紙想對(duì)你說-小學(xué)五年級(jí)心理活動(dòng)課課堂常規(guī)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

“紙”想對(duì)你說-小學(xué)五年級(jí)心理活動(dòng)課課堂常規(guī)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

【摘

要】心理活動(dòng)課是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要途徑，而良好的課堂常規(guī)是有效開展心理課的保障。以活動(dòng)體驗(yàn)為主，提倡開放、民主、平等課堂氛圍的心理課常常出現(xiàn)各種干擾課堂秩序的現(xiàn)象。本文通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、評(píng)價(jià)推動(dòng)、管理跟進(jìn)，在實(shí)踐中探索落實(shí)心理課課堂常規(guī)的有效策略。【Keys】心理活動(dòng)課、課堂常規(guī)、有效策略心理輔導(dǎo)活動(dòng)課是學(xué)校實(shí)施心理健康教育的重要途徑，是學(xué)生心理發(fā)展性輔導(dǎo)的重要載體。它不同于其他學(xué)科課程，要求創(chuàng)設(shè)開放、自由、民主的課堂氛圍，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)與感悟，從而形成良好的心理素養(yǎng)。這種以活動(dòng)為主，倡導(dǎo)自由、開放的課堂常常面臨很大的挑戰(zhàn)，存在各種干擾和失控的現(xiàn)象，無法確保心理課有序的進(jìn)行。在一堂以開學(xué)適應(yīng)為主題的心理課上，心理教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧假期生活，按照提問快速回答問題時(shí)，有一位學(xué)生回答“寒假里我最開心的是一直在放屁”，結(jié)果引爆全班哄堂大笑久久不能平靜，原本4分鐘的活動(dòng)時(shí)間為了調(diào)控秩序足足延遲了8分鐘。學(xué)生還普遍存在，對(duì)于自己感興趣的話題隨意插嘴表達(dá)自己的看法；對(duì)于發(fā)言的同學(xué)沒有傾聽的耐心，各顧各地講話；沒有聽完游戲規(guī)則就貿(mào)然行動(dòng)；有些學(xué)生覺得一周一次或兩周一次的心理課，不是主科沒那么重要隨意閑聊，在課堂上看課外書或做手工。各種隨意的行為不僅干擾了課堂秩序，而且無形中會(huì)讓學(xué)生感受到周圍環(huán)境的不安全和不支持，也就無法真誠(chéng)開放自己的內(nèi)心參與課堂，這將必然導(dǎo)致教學(xué)效果流于表面。為了保障心理輔導(dǎo)活動(dòng)課的實(shí)效，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，須設(shè)定有效的課堂常規(guī)，明確課堂的行為邊界，才能創(chuàng)設(shè)出真正有利于學(xué)生心理成長(zhǎng)的開放、自由、民主的課堂。一、利用環(huán)境，創(chuàng)設(shè)課堂常規(guī)1．打造課堂常規(guī)硬環(huán)境環(huán)境有著場(chǎng)域的力量，無形中給學(xué)生帶來心理的暗示和影響。理想的心理課堂不僅是活潑的，也是沉靜的。在開放投入活動(dòng)之后，能沉下心來與內(nèi)心對(duì)話，才能引發(fā)深入的思考和交流。因此，在心理教室可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的課堂常規(guī)，根據(jù)學(xué)生心理課出現(xiàn)的普遍問題，做一個(gè)明確的規(guī)定，讓學(xué)生有章可循，有法可行。具體可包括6個(gè)維度（如圖1）：（1）場(chǎng)館禮儀：輕聲行走不打鬧。課間來到心理教室的部分學(xué)生常有高聲喊叫、追趕打鬧，不但影響了教室里桌椅的擺放，而且躁動(dòng)的情緒在課前需要很多時(shí)間平復(fù)。（2）課前準(zhǔn)備：調(diào)整坐姿深呼吸。引導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)習(xí)的身心準(zhǔn)備。（3）課堂應(yīng)急：重要緊急請(qǐng)舉手；若不緊急課后報(bào)。