人教版必修2遺傳因子的發(fā)現孟德爾的豌豆雜交實驗同課異構

課題孟德爾的豌豆雜交實驗（一）備課日期2015年2月28日課型新授課教學目標知識與技能闡明孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗及分離定律。過程與方法運用分離定律解釋一些遺傳現象。情感態(tài)度與價值觀體驗孟德爾遺傳實驗的科學方法和創(chuàng)新思維。教學重點（1）對分離現象的解釋，闡明分離定律。（2）以孟德爾的遺傳實驗為素材進行科學方法教育。（3）運用分離定律解釋一些遺傳現象。教學難點（1）對分離現象的解釋。（2）假說—演繹法。教學方法討論法、演示法、實驗法教學用具課件課時安排2課時教學內容設計與反思板書設計:教學內容設計與反思一、導入新課:“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生仔會打洞”這體現了一種什么現象？---------遺傳現象〖第一節(jié)引入〗以“問題探討”引入。二、講授新課:學生活動教師的組織和引導教學意圖

交流、探討身邊的生物遺傳現象是否符合“融合遺傳”的觀點。第1課時組織學生討論：哪些遺傳現象符合“融合遺傳”的觀點？哪些遺傳現象與“融合遺傳”相矛盾？講述：列舉典型的實例，如不同顏色的牡丹花、桃花，黑毛羊與白毛羊等，說明生物的遺傳不遵循“融合遺傳”的客觀事實。設疑：在140多年前孟德爾通過雜交實驗揭示了生物遺傳的基本規(guī)律。孟德爾為什么能揭示這一科學奧秘？組織學生交流對孟德爾的初步了解。

激發(fā)學生的探究欲望和學習興趣。

根據自己已有的知識，交流對孟德爾的初步認識。講述：結合學生的匯報，主要對孟德爾做以下簡介。①孟德爾自幼酷愛自然科學，通過對自然科學和數學的學習，孟德爾具有了雜交可使生物產生變異的進化思想，以及應用數學方法分析遺傳學問題的意識。②在實踐中孟德爾選用豌豆、玉米、山柳菊等植物，連續(xù)進行了多年的雜交實驗研究，其中最成功的是豌豆實驗。③當時科學界開展對多種動植物的雜交實驗，孟德爾總結了前人的經驗，創(chuàng)新研究方法，如從單一性狀入手觀察分析遺傳結果；用前人從未在生物學研究領域用過的數學統計方法進行分析研究；敢于挑戰(zhàn)傳統的觀點，提出了顆粒遺傳的思想等。設疑：豌豆具有哪些特點？為什么說孟德爾最成功的雜交實驗是豌豆雜交實驗？孟德爾是如何揭示生物遺傳奧秘的？

初步了解孟德爾在遺傳實驗研究中方法的創(chuàng)新、思維方式的創(chuàng)新、敢于沖破原有觀念的精神。結合圖解，分析總結1.為什么用豌豆作實驗材料，結果會可靠？2.雜交實驗的含義是什么？3.如何通過純種間的雜交獲得雜種后代？結合板圖，觀察分析一對相對性狀的遺傳實驗過程，總結顯性性狀、隱性性狀與相對性狀之間的關系。

講述：結合幻燈片、課件講述豌豆的結構特點：①豌豆自花傳粉（且閉花受粉），結果是：自花傳粉（自交），產生純種；②豌豆花大，易于進行人工雜交；即去雄—套袋（防止其他花粉的干擾）—授粉（采集另一種豌豆的花粉，授到去掉雄蕊的花的柱頭上），獲得真正的雜種；③具有穩(wěn)定遺傳的、易于區(qū)分的性狀，如豌豆莖的高度有懸殊的差異，通過觀察很容易區(qū)分，進行數據統計。

講述：結合上述內容，給出相對性狀、自交、雜交、正交和反交等概念。設疑：孟德爾是如何通過豌豆雜交實驗來揭示分離定律的？

講述：邊板圖邊敘述一對相對性狀的遺傳實驗。師生共同解決問題，為學生闡明“一對相對性狀的遺傳實驗”做鋪墊。培養(yǎng)學生的概括能力和理解能力。在教師的引導下提出問題。

