2017年上半年中學(xué)教育知識(shí)與能力-真題+答案

2017年上半年教育知識(shí)與能力

真題及參考答案、單項(xiàng)選擇題〔本大題共21小題，每題2分，共42分〕在教育史上，重視實(shí)科教育，主張學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，強(qiáng)調(diào)教育為完美生活做準(zhǔn)備的的教育家是〔〕?？涿兰~斯 赫爾巴特 斯賓塞 杜威在兒童身心發(fā)展存在縞素發(fā)展期，某一時(shí)期某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平穩(wěn)。這一現(xiàn)象表達(dá)了兒童身心發(fā)展的那一階段？〔〕順序性階段性 個(gè)別差異差異性 不平衡性明確提出“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“臧息相輔”等重要的思想的文獻(xiàn)是《論語(yǔ)》 《學(xué)記》 《孟子》 《大學(xué)》在教育目的價(jià)值取向問(wèn)題上，主張教育是為了使人增長(zhǎng)智慧，發(fā)展才能，生活更加從充實(shí)幸福的觀(guān)點(diǎn)屬于〔〕個(gè)人本位論 社會(huì)本位論 知識(shí)本位論 能力本位論世界各國(guó)的學(xué)制存在著差異，但在入學(xué)年齡，中小學(xué)分段等方面卻又較高的一致性。這說(shuō)明學(xué)制的建立主要依據(jù)〔〕。社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度 生產(chǎn)力發(fā)展水平青少年身心發(fā)展規(guī)律 名族和文化傳統(tǒng)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)測(cè)量或拼圖學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為 度，在中學(xué)教學(xué)課程中通過(guò)證明學(xué)習(xí)三角形的內(nèi)角和為 度。這種課程內(nèi)容的組織形式是〔〕直線(xiàn)式螺旋式 縱向式 橫線(xiàn)式某沿海城市在義務(wù)教育階段的學(xué)校全面開(kāi)設(shè)海洋教育課程，這種課程屬于〔〕。國(guó)家課程 地方課程 校本課程 生本課程李老師在語(yǔ)文課上，按照組織教學(xué)，檢查復(fù)習(xí)，講授新教材，穩(wěn)固新教材，布置課外作業(yè)的程序進(jìn)行教學(xué)。這表達(dá)了哪一類(lèi)型的課的結(jié)構(gòu)〔單一課 綜合課 練習(xí)課 復(fù)習(xí)課古希臘哲學(xué)家蘇格拉底創(chuàng)立了“產(chǎn)婆術(shù)”。它表達(dá)的主要教學(xué)方法是〔〕。講授法 討論法 談話(huà)法 演示法有同學(xué)在班上丟了元壓歲錢(qián)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？王老師通過(guò)講“負(fù)荊請(qǐng)罪”的故事，教育拿了錢(qián)的同學(xué)像廉頗將軍一樣知錯(cuò)能改，不久犯錯(cuò)誤的同學(xué)把錢(qián)偷偷的歸還了失主。王老師采用的德育方法是〔〕。榜樣示范法 品德評(píng)價(jià)法 實(shí)際鍛煉法 個(gè)人修養(yǎng)法班主任陳老師通過(guò)生杏的酸澀和熟杏的香甜來(lái)教育一位早戀的初三女生，告訴她，談戀愛(ài)和吃杏子是一樣的道理。中學(xué)生還沒(méi)有生長(zhǎng)成熟，此刻假設(shè)談戀愛(ài)，就如同吃生杏子一般，只能又苦又澀：只有到成熟后再去品嘗，才會(huì)香甜可口，無(wú)比幸福。從而使這位女生從早戀中走了出來(lái)。這表達(dá)了德育的那一原則？〔〕知行統(tǒng)一原則 長(zhǎng)善救失原則 有的放矢原則 疏導(dǎo)原則學(xué)習(xí)游泳之前，小蘭通過(guò)閱讀書(shū)籍記住了一些與游泳相關(guān)的知識(shí)。小蘭對(duì)游泳知識(shí)的記憶是〔〕。陳訴性記憶 程序性記憶 瞬時(shí)記憶 短時(shí)記憶小軍由于“銳角三角形”知識(shí)掌握不好而影響了“鈍角三角形”知識(shí)的掌握，這種現(xiàn)象屬于〔〕。