讓學(xué)生明確課堂中發(fā)生的意外情況如何有序處理，同時(shí)讓學(xué)生感受到老師的重視，迅速緩和急躁不安的情緒。在實(shí)踐中，很多學(xué)生反饋冷處理后，隨著情緒的消退心理沖突也會(huì)自然復(fù)原。（4）課堂提醒：心飄走了請(qǐng)拉回。針對(duì)有些容易走神的學(xué)生，課堂中小小的提醒往往學(xué)生就會(huì)自覺調(diào)整。（5）小組合作：椅子輕拿與輕放。這一條針對(duì)心理教室所在的客觀環(huán)境，不影響樓下和隔壁教室學(xué)生的學(xué)習(xí)。（6）課后整理：擺正桌椅并清理。小小行動(dòng)大大貢獻(xiàn)場(chǎng)館禮儀輕聲行走不打鬧課前準(zhǔn)備調(diào)整坐姿深呼吸課堂應(yīng)急重要緊急請(qǐng)舉手若不緊急課后報(bào)課堂提醒心飄走了請(qǐng)拉回小組合作椅子輕拿與輕放課后整理擺正桌椅并清理表1、心理課堂常規(guī)六個(gè)維度以上六項(xiàng)課堂常規(guī)有明確的行為指向，對(duì)于小學(xué)生來說通俗易懂、具體且可操作。心理教師可以在每學(xué)期第一節(jié)課時(shí)強(qiáng)調(diào)說明，同時(shí)可以把這些常規(guī)貼于教室前一側(cè)。對(duì)于學(xué)生是無意識(shí)的暗示，也是發(fā)生情況時(shí)有意識(shí)的提醒。2．營(yíng)造課堂常規(guī)軟環(huán)境小學(xué)心理課堂非常重視營(yíng)造活潑、有趣的課堂氛圍，心理教師也特別在乎學(xué)生的參與熱情和興趣。有些教師為了讓學(xué)生感受到心理課有別于其他學(xué)科，快速營(yíng)造平等開放的氣氛，往往會(huì)強(qiáng)調(diào)“同學(xué)們，心理課和其他課不一樣，心理課上沒有對(duì)錯(cuò)，大家可以自由表達(dá)，只要真誠(chéng)就可以……”被許多學(xué)生誤以為想說什么就說什么。在課堂中，很多心理教師為了提升自己的親和力還會(huì)過度使用共情和包容，對(duì)學(xué)生的課堂違規(guī)行為沒有清晰的邊界，甚至通過默許違規(guī)來取信學(xué)生。結(jié)果造成了課堂常規(guī)沒有底線，學(xué)生之間相互模仿，破壞課堂秩序的行為和人數(shù)不斷升級(jí)。因此，對(duì)于心理教師自身需要充分思考到底需要一個(gè)怎樣的心理課堂，從而明確相應(yīng)的課堂常規(guī)。學(xué)生初次接觸心理課時(shí)，往往抱著新鮮與好奇，急于想從教師的講解和言行中認(rèn)識(shí)心理課。如果心理教師有備而來，在第一節(jié)課給課堂常規(guī)定好基調(diào)，那么學(xué)生就會(huì)形成相應(yīng)的第一印象，“首因效應(yīng)”將會(huì)在日后的心理課中發(fā)揮作用。外在環(huán)境需要時(shí)時(shí)清理，心理環(huán)境也是如此，課堂常規(guī)不僅是貼在墻上，更是在心理教師日常的一言一行中。二、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，明確課堂常規(guī)1．過程性評(píng)價(jià)中明確課堂常規(guī)心理課的學(xué)生評(píng)價(jià)通常包含兩個(gè)重要維度：一是學(xué)習(xí)過程的參與度，指向?qū)W習(xí)態(tài)度；二是學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，指向?qū)W習(xí)成果。實(shí)際上過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)容往往包含著學(xué)生課堂常規(guī)的各項(xiàng)指標(biāo)。心理教師可以通過對(duì)學(xué)生個(gè)體過程性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生明確各項(xiàng)必要的課堂常規(guī)。學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛嗣鞔_的行為標(biāo)準(zhǔn)和獲得良好評(píng)價(jià)的動(dòng)機(jī)，更加自覺去遵守各項(xiàng)課堂常規(guī)。