索學(xué)生的學(xué)科融合式作業(yè)設(shè)計(jì)與管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。完成學(xué)習(xí)資源的重新整合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的互聯(lián)互通，抓住情境式的分層作業(yè)設(shè)計(jì)模式，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。一、作業(yè)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)融合思維的意義 第一，可以讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)產(chǎn)生非常大的興趣。在日常教學(xué)過程中，教師布置作業(yè)的形式比較單一，尤其是語文學(xué)科中，教師可能不會(huì)時(shí)刻對(duì)作業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新，這樣就會(huì)讓學(xué)生對(duì)完成作業(yè)的興致不是那么的高，從而影響到了學(xué)生鞏固所學(xué)成果的效率。但是若是在語文作業(yè)中體現(xiàn)了融合思想，就會(huì)讓作業(yè)以一種全新的方式呈現(xiàn)出來，那么學(xué)生就會(huì)對(duì)要學(xué)習(xí)的呢絨產(chǎn)生極大的興趣，在這樣的背景下，可以有效地提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。[1]

第二，可以豐富作業(yè)形式。作業(yè)形式往往是單一的，教師很少對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行創(chuàng)新，學(xué)生長(zhǎng)久下來自然不會(huì)對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新，這樣學(xué)生就不會(huì)在完成作業(yè)的時(shí)候感覺到趣味性，從而影響到了學(xué)習(xí)的效率。在實(shí)際教學(xué)過程中，若是教師以融合思維，讓學(xué)生可以從中獲得不同的知識(shí)體驗(yàn)，那么他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)變得更加用心與專注，從而有效地完成了教學(xué)任務(wù)，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中鞥家愿意和教師配合，為提升整體的教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。第三，可以讓教師的教學(xué)思路以及教學(xué)方式得到改變。部分教師在教學(xué)中很少改變自己的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，這樣的不改變會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受不到快樂與愉悅，從而影響到了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的態(tài)度。但是，若是教師能夠在布置作業(yè)的時(shí)候體現(xiàn)融合思維，那就說明教師愿意作出改變，并且可以為之后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，在設(shè)計(jì)作業(yè)中體現(xiàn)融合思維有著非常要的意義，同時(shí)傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)與管理模式忽視了學(xué)生的差異性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，難以構(gòu)建學(xué)科間的聯(lián)系，無法適應(yīng)當(dāng)前“雙減”政策的要求。但是，融合式作業(yè)模式讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中變得更加輕松，這樣就可以為學(xué)生整體素養(yǎng)的提升奠定良好的基礎(chǔ)。二、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)融合思維的實(shí)踐 （一）滲透融合

滲透融合，也就是說，在設(shè)計(jì)語文作業(yè)的時(shí)候，教師將地理學(xué)科知識(shí)完全地融入進(jìn)去，那么地理作為工具，就以滲透的方式進(jìn)入語文學(xué)科，在學(xué)科融合的初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)上，將地理學(xué)科內(nèi)容滲透進(jìn)去：