縱向遷移橫向遷移 順應(yīng)遷移 重組遷移小馬上課時(shí)害怕答復(fù)以下問(wèn)題，他發(fā)現(xiàn)自己坐在教室后排時(shí)可減少老師提問(wèn)的次數(shù)，于是，他總坐在教室后排，以下哪種強(qiáng)化方式導(dǎo)致了小馬愿意坐在后排？〔〕正強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化 延遲強(qiáng)化 替代強(qiáng)化小星判斷道德問(wèn)題時(shí)，不僅能依據(jù)規(guī)則，而且能出于同情和關(guān)心做出判斷，根據(jù)皮壓杰道德認(rèn)知發(fā)展理論，小星的道德認(rèn)知發(fā)展處于〔〕。自我中心階段 權(quán)威階段 可逆階段 公正階段中學(xué)生曉楠極端爭(zhēng)搶好勝，性格急躁，富有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，外向，常常處于緊張狀態(tài)，很難使自己放松，小楠的人格屬于〔〕。型人格型人格型人格型人格小強(qiáng)期中考試失利，但是他沒(méi)有氣餒，而是認(rèn)真分析了失敗原因，找到了問(wèn)題，確定了新的方向，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是〔〕。宣泄 升華 補(bǔ)償 認(rèn)知重組中學(xué)生小艾上學(xué)前總是反復(fù)檢查書(shū)包，如果不檢查，他就難受，明知該帶的文具都帶了，就是控制不住，小強(qiáng)這種對(duì)待挫折的方式是〔〕。抑郁癥焦慮癥 強(qiáng)迫癥 恐懼癥華老師認(rèn)為課堂管理是教學(xué)的一部分，億師學(xué)整理課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，使學(xué)生從他律走向自律，使學(xué)生逐步走向成熟，這主要說(shuō)明課堂管理具有那一項(xiàng)功能〔維持功能 導(dǎo)向功能 發(fā)展功能 調(diào)節(jié)功能每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，王老師總是根據(jù)自己所教班級(jí)人數(shù)，課時(shí)量以及備課資料知否充分等來(lái)安排自己的教學(xué)方式與教學(xué)進(jìn)度，根據(jù)布勒與布朗的觀(guān)點(diǎn)，王老師處于教師成長(zhǎng)的哪個(gè)階段？〔〕。關(guān)注生存 關(guān)注情境 關(guān)注學(xué)生關(guān)注自我老師經(jīng)常自覺(jué)的對(duì)自己的講課過(guò)程進(jìn)行分析，進(jìn)行全面深入的歸納和總結(jié)，以不斷的改善自覺(jué)的教學(xué)行為，提高自覺(jué)的教學(xué)水平，李老師的做法基于以下哪種專(zhuān)業(yè)發(fā)展方式〔〕

教學(xué)實(shí)施 教學(xué)研究自我發(fā)展教學(xué)反思教學(xué)實(shí)施 教學(xué)研究自我發(fā)展教學(xué)反思、辨析題〔本大題共4題，每題8分，共32分〕判斷正誤，并判斷理由。教學(xué)具有自身的發(fā)展規(guī)律，不受社會(huì)發(fā)展的制約。知識(shí)越多，能力越強(qiáng)。接受學(xué)習(xí)一定是意義學(xué)習(xí)。根據(jù)科爾伯格的觀(guān)點(diǎn)，道德發(fā)展的階段性是固定的，相同年齡階段的人都能到達(dá)同樣的發(fā)展水平。三、簡(jiǎn)答題〔本大題共4小題，每題10分，共40分〕簡(jiǎn)述班主任培養(yǎng)班集體的主要方法？我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)有哪些?簡(jiǎn)述短時(shí)記憶特點(diǎn)。簡(jiǎn)述學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。四、材料分析題〔本大題共2小題，每題18分，共36分〕閱讀材料，并答復(fù)以下問(wèn)題材料：周老師總是認(rèn)真的給學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，把它作為教育學(xué)生的途徑，他給班上一名淘氣學(xué)生寫(xiě)了一首打油詩(shī)：“小趙同學(xué)有頭腦。