心理課學(xué)生的過程性評(píng)價(jià)可以包括以下指標(biāo)：傾聽力、表達(dá)力、合作力、整理品質(zhì)和貢獻(xiàn)值，形成學(xué)生心理課“學(xué)習(xí)力”評(píng)價(jià)表（如表2），每節(jié)課以小組為單位進(jìn)行記錄（如圖1）。各項(xiàng)評(píng)價(jià)都有明確的指標(biāo)，前四項(xiàng)為二級(jí)評(píng)價(jià)：達(dá)成或未達(dá)成，最后一項(xiàng)“貢獻(xiàn)值”作為開放性指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂中出現(xiàn)的親社會(huì)行為，如常規(guī)的榜樣、提供幫助、積極思考等給予學(xué)生額外加分。評(píng)價(jià)維度評(píng)價(jià)指標(biāo)計(jì)分傾聽力我傾聽，沒被提醒?！尽啊铩保篏oodjob我充滿學(xué)習(xí)的活力！】【“○”attention我需要調(diào)節(jié)自己，做更好的決定！】*【“/”：該同學(xué)沒來！】表達(dá)力我思考，主動(dòng)舉手。合作力我參與，小組討論。整理品質(zhì)我整理，擺正桌椅。貢獻(xiàn)值我貢獻(xiàn)，實(shí)踐分享、課堂榜樣、提供幫助等。加分：1、2、3……表2、指向課堂常規(guī)的過程性評(píng)價(jià)指標(biāo)課堂常規(guī)的落實(shí)需要明確的行為評(píng)價(jià)指標(biāo)，且便于小學(xué)生理解。同時(shí)要根據(jù)課堂的現(xiàn)實(shí)狀況，抓住要點(diǎn)，不能太過繁瑣，才能有效執(zhí)行。此外，心理課提倡學(xué)生參與制訂課堂公約，這在小團(tuán)體輔導(dǎo)中實(shí)施方便，而對(duì)于身兼十幾個(gè)班級(jí)的專職心理教師，且面對(duì)各種出其不意想法的小學(xué)生而言，達(dá)成大范圍學(xué)生一致的課堂公約比較耗時(shí)。因此，心理教師可以根據(jù)自己的已有課堂經(jīng)驗(yàn)，不斷總結(jié)修進(jìn)改良，形成真正有利于課堂、簡(jiǎn)明易行的課程常規(guī)，向?qū)W生逐項(xiàng)說明并與學(xué)生確認(rèn)。2．整體性評(píng)價(jià)中推動(dòng)課堂常規(guī)心理課課堂常規(guī)既可以通過個(gè)體過程性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)來落實(shí)，也可以通過班級(jí)整體性評(píng)價(jià)來推進(jìn)。小學(xué)生具有強(qiáng)烈的班級(jí)榮譽(yù)感，特別重視班級(jí)間的競(jìng)賽評(píng)比。當(dāng)心理教師在課堂上給予全班常規(guī)肯定時(shí)，學(xué)生們往往表現(xiàn)得更好。因此，學(xué)生個(gè)體性評(píng)價(jià)的指標(biāo)，可以轉(zhuǎn)化為集體性的課堂公約，呈現(xiàn)出心理課堂常規(guī)的特殊風(fēng)格。例如：傾聽力“專心傾聽、尊重不同”；表達(dá)力“用心感受、真誠(chéng)表達(dá)”；合作力“相互鼓勵(lì)、不加評(píng)判”；“不報(bào)姓名，只說事情”指向?qū)W生經(jīng)常出現(xiàn)的對(duì)號(hào)入座現(xiàn)象。對(duì)于這四項(xiàng)心理課堂常規(guī)，心理教師要及時(shí)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià)，反饋給班主任肯定全班學(xué)生或納入學(xué)校的班級(jí)常規(guī)評(píng)比。課堂常規(guī)的整體評(píng)價(jià)，還可以通過設(shè)計(jì)相應(yīng)的記錄表來持續(xù)跟蹤該班常規(guī)情況（如圖2）。記錄表包括：課節(jié)、課題、紀(jì)律常規(guī)、課后整理。紀(jì)律常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)5分，可以增減分?jǐn)?shù)并寫明備注，如本班傾聽力加分，或者某幾位同學(xué)上課多次講話下次課提醒。課后整理沒有完成的小組記錄組別。課堂上，心理教師可以設(shè)置兩位管理員，一位負(fù)責(zé)課堂“學(xué)習(xí)力”評(píng)價(jià)表的收發(fā)；一位負(fù)責(zé)課堂常規(guī)的課后登記。