2022教師資格證考試每日一練179期答案

教師資格證考試每日一練179期答案科目一(1-2)

1.【答案】B。解析：題干可以寫成：并非聰慧且漂亮。任何命題前面加"并非'都變成其沖突命題，依據(jù)題干可以得出：小紅不美或者小紅不聰慧。故選擇B項(xiàng)。

2.【答案】B。解析：連線法。乙是重慶人，丙不學(xué)外語，學(xué)外語的是沈陽人，推出丙是上海人，乙是重慶人，甲是沈陽人，甲學(xué)外語，丙是上海人不學(xué)金融，學(xué)法律，乙學(xué)金融。比對選項(xiàng)，選擇B。

科目二(3-10)

3.【答案】B。解析：本題考查學(xué)習(xí)動機(jī)分類。外部學(xué)習(xí)動機(jī)，往往由外部誘因引起，與外部嘉獎相聯(lián)系。題干描述"得到嘉獎或避開懲處'，這些都屬于外部的誘因，屬于外部動機(jī)，故本題選B。A項(xiàng)內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，指的是個體內(nèi)在需要引起的學(xué)習(xí)動機(jī)。C項(xiàng)直接動機(jī)，由學(xué)習(xí)活動本身直接引起，表現(xiàn)為對所學(xué)習(xí)的學(xué)科內(nèi)容或?qū)W習(xí)活動的直接愛好和愛好。D項(xiàng)低級的動機(jī)，核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)的動機(jī)只來源于自己眼前的利益。與題干描述不符，故排解。因此本題選B。

4.【答案】C。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的定義。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效率和效果，有目的有意識的制定有關(guān)學(xué)習(xí)過程的簡單方案。

A選項(xiàng)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是對學(xué)習(xí)過程在促進(jìn)同學(xué)身心進(jìn)展方面所能實(shí)現(xiàn)結(jié)果的預(yù)期。

B選項(xiàng)，學(xué)習(xí)期盼是個體基于過去閱歷和當(dāng)前刺激而對將來學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)料或預(yù)想。

D選項(xiàng)，學(xué)習(xí)效能是對自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)和進(jìn)行詳細(xì)學(xué)習(xí)活動的力量的主觀評估。

A、B、D選項(xiàng)不符合題意，排解，故本題選C。

5.【答案】B。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略。精加工策略是一種通過形成新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。精加工策略是一種理解性的記憶策略，和復(fù)述策略結(jié)合使用，可以顯著提高記憶效果。題干中為了記住數(shù)字年月枯燥的學(xué)問，對其給予意義，使過程更好玩，符合精細(xì)加工策略。

A選項(xiàng)，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。

C選項(xiàng)，組織策略是整合所學(xué)新學(xué)問之間、新學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu)。常用的組織策略有列提綱、利用圖形和表格，以及歸類策略。

D選項(xiàng)，方案策略是依據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、元認(rèn)知方案策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、掃瞄學(xué)習(xí)材料、分析完成任務(wù)的方法等。

A、C、D不符合題意，排解。故本題選B。

6.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)策略的相關(guān)內(nèi)容。學(xué)習(xí)策略主要包括：認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及資源管理策略。其中，認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、組織策略、精細(xì)加工策略。選項(xiàng)A，組織策略指整合所學(xué)新學(xué)問之間、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu)的策略。其詳細(xì)包括列提綱、利用圖形(系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖、流程圖、模型圖、網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖等)、利用表格(一覽表、雙向表)等。選項(xiàng)B，精加工策略是一種通過形成新舊學(xué)問之間的聯(lián)系，使新信息更有意義，從而促進(jìn)對新信息的理解和記憶的深層加工策略。其詳細(xì)包括記憶術(shù)(如位置記憶法、縮減與編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞法、視覺聯(lián)想)、做筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、利用背景學(xué)問、聯(lián)系實(shí)際等。選項(xiàng)C，復(fù)述策略是指為了在記憶中保持所學(xué)信息而對信息進(jìn)行重復(fù)識記的策略。復(fù)述策略既可以促進(jìn)工作記憶中信息的保持，又適用于在長時記憶中保持信息。其詳細(xì)包括利用無意識記和有意識記、排解抑制干擾、整體記憶與分段記憶、多種感官參加、畫線、圈點(diǎn)批注等。選項(xiàng)D，方案監(jiān)控策略屬于元認(rèn)知策略。方案策略是依據(jù)認(rèn)知活動的目標(biāo)，在進(jìn)行一項(xiàng)認(rèn)知活動之前，進(jìn)一步明確認(rèn)知目標(biāo)、確定認(rèn)知過程和環(huán)節(jié)、估計(jì)認(rèn)知結(jié)果、選擇認(rèn)知策略并評估其有效性;監(jiān)控策略是一種常用的元認(rèn)知策略，是指在認(rèn)知活動中，依據(jù)認(rèn)知目標(biāo)不斷反省和監(jiān)控自己的認(rèn)知活動是否在沿著正確的方向進(jìn)行，正確估量自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平，并依據(jù)有效性標(biāo)準(zhǔn)評價各種認(rèn)知行動、策略的效果。題干中，李宏同學(xué)在暑假期間，將自己感愛好的語文、英語等學(xué)科內(nèi)容畫出了學(xué)問聯(lián)系圖，實(shí)際上是整合所學(xué)新學(xué)問之間、新舊學(xué)問之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的學(xué)問結(jié)構(gòu)的策略，這屬于組織策略。BCD三項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選擇A。