就是不愛(ài)用正道上課愛(ài)做小動(dòng)作，插話(huà)接舌瞎胡鬧；學(xué)習(xí)態(tài)度不大好，學(xué)習(xí)成績(jī)不大妙；你假設(shè)聰明應(yīng)知道，有才不用是草包，勸你來(lái)期趕緊改，否則成績(jī)更糟糕。”小趙閱后哈哈大笑，也回老師一打油詩(shī)：“老師寫(xiě)的好，老師寫(xiě)的妙；小趙一定改，決不當(dāng)草包；不做小動(dòng)作，頭腦用正道；億師學(xué)提供假設(shè)是做不好，隨你老師敲！”小張迷戀電腦游戲，周老師用心良苦，巧妙把他比喻為電腦，給他的評(píng)語(yǔ)是：“該主機(jī)硬盤(pán)超過(guò)，內(nèi)存，運(yùn)行絕大多數(shù)游戲非常流暢，反應(yīng)靈敏；顯卡強(qiáng)大，畫(huà)面質(zhì)量甚高；整體配置非常優(yōu)良，但該機(jī)音效設(shè)定不良，常常該發(fā)聲沒(méi)有聲音，要安靜時(shí)卻發(fā)出雜音；另外屏保時(shí)間設(shè)定過(guò)短，老師一分鐘沒(méi)動(dòng)作，就進(jìn)入休眠狀態(tài)，修理修理，還是好用的?！焙髞?lái)，小張改掉了迷戀游戲的毛病，對(duì)電腦硬件也產(chǎn)生了興趣。小黃語(yǔ)文水平高，但有些急躁，周老師給他的評(píng)語(yǔ)如下：“汝生于書(shū)香門(mén)第，通達(dá)明理，開(kāi)朗樂(lè)觀(guān)，時(shí)有非常之事，亦曾處之泰然，好學(xué)善守。然汝時(shí)有蹉跎之意，數(shù)情煩甚。假設(shè)不熟讀圣賢之書(shū)，以致學(xué)識(shí)淺薄，泯然眾人，豈不哀哉，痛哉！”小黃閱后，心服口服，決心靜下來(lái)，堅(jiān)持勤奮讀書(shū)。問(wèn)題：〔〕周老師給學(xué)生寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了那些德育原則？〔〕請(qǐng)結(jié)合材料加以分析。材料：小明和小羅今年高三，是一對(duì)好朋友。兩人在處理問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格方面有較大差異。小明在學(xué)習(xí)上遇到問(wèn)題時(shí)，常常利用個(gè)人經(jīng)驗(yàn)獨(dú)立的對(duì)其進(jìn)行判斷，喜歡用概況與邏輯的方式分析問(wèn)題，很少受到同學(xué)與老師建議的影響。而小羅遇到問(wèn)題時(shí)常常表現(xiàn)與小明相反，他更愿意傾聽(tīng)老師和同學(xué)們的建議，并以他們的建議作為分析問(wèn)題的依據(jù)。另外，他還善于觀(guān)察言觀(guān)色，關(guān)注社會(huì)問(wèn)題。問(wèn)題：〔〕結(jié)合材料分析小明和小羅的認(rèn)知風(fēng)格差異。〔〕假設(shè)你是他們的老師，如何根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異展開(kāi)教學(xué)？參考答案一、單項(xiàng)選擇題講解：斯賓塞是世紀(jì)英國(guó)著名的教育理論家，其代表作是《教育論》，其教育觀(guān)點(diǎn)包括以下幾點(diǎn)：教育目的是為未來(lái)“完美生活”做準(zhǔn)備的，因此，他明確要求必須交給學(xué)生有價(jià)值的知識(shí)，主張用實(shí)踐的方法研究知識(shí)的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)實(shí)用學(xué)科的重要性。講解：人的發(fā)展的不均衡性是指同一方面的的發(fā)展速度在不同的年齡階段不是均衡的，不同的年齡階段有不同的發(fā)展速度。題目中兒童某一方面的發(fā)展特別迅速而在其他階段相對(duì)平衡，表達(dá)的正是發(fā)展的不平衡性。講解：《學(xué)記》是中國(guó)也是世界上最早的一片論述教育教學(xué)的論著。文中明確提出了“長(zhǎng)善救失”“教學(xué)相長(zhǎng)”“不陵節(jié)而施”“藏息相輔”等重要思想等。講解：個(gè)人本位論認(rèn)為教育的目的是根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要而制定的，而不是根據(jù)社會(huì)需要而定制的；人生來(lái)就有健全的本能；教育的基本職能就是在與使這種本能不受影響的得到發(fā)展。