每個(gè)班級(jí)的課堂常規(guī)記錄表張貼于心理教室的相應(yīng)區(qū)域，便于教師持續(xù)跟蹤反饋，也便于學(xué)生客觀了解。特別對(duì)于專職心理教師，一般跨段教學(xué)且授課班級(jí)數(shù)多，往往很難跟進(jìn)關(guān)注并落實(shí)常規(guī)。三、跟進(jìn)管理，落實(shí)課堂常規(guī)1．課前反饋課堂常規(guī)心理課兩周一節(jié)跨時(shí)較長(zhǎng)，再加上小學(xué)生玩心大、記性小的特點(diǎn)，常常上一節(jié)課落實(shí)的課堂常規(guī)，到了第二節(jié)課就忘記了，重蹈覆轍的違規(guī)現(xiàn)象比比皆是。事后的責(zé)罰不如事先的提醒與強(qiáng)調(diào)。心理教師可以根據(jù)班級(jí)常規(guī)記錄表，在課前向全班反饋上一節(jié)的表現(xiàn)，簡(jiǎn)明肯定亮點(diǎn)或說明加油點(diǎn)，比如：上節(jié)課我們班6星，發(fā)言積極繼續(xù)加油。如果是個(gè)別違規(guī)學(xué)生，那么需要課前私下提醒，可以給學(xué)生看上節(jié)課記錄表中自己的承諾，并鼓勵(lì)“這節(jié)課加油！”少一些講道理，多一些事實(shí)的呈現(xiàn)，學(xué)生都會(huì)有所警覺信守承諾。一點(diǎn)點(diǎn)提醒、一次次改進(jìn)，在持續(xù)的關(guān)注中學(xué)生的某一方面常規(guī)逐漸形成。2．課中強(qiáng)化課堂常規(guī)課堂中，心理教師可以通過評(píng)價(jià)語(yǔ)進(jìn)行課堂常規(guī)的強(qiáng)化。學(xué)生回答完問題后，教師對(duì)其分享的內(nèi)容可以“價(jià)值中立”，不作對(duì)錯(cuò)的評(píng)判，但可以從學(xué)生看問題的方式，表達(dá)的方式等方面給予常規(guī)的正向引導(dǎo)?！澳愕幕卮鸷苷嬲\(chéng)，感謝你的分享”，“謝謝你的等待，給課堂帶來了安靜”，“你們小組一個(gè)一個(gè)輪流發(fā)言，很有秩序”等。對(duì)于大部分學(xué)生，教師的榜樣樹立和提醒常常有立竿見影的作用。而對(duì)于常規(guī)薄弱學(xué)生和特殊學(xué)生影響不大，他們才是課堂常規(guī)最需要關(guān)注和幫助的對(duì)象。心理教師要適當(dāng)降低要求，時(shí)不時(shí)地要給予肯定，強(qiáng)化正向行為，比如在該生相對(duì)持久傾聽時(shí)，豎一個(gè)大拇指。這類學(xué)生出現(xiàn)較小的違規(guī)行為時(shí)，可以眼睛注視并用動(dòng)作提醒，比如看著他，搖搖頭。學(xué)生也會(huì)因?yàn)楦惺艿教貏e的照顧，更愿意調(diào)整自己的行為。3．課后跟進(jìn)課堂常規(guī)當(dāng)課堂中多次出現(xiàn)或較為嚴(yán)重的違規(guī)行為時(shí)，心理教師需要在課后及時(shí)了解情況并做好跟進(jìn)。有些學(xué)生會(huì)因?yàn)橥榇驍_影響課堂；有些學(xué)生會(huì)因?yàn)檎n間沖突帶有情緒；有些學(xué)生急于表達(dá)尋找關(guān)注；有些學(xué)生提前完成了小組任務(wù)無所事事帶來各種干擾等。同樣的違規(guī)行為背后有不一樣的原因。心理教師要根據(jù)具體情況有針對(duì)性的處理，或澄清誤判，或引導(dǎo)學(xué)生提升問題處理技能，承認(rèn)違規(guī)事實(shí)的學(xué)生需要承擔(dān)自然后果，用行動(dòng)表達(dá)自己改變的決心。在此，心理教師無需講太多令學(xué)生反感的道理，讓學(xué)生直接體驗(yàn)后果，再加上一些鼓勵(lì)，比如“我看到了你的誠(chéng)意，下次注意哦！”讓學(xué)生體驗(yàn)后果往往比講道理的效果要好。課程常規(guī)是有效落實(shí)心理課的保障，也是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的載體。常規(guī)的設(shè)計(jì)與實(shí)行要明確、具體、可行，適合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和能力范圍。在環(huán)境中暗示強(qiáng)化常規(guī)，在評(píng)價(jià)中細(xì)化明確常規(guī)，在管理中跟進(jìn)落實(shí)常規(guī)。心理教