第一，教師可以將地理知識(shí)作為背景材料融合在作業(yè)之中，含有地理內(nèi)容的知識(shí)常常引入學(xué)科之中，會(huì)讓人有一種豁然開朗的感覺，那么教師就可以在教學(xué)中使用此種方式，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。如，學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師在布置語文作業(yè)的時(shí)候，就可以將“安塞”的地理位置，地理?xiàng)l件等作為作業(yè)的背景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以在理解并抓住作業(yè)背景的時(shí)候高效率的完成語文作業(yè)，這樣也可以有效地提升學(xué)生對(duì)安塞腰鼓中內(nèi)容的理解程度。[2] 第二，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)方式也可以促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的時(shí)候更加認(rèn)真與專注。這樣的滲透方式在語文學(xué)科教學(xué)過程中會(huì)變得更加常見，如，在學(xué)習(xí)《社戲》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以利用學(xué)生之前學(xué)習(xí)過的地理中“天體”這一部分的知識(shí)，將知識(shí)點(diǎn)用表示天體的圓給學(xué)生呈現(xiàn)出來，學(xué)生會(huì)對(duì)文章中不同部分之間的關(guān)系有更為明顯的認(rèn)知，這樣也可以有效地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。那么在學(xué)習(xí)其他文章的是歐，作者在布置作業(yè)時(shí)，就可以讓學(xué)生在課下的時(shí)候，利用天體的圓來將課文的重要片段呈現(xiàn)出來，這樣學(xué)生不但可以鞏固所學(xué)的語文知識(shí)，還能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過的地理知識(shí)有一定的全新認(rèn)知，從而有效地提升了教學(xué)效率，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的理解。第三，將地理知識(shí)與語文知識(shí)融合起來，也就是說，學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中，會(huì)將地理學(xué)科作為一種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在完成作業(yè)的時(shí)候，利用地理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行完成，這也是地理學(xué)科知識(shí)正遷移的一種。例如，學(xué)習(xí)地理知識(shí)的時(shí)候，往往會(huì)利用圖表或者是坐標(biāo)來完成作業(yè)，而這樣的學(xué)習(xí)思維，教師也可以在語文作業(yè)中凸顯出來，如，學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)第一單元“變化著的社會(huì)”這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以在學(xué)習(xí)完整單元的知識(shí)之后，讓學(xué)生完成這樣一個(gè)作業(yè)：以圖表的形式，對(duì)過去和現(xiàn)在的中國(guó)的變化進(jìn)行對(duì)比。這樣學(xué)生可以利用在地理學(xué)科中學(xué)習(xí)到的制表方式來完成作業(yè)，以加深學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知，在搜集相關(guān)資料的過程中，學(xué)生的知識(shí)面也會(huì)得到擴(kuò)充，這對(duì)于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升大有裨益。[3 在滲透融合的過程中，教師需要關(guān)注到學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握程度，并且找到學(xué)生在學(xué)習(xí)中比較擅長(zhǎng)的內(nèi)容來設(shè)計(jì)作業(yè)，如此，學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候不會(huì)因?yàn)殡y度過大而失去了完成作業(yè)的興趣，為提升語文學(xué)習(xí)質(zhì)量奠定良好的基礎(chǔ)。 （二）整合融合

即教師將零散的東西彼此聯(lián)系起來，以實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科和語文學(xué)科之間的共享以及協(xié)同，讓語文和地理學(xué)科成為一個(gè)有效地整體。在語文作業(yè)傷的整合融合，也就是教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以用相同的主題，讓知識(shí)之間進(jìn)行榮惡化，即將學(xué)科之間知識(shí)、技能等運(yùn)用到主題作業(yè)之中，以構(gòu)成主題作業(yè)中的一個(gè)整體，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中變得更加自主。[4]