講解：人的身心發(fā)展特點(diǎn)是確定各級(jí)各類(lèi)教育目的〔或培養(yǎng)目標(biāo)〕的不可無(wú)視的重要依據(jù)。人在不同的年齡階段，其身心發(fā)展特點(diǎn)和水平是有所不同億師學(xué)提供，在教育目的轉(zhuǎn)化為各級(jí)各類(lèi)的培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，就必須以此為依據(jù)，這樣才能使實(shí)際教育活動(dòng)符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和水平。講解：題目考查的是教材的組織方式。期中螺旋式排列對(duì)學(xué)習(xí)者的接受能力，按照繁簡(jiǎn)，淺易，難易的程度，使一科教材內(nèi)容的某些基本原理重復(fù)出現(xiàn)，逐步擴(kuò)展，螺旋上升。講解：地方課程是由地方根據(jù)國(guó)家的教育方針，課程管理政策和課程計(jì)劃，在關(guān)注學(xué)生共同發(fā)展的同時(shí)，結(jié)合本地優(yōu)勢(shì)和傳統(tǒng)，充分利用本地的課程資源，直接反映當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，經(jīng)濟(jì)，文化發(fā)展繡球，自主開(kāi)發(fā)實(shí)施并管理的課程。講解：?jiǎn)我徽n是指一節(jié)課內(nèi)主要完成一種任務(wù)的課，可分為新授課，穩(wěn)固課，聯(lián)系課和檢查課等；綜合課是指一節(jié)課內(nèi)完成兩種以上的教學(xué)任務(wù)。講解：蘇格拉底以其雄辯和與青年才智的答復(fù)法著名，簡(jiǎn)答法又稱(chēng)為“產(chǎn)婆術(shù)”，它由諷喻法，歸納法，助產(chǎn)法等組成。答復(fù)過(guò)程極為討論過(guò)程。講解：榜樣示范法是以他人的高尚的思想，模仿行為和卓越的成就來(lái)影響學(xué)生品德的方法，榜樣包括：偉人的典范，教育者的示范和學(xué)生中的好榜樣。講解：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。講解：陳述性記憶是指對(duì)有關(guān)事實(shí)和事件的記憶，他可以通過(guò)語(yǔ)言傳授而一次性獲得，他的提取往往需要意識(shí)的參與，程序性記憶是指如何做事情的記憶，包括對(duì)知覺(jué)技能，認(rèn)知技能和運(yùn)動(dòng)技能的記憶。這類(lèi)記憶往往需要通過(guò)多次嘗試才能逐漸獲得，在利用這類(lèi)記憶時(shí)往往不需要意識(shí)參與。講解：水平遷移也稱(chēng)橫向遷移，指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間相互影響，而直角，鈍角，銳角等概念都處于同一抽象和概括層次，各種概念之間互相影響即水平遷移。講解：負(fù)強(qiáng)化石通過(guò)消除或中止厭惡，不愉快的刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)概率。老師減少提問(wèn)次數(shù)，就是消除了一個(gè)不愉快的刺激，因而增加了小馬坐在后面的次數(shù)。講解：公正階段的兒童繼可逆性之后，公正觀(guān)念或正義感得到發(fā)展，兒童的道德觀(guān)念傾向于堅(jiān)持公正，平等。兒童不在呆板的按固定規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)考試考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)判斷。講解：美國(guó)學(xué)者 弗里德曼等人研究心臟病是億師學(xué)整理，把人的性格分為兩類(lèi)：型和型。型人格屬于較具進(jìn)去心，自信心，并且容易緊張。型人格總是愿意從事高難度的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，不斷驅(qū)動(dòng)自己要在最短的時(shí)間里干最多的事，并對(duì)阻礙自己努力的其他人或其他事進(jìn)行攻擊。講解：認(rèn)知重組是心理治療中用于改變?nèi)藗兂Ｓ玫南敕ê托畔⒓庸さ姆绞竭^(guò)程。小強(qiáng)考試失利，并沒(méi)有氣餒。而是認(rèn)真反思。這就是屬于認(rèn)知重組。