1.為什么子一代表現高莖？矮莖性狀消失了沒有？

2.為什么子二代又出現了矮莖？如果不用數學統計的方法分析遺傳結果，會發(fā)現F2呈現3∶1的數量比嗎？

3.在規(guī)律性的遺傳結果中，內含的實質規(guī)律是什么？

圍繞這些問題，進行短時間的討論。

給出顯性性狀、隱性性狀、性狀分離的概念。培養(yǎng)學生的問題意識，給予學生發(fā)散思維、啟動已有知識的空間。使學生理解孟德爾的科學研究方法。

邊聽講邊掌握遺傳圖解的繪制要點，概述顯性遺傳因子與顯性性狀、隱性遺傳因子與隱性性狀之間的關系；說明純合子、雜合子的概念；概述孟德爾對性狀分離的解釋要點。

在學生討論的基礎上，結合一對相對性狀的遺傳圖解，引導學生分析：孟德爾是如何解釋子一代只出現顯性性狀的？為什么子二代會出現性狀分離，且分離比為3∶1？

師生共同解決疑惑的問題，強化對概念的學習。結合圖解閱讀教科書，闡明孟德爾假說的內涵，概括孟德爾假說的要點。（1）生物體的性狀是由遺傳因子決定的，遺傳因子之間既不會相互融合，也不會在傳遞中消失。（2）體細胞中遺傳因子是成對存在的。（3）生物體在形成配子時，成對的遺傳因子彼此分離，分別進入不同的配子中。（4）受精時，雌雄配子的結合是隨機的。

遺傳圖解1

一對相對性狀雜交實驗圖解在講解的基礎上，引導學生閱讀教科書，進一步理解孟德爾假說的含義。

培養(yǎng)自學能力，使學生在反饋、思考中進一步突破難點。

課下思考與討論，有可能的話繼續(xù)查閱相關的資料。設疑引導學生課后思考：孟德爾假說與“融合遺傳”觀點的本質區(qū)別是什么？在人們還沒有認識到配子的形成和受精過程中染色體的行為變化時，你如何認識孟德爾假說的深刻意義？遺傳因子分離、配子隨機組合真的能出現3∶1的結果嗎？將課堂教學延伸到課外，開闊學生的思維，體會孟德爾假說的創(chuàng)新性。培養(yǎng)學生的思維能力。為下一節(jié)課教學做鋪墊。依據自己已有的知識，講述自己的看法。第2課時針對上節(jié)課提出的問題組織學生交流自己的見解。設疑：孟德爾在不知道遺傳因子是什么的情況下，用抽象的遺傳因子來分析雜交實驗結果。提出了遺傳因子在體細胞中成對存在，在配子中單個出現的假說，是超越自己時代的一種非凡的設想。生物體在進行有性生殖時，遺傳因子分離，配子隨機組合真能出現3∶1的性狀分離現象嗎？讓我們通過模擬實驗來體驗孟德爾的假說。激發(fā)探究心理，明確模擬實驗的目的。理解遺傳因子分離與配子隨機組合的意義。學生閱讀性狀分離比的模擬實驗，思考以下問題。1.兩個小桶代表什么？兩個小桶中的D小球和d小球代表什么？2.為什么每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個？3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是什么？4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次的含義是什么？指導學生閱讀實驗的目的要求，明確相關的問題。在學生閱讀的基礎上，幫助學生明確實驗要求。1.兩個小桶分別代表生物體的精巢和卵巢；D小球和d小球分別代表含有顯性遺傳因子和隱性遺傳因子的配子。2.每個小桶內的d小球和D小球數目都是10個，確保雌、雄配子數目相等。3.分別從兩個小桶內抓取一個小球組合在一起的含義是：模擬雌、雄配子的隨機結合。4.將抓取的小球放回原來的小桶內，搖勻，按步驟（3）重復做50～100次，是為了確保觀察樣本數目足夠多。雌、雄配子結合的機會相等。準備實驗材料用具。巡回檢查、指導學生做實驗。培養(yǎng)學生的閱讀能力、思維能力。將模擬實驗與遺傳實驗相結合，明確每一實驗步驟的真正意義。理解模擬實驗是進行科學研究的一種方法。