7.【答案】A。解析：本題考查早期遷移理論。學(xué)習(xí)遷移也稱訓(xùn)練遷移，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的閱歷對完成其他活動的影響。

選項(xiàng)A，共同要素說，其代表人物為桑代克、伍德沃斯。共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。兩個完全不相像的刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)之間，不行能產(chǎn)生遷移，這會使人們對遷移產(chǎn)生悲觀態(tài)度。

選項(xiàng)B，關(guān)聯(lián)關(guān)系，關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物是苛勒，習(xí)得閱歷能否遷移取決于對情境中各種關(guān)系的理解或頓悟。

選項(xiàng)C，共同原理，是閱歷類化說觀點(diǎn)，代表人物賈德，對已有閱歷進(jìn)行了概括，就可以完成從一個情境對另一個情境的遷移。

選項(xiàng)D為干擾選項(xiàng)。

BCD三項(xiàng)均與題意不符合，故本題選A。

8.【答案】B。解析：本題考查的是早期的學(xué)習(xí)的遷移理論。早期學(xué)習(xí)遷移理論主要包括形式訓(xùn)練說、關(guān)系轉(zhuǎn)換說、相同要素說以及概括化理論。選項(xiàng)A，形式訓(xùn)練說代表人物為德國心理學(xué)家沃爾夫。形式訓(xùn)練說是對學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象作出最早的系統(tǒng)解釋的理論。形式訓(xùn)練說主見遷移要經(jīng)受一個"形式訓(xùn)練'過程才能產(chǎn)生。選項(xiàng)B，關(guān)系轉(zhuǎn)化說代表人物為苛勒?？晾沼?小雞啄米試驗(yàn)'證明白關(guān)系轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)遷移理論。這個理論實(shí)際上是從事物關(guān)系的角度，對閱歷類化理論進(jìn)行了重新解釋。他們不否認(rèn)閱歷類化的作用，但他們強(qiáng)調(diào)"頓悟'是遷移的一個打算因素。遷移不是由于兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理或規(guī)章而自動產(chǎn)生的，而是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)覺兩個學(xué)習(xí)閱歷之間存在關(guān)系的結(jié)果。選項(xiàng)C，共同要素說代表人物為桑代克、伍德沃斯。桑代克在1901年的"外形知覺'試驗(yàn)中證明了共同要素說。在試驗(yàn)討論基礎(chǔ)上，他提出只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。其后伍德沃斯把共同要素說修改為共同成分說，即兩情境中有共同成分時可以產(chǎn)生遷移。選項(xiàng)D，概括說代表人物為賈德。賈德在1908年所做"水下?lián)舭?試驗(yàn)，是概括說理論的經(jīng)典試驗(yàn)。賈德認(rèn)為，兩個學(xué)習(xí)活動之間存在的共同成分，只是產(chǎn)生遷移的必要前提，而產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是，學(xué)習(xí)者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。題干中考查苛勒所做的"小雞覓食'試驗(yàn)，其應(yīng)當(dāng)屬于關(guān)系轉(zhuǎn)換說的經(jīng)典試驗(yàn)。ACD三項(xiàng)均不符合題意，故本題答案選擇B。

9.【答案】A。解析：本題考查自我效能感學(xué)問點(diǎn)。自我效能感是美國社會心理學(xué)家班杜拉于1977年提出的一個概念，指個人對自己是否具有通過努力勝利完成某種活動的力量所持有的主觀推斷與信念。與題干描述相契合，故本題選A。B項(xiàng)托爾曼提出符號學(xué)習(xí)理論。C項(xiàng)阿特金森提出成就動機(jī)理論。D項(xiàng)杜威提出有用主義教育學(xué)。B、C、D三項(xiàng)與題干描述不符，故排解。因此本題選A。

10.【參考答案】

(1)動機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間是倒U型曲線關(guān)系，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平常，學(xué)習(xí)效率最高。此外，依據(jù)耶克斯-多德森定律，動機(jī)的最佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同：在學(xué)習(xí)較簡單的問題時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會低些;在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡潔時，動機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會高些。

(2)班主任對吳某的談話是對吳某從前學(xué)習(xí)行為的確定，對吳某來說是一種強(qiáng)化，也是一種外部誘因，這種誘因結(jié)合自身的內(nèi)部需要進(jìn)一步增加了吳某的學(xué)