講解：強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)病，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動(dòng)作，如果不這樣想，這樣做，就會(huì)感到極端焦慮。講解：發(fā)展功能是指課堂管理本身可以教給學(xué)生一些行為準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生從他律走向自律，幫助學(xué)生獲取自我管理能力，是學(xué)生逐步走向成熟。講解：在關(guān)注情境階段，當(dāng)老師感到自己在新的崗位上已經(jīng)站穩(wěn)腳跟后，會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量上來(lái)，如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高等。講解：教學(xué)反思是指教師以自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作為認(rèn)知對(duì)象，有意識(shí)的對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的教育理念，教育思維和教育行為進(jìn)行批判性的分析各認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程。二、辨析題該說(shuō)法錯(cuò)誤，教育史根據(jù)一定的社會(huì)需要進(jìn)行的培養(yǎng)人的活動(dòng)，是有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。教育具有自身的發(fā)展規(guī)律，但同時(shí)也受到社會(huì)發(fā)展的制約。在教育發(fā)展過(guò)程中，肯定要受到政治經(jīng)濟(jì)，生產(chǎn)等因素影響。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。該說(shuō)法錯(cuò)誤。知識(shí)和技能是能力的基礎(chǔ)，但只有那些能夠廣泛應(yīng)用和遷移的知識(shí)和技能，才能轉(zhuǎn)化為能力。能力不僅包括一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)到達(dá)的成就說(shuō)破，而且包括一個(gè)人的潛力。例如：一個(gè)讀書(shū)很多的人可能有豐富的知識(shí)，但在解決實(shí)際溫度的能力低下，可見(jiàn)，知識(shí)與能力是有區(qū)別的，如果只掌握了知道，而不進(jìn)行練習(xí)，也無(wú)法掌握改技能。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。該說(shuō)法錯(cuò)誤。所謂的有意義的學(xué)習(xí)買(mǎi)就是將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀(guān)念之間建立非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。所謂的接受學(xué)習(xí)億師學(xué)提供，指人的個(gè)類(lèi)經(jīng)驗(yàn)獲得，來(lái)源于學(xué)習(xí)活動(dòng)中，主體對(duì)他人的經(jīng)驗(yàn)的接受，把別人的經(jīng)驗(yàn)過(guò)程經(jīng)過(guò)其掌握并吸收，成為自己的經(jīng)驗(yàn)。如果學(xué)習(xí)者不能理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是更加字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句，這是一種機(jī)械化的學(xué)習(xí)，而不是有意義的學(xué)習(xí)，故該說(shuō)法錯(cuò)誤。該說(shuō)法錯(cuò)誤?？茽柌裉岢隽颂岢隽说赖掳l(fā)展三水平六階段理論。三水平是指前習(xí)俗水平，習(xí)俗水平，后習(xí)俗水平。六階段是指每個(gè)人水平中又可劃分為兩個(gè)不同的階段。但是學(xué)生品德發(fā)展受到外部條件影響以及內(nèi)部條件如認(rèn)識(shí)失調(diào)等影響，就算年齡相同的人也不一定能到達(dá)一樣的發(fā)展水平。