培養(yǎng)學生的實驗記錄能力、合作能力。兩人一組，進行實驗記錄，統計結果。各小組匯報實驗結果。思考：為什么全班的實驗結果與預期的結果更接近？如果孟德爾在研究遺傳實驗時，只統計10株豌豆雜交結果，他還能正確解釋性狀分離現象嗎？組織學生匯報，統計全班的實驗結果，引導學生將每個小組的實驗結果與全班總的實驗結果作比較，比較的結果說明了什么？體驗用數學統計方法分析實驗結果的必要性。理解遺傳因子分離、配子隨機組合的意義。體會孟德爾提出的假說的含義。將實驗結果與孟德爾的雜交實驗結果作比較，幫助學生理解“實驗樣本數量足夠大，是滿足統計學規(guī)律的必要條件之一。”討論孟德爾的假說是否合理。設疑：孟德爾假說合理地解釋了豌豆一對相對性狀雜交實驗。但是作為一種正確的假說，僅能解釋已有的實驗結果是不夠的，還應該能預測另一些實驗結果。孟德爾是如何實現這一目的的呢？講述：孟德爾的測交實驗，給出測交概念，指導學生通過繪制遺傳圖解，預測測交實驗的結果。巡視檢查學生習作的情況。對學生進行科學方法教育。

使學生在習作中鞏固繪制遺傳圖解的基本方法。繪制遺傳圖解，進一步掌握繪制遺傳圖解的方法，理解測交實驗的過程，預測實驗結果。自查、糾正錯誤。通過課件或板圖，展示規(guī)范的測交遺傳圖解，對學生出現的錯誤給予及時的糾正。遺傳圖解2

一對相對性狀測交實驗圖解思考討論：預測結果與實際結果完全符合。從而驗證了孟德爾的假說。孟德爾通過測交實驗不僅證明了自己的假說，而且用可見的測交實驗的結果，來體現了生物在形成配子時，遺傳因子的行為變化規(guī)律。展示孟德爾的測交實驗結果，即用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）測交，在得到的64株后代中，30株是高莖，34株是矮莖，兩種性狀之比接近1∶1。設疑：引導學生分析：實驗結果與預測結果是否相同，這一結果說明了什么？孟德爾設計測交試驗的巧妙之處是什么？介紹假說—演繹法。

體驗孟德爾實驗方法的創(chuàng)新之處。依據一對相對性狀的遺傳實驗，歸納分離定律。引導學生歸納分離定律。練習繪制概念圖。進行技能訓練中的實驗設計。歸納本節(jié)的相關概念，繪制雜合子、性狀分離、相對性狀、顯性性狀、隱性性狀等概念圖。結合教材中的技能訓練，讓學生運用遺傳規(guī)律進行育種的實驗設計。梳理、建構相關知識網絡，培養(yǎng)應用相關原理、概念解決問題以及設計實驗的能力。三、課堂小結:（1）孟德爾的雜交實驗之所以能夠成功，離不開他的刻苦鉆研，大膽的推理以及選材的成功，當然更重要的是他的科學的探究方法。（2）孟德爾對分離現象的解釋有以下幾個要點：控制一對性狀的遺傳因子在體細胞之中成對存在，不相融合，在形成配子時彼此分離。四、課堂練習:1.下列各項中屬于相對性狀的是（）A．玉米的黃粒和圓粒B．家雞長腿和毛腿C．綿羊的白毛和黑毛D．豌豆的高莖和豆莢的綠色2．豌豆的高莖D對矮莖d顯性，現有高莖植株進行自花傳粉，從概念上對其后代的描述，不正確的是（）A．后代可能沒有性狀分離，全為高莖類型B．后代可能出現3∶1的性狀分離比C．后代可能出現1∶1的性狀分離比D．后代的基因型組成可能是DD、Dd、dd3．一匹家系不明的雄性黑馬與若干匹純種紅馬雜交，生了