第一，語文學(xué)科中，學(xué)生有明確需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，那么教師就可以將這個(gè)知識(shí)點(diǎn)和地理學(xué)科中的知識(shí)主題聯(lián)系起來，讓學(xué)生可以在完成語文學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，加深他們對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)知。以《安塞腰鼓》為例，主要是要讓學(xué)生明確安塞腰鼓的壯闊、豪放、火烈的氣勢(shì)以及高原后生粗曠、豪邁、開放的性格。那么在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師就也可以設(shè)計(jì)這樣的題目：從安塞所處的地理位置出發(fā)，分析為什么會(huì)形成人們這樣的性格特點(diǎn)？學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候需要查閱相關(guān)的資料，并且了解安塞所處的地理環(huán)境以及緯度、氣候等對(duì)該地的影響，這樣就能夠讓知識(shí)之間進(jìn)行有效地整合融合，將地理環(huán)境對(duì)當(dāng)?shù)厝宋牡挠绊戇@一學(xué)習(xí)主題與語文學(xué)科中的主題融合起來，完成了本節(jié)課學(xué)習(xí)重點(diǎn)要求，使得學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的認(rèn)知更為深刻。第二，教師可以將地理知識(shí)在作業(yè)主題中凸顯出來，并將其作為解析來教學(xué)的奠基石。例如，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的調(diào)查問卷是地理學(xué)科中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，那么教師就可以將其作為語文作業(yè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候，會(huì)對(duì)接下來要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生一定的興趣。學(xué)習(xí)《社戲》這一內(nèi)容的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生以此作為作業(yè)：設(shè)計(jì)一個(gè)調(diào)查問卷，主要調(diào)查身邊的同學(xué)或者處于其他地區(qū)的同學(xué)，他們是否在節(jié)日里有特殊的娛樂活動(dòng)？以此為主題，設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，將其發(fā)放下去，以十個(gè)數(shù)據(jù)為準(zhǔn)，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的調(diào)查。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，會(huì)學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的信息甄別，那么在接下來的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，從而讓他們更好地理解語文知識(shí)。整體融合要凸顯出不同學(xué)科之間在學(xué)習(xí)主題上的聯(lián)系，這就給教師提出了更大的挑戰(zhàn)，需要教師付出更多的心血。三、初中語文作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)融合思維的反思首先，是教師對(duì)學(xué)科融合相關(guān)內(nèi)容的認(rèn)知不是很全面。這樣就會(huì)影響到教師在融合的時(shí)候出現(xiàn)比較生硬的情況出現(xiàn)。很多教師在教學(xué)的時(shí)候，可能沒有考慮到地理學(xué)科和語文學(xué)科之間的聯(lián)系，在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，沒有將二者進(jìn)行有機(jī)的聯(lián)合，甚至在融合的時(shí)候出現(xiàn)知識(shí)上的錯(cuò)誤，因此。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)之后，要對(duì)自己的行為進(jìn)行反思，看看是否采用的教學(xué)理念以及設(shè)計(jì)的作業(yè)形式不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。只有不斷的進(jìn)行反思，才會(huì)在之后作業(yè)設(shè)計(jì)中凸顯出學(xué)科融合思維的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。其次，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)融合的時(shí)候不是很合理。體現(xiàn)學(xué)科融合思維的作業(yè)，往往需要教師在作業(yè)中凸顯出每個(gè)考點(diǎn)，每個(gè)單元的知識(shí)，但是實(shí)際上，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的之后，沒有對(duì)作業(yè)題目進(jìn)行篩選，而是將相關(guān)的題目一股腦的完全呈現(xiàn)給學(xué)會(huì)，這就導(dǎo)致學(xué)生在完成作業(yè)的時(shí)候覺得作業(yè)量過大，這就完全不符合雙減背景下對(duì)于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的要求。所以，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，要對(duì)作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行篩選，要不斷提升自己作業(yè)設(shè)計(jì)的能力，以提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文知識(shí)的興趣。最后，作業(yè)更凸顯語文學(xué)科，而不是地理內(nèi)容。作業(yè)的最終目的是提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，因此，教師需要在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，凸顯學(xué)科融合思維的同時(shí)，更好的凸顯出語文學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，這樣才能迎合新課程改革對(duì)于語文學(xué)科學(xué)習(xí)的要求，當(dāng)然，教師要找準(zhǔn)語文學(xué)科和地理學(xué)科之間的融合點(diǎn)，以此呈現(xiàn)給學(xué)生更為精準(zhǔn)的語文作業(yè)，直指語文考點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握更多的語文知識(shí)。教學(xué)反思是教學(xué)過程中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師需要重視這個(gè)環(huán)節(jié)，并且在教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行認(rèn)真地反思，只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)科融合思維在語文作業(yè)設(shè)計(jì)中的凸顯，也才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。四、結(jié)束語總的來說，在日常教學(xué)過程中，教師可以通過融合策略，發(fā)揮作業(yè)管理所蘊(yùn)含的育人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)科間的相互滲透和交叉，變被動(dòng)碎片學(xué)習(xí)為主動(dòng)整體學(xué)習(xí)，從而獲得單一學(xué)科發(fā)展難以實(shí)現(xiàn)的突破，達(dá)到1+1>2的效果，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。另外，教師還應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生不同認(rèn)知水平和功底差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，鞏固知識(shí)、提升能力、拓展思維，變片面注重結(jié)果為全面多元評(píng)價(jià)，建構(gòu)屬于自己的、有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)自主能力的發(fā)展。圍繞作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適切的作業(yè)情境與任務(wù)項(xiàng)目，讓學(xué)生在日常生活情境、跨學(xué)科情境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究活動(dòng)，從而進(jìn)一步