故該說(shuō)法錯(cuò)誤。三、簡(jiǎn)答題確定集體目標(biāo)；健全組織，培養(yǎng)班干部，以形成集體核心；有計(jì)劃開(kāi)展集體活動(dòng)；培養(yǎng)正確的輿論與良好的班風(fēng)。實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變；提現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，綜合性和選擇性；密切課程內(nèi)容與生活和時(shí)代的聯(lián)系；改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；建立與素質(zhì)教育理念的相一致的評(píng)價(jià)與考試制度；實(shí)行三級(jí)課程管理制度。短時(shí)記憶，又稱(chēng)工作記憶，指記憶的信息在頭腦中儲(chǔ)存，保持時(shí)間比感覺(jué)感覺(jué)記憶長(zhǎng)點(diǎn)，但一般不超過(guò)一分鐘的記憶、短時(shí)記憶的特征：信息保存的時(shí)間較短約秒一分鐘。信息容量有限，為 個(gè)組塊。意識(shí)清晰，主體對(duì)于正在操作、使用的記憶，有清晰的意識(shí)。易受干擾，如有其它信息出現(xiàn)會(huì)干擾到短時(shí)記憶。面向?qū)W生全體原則；預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則；尊重與理解學(xué)生原則；學(xué)生主體性原則；個(gè)別化對(duì)待原則；保密性原則。四、材料分析題〔〕：周老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了長(zhǎng)善救失的原則，因材施教原則，疏導(dǎo)原則，嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合原則?！病常菏紫?，周老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了長(zhǎng)善救失的原則。長(zhǎng)善救失原則是指進(jìn)行德育要調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚(yáng)他們自己的積極因素去克服他們品德上的消極因素，促進(jìn)學(xué)生道德成長(zhǎng)。材料中，小張迷戀電腦，周老師用心良苦，巧妙的把他比喻為電腦，從而充分的發(fā)揮了學(xué)生對(duì)電腦的熱愛(ài)和熟悉，借此，改掉了小張的毛病，多電腦硬件也產(chǎn)生的濃厚的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的健康發(fā)展。其次，周老給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了因材施教的原則。因材施教是指德育原則要從學(xué)生的品德發(fā)展實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他的年齡和個(gè)性進(jìn)行不同的教育億師學(xué)整理，使每個(gè)學(xué)生的品德都得到最大的發(fā)展。材料中，周老師針對(duì)淘氣的小趙，迷戀電腦的小張，還有語(yǔ)文水平不高的小黃，分別用不同的打油詩(shī)給予不同的教育，改正學(xué)生的不良習(xí)慣，也促進(jìn)了學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展，表達(dá)了因材施教的原則。最后，周老師給學(xué)生的評(píng)語(yǔ)表達(dá)了嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則。嚴(yán)格要求與尊重學(xué)生相結(jié)合的原則進(jìn)行德育要把學(xué)生的思想和行為嚴(yán)格要求與他們的個(gè)人尊重與依賴(lài)相結(jié)合起來(lái)，使德育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。材料中，周老師在寫(xiě)打油詩(shī)時(shí)，對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，不管是淘氣，還是喜愛(ài)上網(wǎng)，還語(yǔ)文成績(jī)不好的，都是充分尊重的，讓